將高校注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多樣化教學(xué)

董術(shù) 齊治蘭

（北京信息科技大學(xué)政治理論教育學(xué)院，北京100192）

將高校注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多樣化教學(xué)

董術(shù) 齊治蘭

（北京信息科技大學(xué)政治理論教育學(xué)院，北京100192）

將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多樣化教學(xué)一直是我國高校課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以教育部相關(guān)文件為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，闡述了這一轉(zhuǎn)變的必要性和迫切性，分析了我國高校長期沿用注入式教學(xué)的主要原因，深化創(chuàng)新、綜合創(chuàng)新出符合我國國情的以學(xué)生為主體的一套四項(xiàng)課堂教學(xué)法：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)自學(xué)能力；注重講授課與討論課相結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力；提升學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力。

高校以學(xué)生為主體課堂教學(xué)模式教學(xué)改革

以教師為中心的注入式教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)法一直是我國高校的教學(xué)難題。為解決這個教學(xué)難題，也為了對全國高校教師繼續(xù)教育，更新教學(xué)教育理念與教學(xué)方法，教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年六、七月份分別面向全國高校舉辦《國外高校課堂教學(xué)模式借鑒》、《高校教師素養(yǎng)及教學(xué)理念提升》培訓(xùn)班。培訓(xùn)班任課教師多數(shù)是國內(nèi)高校頂級教育教學(xué)專家，少數(shù)是省級教學(xué)專家。通過培訓(xùn)，我們了解和掌握了國內(nèi)外先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法。我們運(yùn)用這些理念和方法，結(jié)合我國高校的實(shí)際，破解注入式教學(xué)法向?qū)W生為中心的啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)法轉(zhuǎn)變的難題，具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。

一、注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體多樣化教學(xué)的必要性和迫切性

（一）課堂教學(xué)法的根本轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)大批世界一流人才的迫切需要。

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的“錢學(xué)森之問”。“錢學(xué)森之問”是中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！雹龠@里的“杰出人才”是指獲得“諾貝爾獎”的世界頂級人才和諾貝爾那樣發(fā)明家型的世界級企業(yè)家。我國高校已經(jīng)培養(yǎng)出一些世界一流人才，例如，世界水稻之父、中科院院士袁隆平，世界第二個人電腦企業(yè)集團(tuán)、世界500強(qiáng)企業(yè)之一、聯(lián)想集團(tuán)創(chuàng)始人柳傳志，但是，這樣的人才還不多。沒有世界一流的教育，就不能培養(yǎng)出大批世界頂級和一流人才。因此，我國政府現(xiàn)階段正在用優(yōu)惠條件引進(jìn)國際一流人才，這是權(quán)宜之計(jì)。從長遠(yuǎn)看，必須改變我國高校人才培養(yǎng)模式，建立培養(yǎng)杰出人才的教育教學(xué)制度和機(jī)制。

迄今我國高校絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍然主要采用注入式模式。比如：近兩屆北京市文科青年教師講課比賽，40多名參賽教師中，采用啟發(fā)式、研究式、互動式、討論式教學(xué)的教師不足20%。注入式課堂教學(xué)模式的主要弊端是，教師向?qū)W生“滿堂灌”，學(xué)生死記硬背，沒有很好地培養(yǎng)提出、分析、解決問題能力和實(shí)踐能力，不能成為有競爭力的國際頂級和一流人才。

（二）課堂教學(xué)法的根本轉(zhuǎn)變是貫徹教育部相關(guān)文件，提高本科教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。

2500多年前的孔子最早提出啟發(fā)式教學(xué)，時至今日這個問題仍未解決。1998年教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高［1998］2號文件）提出：“要改革‘灌輸式’以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法?！?012年3月教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號文件）再次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！睅缀趺看谓逃刻岣弑究平虒W(xué)質(zhì)量的文件都提到，需要將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，由此看出完成此項(xiàng)工作的必要性和緊迫性。

二、注入式教學(xué)未能轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體多樣化教學(xué)的原因分析

我國高校長期沿用注入式教學(xué)模式，未能轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體多樣化教學(xué)的原因主要如下。

（一）有的教師教育理念和教學(xué)方法陳舊。

教師以向?qū)W生講懂教材基本理論為教學(xué)目的，缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有的教師認(rèn)為，本科教學(xué)課時一再壓縮，如果多組織幾次學(xué)生討論，就難以完成教學(xué)任務(wù)。

（二）有的教師對學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)投入不足。

課堂教學(xué)由注入式向啟發(fā)式、研究式、討論式、互動式轉(zhuǎn)變，需要教師投入大量時間和精力實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，這比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)工作量和難度要大幾倍，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式需要不斷探索和改進(jìn)。有的教師知道“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，但是，不愿意花大力設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、研究式、討論式、互動式等教學(xué)方法，教學(xué)投入不足，難以由注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多樣化教學(xué)。

（三）教學(xué)管理部門督導(dǎo)不夠。

教學(xué)管理部門對教師由注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、研究式、討論式案例式教學(xué)缺乏有利的督導(dǎo)舉措。

三、將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體多樣化教學(xué)的主要教學(xué)方法

將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的多樣化教學(xué)一直以來是教改的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以教育部（教高［2012］4號）文件為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，結(jié)合我國高校實(shí)際，探尋創(chuàng)立符合我國國情的以學(xué)生為主體的一套四項(xiàng)課堂教學(xué)法。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

英國高校教師認(rèn)為，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，要比教師講授理論更重要，布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、閱讀書目，讓學(xué)生到圖書館自學(xué)。

我國高校有些學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，教師向?qū)W生講明學(xué)習(xí)的課程對學(xué)生的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)尤為重要。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)還不夠，教師還要向?qū)W生傳授自學(xué)方法和思想方法，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力，既體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

（二）注重講授課與討論課相結(jié)合。

美國康奈爾大學(xué)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)規(guī)模幾百人，甚至2000多人在大禮堂上課，以講授為主。學(xué)生在大課后，教師相應(yīng)安排小班（25人以內(nèi)）討論課，由在讀博士生擔(dān)任助教，組織學(xué)生討論，為學(xué)生答疑。英國高校一周內(nèi)每安排一次高級講座課，就相應(yīng)安排一次討論課。我國高校在每一章或每一教學(xué)單元教學(xué)時可以先安排一次或若干次講座課，應(yīng)該相應(yīng)安排一次學(xué)生討論課。

1.在講座課中應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則。

（1）采用探究式（發(fā)現(xiàn)式）教學(xué)法。20世紀(jì)50年代美國哈佛大學(xué)教授布魯納（Bruner，J.）發(fā)明的“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法在世界影響很大，其主要內(nèi)容是，教師先提供已知理論與實(shí)驗(yàn)條件，然后引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生在探索中掌握新知識，重復(fù)當(dāng)年科學(xué)家的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”，從而培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效教學(xué)法。

（2）采用問題式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生。應(yīng)注重在課堂上啟發(fā)學(xué)生，可以把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列若干問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過思考問題獲得新知，而不是教師注入式直接向?qū)W生講明和傳授教學(xué)內(nèi)容。

（3）注重講解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、思想方法和簡介學(xué)科前沿。本科生總課時已經(jīng)由3300減少到2300左右，以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，有利于個性發(fā)展?，F(xiàn)在每門本科生課程都削減學(xué)時。在課程學(xué)時減少的情況下，要指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會了解一般知識點(diǎn)，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也會有所了解。教師課堂上不能“滿堂灌”，而要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、思想方法、學(xué)科前沿，對一般知識點(diǎn)一帶而過，這樣才能提高教學(xué)效率。

（4）安排師生互動，因材施教。教師講課15—20分鐘，講完一個教學(xué)段落，應(yīng)該給學(xué)生幾分鐘提問的機(jī)會，師生互動，教師解答學(xué)生關(guān)心的問題，因材施教。

2.在討論課中應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則。

（1）教師征求學(xué)生對討論題目的意見。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，討論題目由教師確定。這樣做不能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。愛因斯坦對發(fā)現(xiàn)問題給予極高的評價，他認(rèn)為，在科學(xué)研究方面，發(fā)現(xiàn)與提出問題，往往比解決問題更困難。有人將愛因斯坦之說推而廣之，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題就等于成功了一半。②

（2）教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生思考和討論。教師教給學(xué)生思考問題的思想方法和辯論的方法，指導(dǎo)學(xué)生討論和辯論，探索未知。

教學(xué)實(shí)踐表明，研究生組織本科生討論課和為學(xué)生答疑，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師，因?yàn)檠芯可鷽]有受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力弱，難以保證教學(xué)質(zhì)量。討論課由教師親自主持為好。

（3）討論課學(xué)生規(guī)?？刂圃?5人以內(nèi)為好。這是借鑒美國等國高校討論課的經(jīng)驗(yàn)，討論課一般都以小班級規(guī)模實(shí)施。

講授課與討論課教學(xué)要貫徹以學(xué)生為主體的國際先進(jìn)教育理念。曾任美國哈佛大學(xué)校長十年的陸登庭先生說：“哈佛大學(xué)給予學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方式和解決問題的方法?！甭槭±砉W(xué)院的辦學(xué)理念為：致力于給學(xué)生打下牢固的科學(xué)、技術(shù)和人文知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

在討論課教學(xué)中，教師安排學(xué)生以小組為單位，派出代表在班級討論發(fā)言，小組成員可做發(fā)言補(bǔ)充。小組提交的發(fā)言稿掌握小組成員人均成績。討論課既有學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)成績，又有學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)（獨(dú)立發(fā)言和獨(dú)立提交發(fā)言稿）成績。這種做法的目的是將學(xué)生自學(xué)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，進(jìn)一步貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（四）提升學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力。

目前許多高校本科生前三年半只學(xué)習(xí)課程，只在畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）時寫論文、搞研發(fā)和設(shè)計(jì)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。英國高校許多課程至少安排3篇小論文寫作。

今后每門課程至少安排學(xué)生寫一篇小論文，培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。教師要認(rèn)真給每個學(xué)生的論文寫出評語和指導(dǎo)，給全班作出總結(jié)和點(diǎn)評。教師評選出優(yōu)秀的小論文讓學(xué)生在班級作學(xué)術(shù)演講，組織其他學(xué)生提問和辯論。

英國的“導(dǎo)師制”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生可選擇最喜歡的老師作為導(dǎo)師（興趣一致），一個導(dǎo)師約負(fù)責(zé)3—10位學(xué)生。課堂是一種見面制度的安排，師生制訂共同的研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃（教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣），課堂的核心是學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，教師的作用是“診斷”學(xué)習(xí)效果與指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。教師把學(xué)生的提問看得比找到問題的答案更重要。課堂結(jié)束時，學(xué)生不是帶著知識而是帶著一系列待研讀的問題?！皩?dǎo)師制”的教學(xué)內(nèi)容一方面是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科理論，另一方面是教師指導(dǎo)學(xué)生寫論文，學(xué)習(xí)科研方法和科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，英國“導(dǎo)師制”值得我們借鑒。

課程教學(xué)中的小論文寫作與本科生申報(bào)學(xué)?？蒲许?xiàng)目、本科生參加教師課題研究、本科生參加校內(nèi)外各級各類學(xué)科競賽、本科生專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐等相結(jié)合，會大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。

高校將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多樣化教學(xué)可以從上述四方面開展教學(xué)實(shí)踐，積極探尋我國高校課堂教學(xué)模式的改革，落實(shí)教高［2012］4號文件，從而從根本上提高本科教學(xué)質(zhì)量，破解錢學(xué)森之問，落實(shí)我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，持續(xù)培養(yǎng)出大批世界頂級和一流人才。

注釋：

①錢學(xué)森.錢學(xué)森之問，http://baike.baidu.com.

②愛因斯坦.要善于發(fā)現(xiàn)問題.圖書館界，1986.03.

［1］錢學(xué)森.錢學(xué)森之問，http://baike.baidu.com.

［2］教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見.教高［1998］2號.

［3］教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見.教高［2012］4號.

［4］布魯納.布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法.http://wenku.baidu.com.

［5］愛因斯坦.要善于發(fā)現(xiàn)問題.圖書館界，1986.03.

此文得到北京信息科技大學(xué)教改基金資助，教改項(xiàng)目《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉課主體體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，編號：2011JGYB34。