轉(zhuǎn)觀念，重實(shí)效——小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

王 凌

（鎮(zhèn)平縣教師進(jìn)修學(xué)校，河南 鎮(zhèn)平 474250）

隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊，開發(fā)與利用課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的首要任務(wù)。那么如何有效地開發(fā)和利用課程資源便成了一線語文教師關(guān)注的重要課題。

一、樹立正確的課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用，目前存在著兩種值得注意的傾向：一是只見“文本”，不見“資源”。在教學(xué)中，有些教師一提到課程資源的開發(fā)和運(yùn)用，就是將教材奉為“圣經(jīng)”，走進(jìn)“死教書、教死書、教書死”的怪圈。二是只見“資源”，不見“文本”。認(rèn)為“課程資源的開發(fā)”，就是課本之外的資源開發(fā)，導(dǎo)致“課外資源滿堂飛”。如一位教師教學(xué)《養(yǎng)花》，剛上課就花費(fèi)大量時間，放映有關(guān)“花”的多媒體課件。學(xué)生看錄像、聽音樂、談感想，整個課堂“有聲有色”、“有光有電”，學(xué)生雖然看得津津有味，聽得如癡似醉，談得眉飛色舞，但過后卻對課文內(nèi)容一知半解，因?yàn)閷W(xué)生解讀文本和動筆的時間很少。

因此，我們要樹立正確的課程資源開發(fā)和利用觀念。所謂“語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容來源，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，滿足時代發(fā)展的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。

二、多渠道開發(fā)課程資源

目前課程資源的開發(fā)和利用，有三類人：一是不會開發(fā)的人，“踏破鐵鞋無覓處”；二是開發(fā)不當(dāng)?shù)娜?，“賠了夫人又折兵”；三是會開發(fā)的人，“得來全不費(fèi)工夫”。為什么會這樣呢？主要在于對課程資源的開發(fā)和利用的途徑及方法的掌握。

1.教師是最重要的課程資源。課程資源的開發(fā)與利用可以說“成也教師，敗也教師”。因?yàn)榻處熓钦n程資源實(shí)施的決策者、參與者、研究者、促進(jìn)者。有人說：“一個優(yōu)秀的教師就是一本教科書。”從這個意義上講，教師自身就是課程資源。教學(xué)中所有畫面再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、實(shí)物演示、生活展現(xiàn)、語言描述等情景性資源都是教師想出來做出來的。加上教師是知識、經(jīng)驗(yàn)、智慧、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力、愛好特長、情感態(tài)度價值觀等隱性資源的擁有者，“智慧”、“教學(xué)藝術(shù)”又是一種極其重要的教學(xué)資源，突出表現(xiàn)在能為教學(xué)贏得精彩，為課堂教學(xué)贏得實(shí)效?！坝H其師，信其道”，一首《長大后我就成了你》唱響大江南北，這是教師的“人格魅力”情感態(tài)度價值觀資源的真實(shí)體現(xiàn)。

目前教育中的困境是教師“用昨天的知識，教今天的學(xué)生，過明天的生活”，要走出這一困境，教師必須開發(fā)自身資源，豐富資源儲備，其途徑是“主動學(xué)習(xí)”。我認(rèn)為應(yīng)從“廣博、深刻、絕招、啟發(fā)、機(jī)智、獨(dú)到”十二字做起。

2.教材是最基本的課程資源。上海特級教師賈志敏老師在《語文課上要教語文》中談道：“教語文，就是教師借助課文做例子，教會學(xué)生說話，教會學(xué)生讀書，教會學(xué)生寫文章，切實(shí)掌握運(yùn)用母語的規(guī)律?！笨梢娊滩氖亲罨镜恼n程資源，我們要“用好、用夠、用透”教材資源。

首先要準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會教材的編寫意圖。在教學(xué)中除了文本的內(nèi)容外，教材中的單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示和課后思考題也都在提示老師該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)。只有將這些都研讀透了，才能發(fā)現(xiàn)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，哪些可以利用或刪減，哪些需要補(bǔ)充資源。其次要找準(zhǔn)教材資源的生發(fā)點(diǎn)。一幅插圖、一個典故、一個標(biāo)點(diǎn)都是寶貴的教學(xué)資源，需要我們用敏銳的心、智慧的眼拿來為我所用。

3.學(xué)生是最易被忽視的課程資源。學(xué)生是教師的教學(xué)對象，在校的每一天都要接觸。可我們常常忽視他們，真可謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。其實(shí)學(xué)生也是課程資源開發(fā)的主體，參與課程資源開發(fā)過程。而且學(xué)生自身的生活、知識、情感、問題、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、方法乃至學(xué)習(xí)過程中錯誤、智慧等也是資源。

4.課堂教學(xué)過程是最寶貴的課程資源。教育成敗的關(guān)鍵在于學(xué)校，學(xué)校優(yōu)劣的關(guān)鍵在于教師，教師好壞的關(guān)鍵在于課堂，課堂優(yōu)劣的關(guān)鍵在于效率。語文課堂需要有效教學(xué)，聚焦課堂、研究課堂、決勝課堂是教學(xué)的目的。特別要關(guān)注課堂教學(xué)中意想不到的情境、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問題，以及學(xué)生的錯誤、個性理解（表現(xiàn)）、突發(fā)事件等，這些是在師生互動、師生對話中生成資源，具有瞬時性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性，是非常寶貴的資源。如果教師抓住、處理好這些資源，就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的現(xiàn)象，否則，這些資源就會“盡日隨流水”，只留下“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”的遺憾。

如學(xué)生的“錯誤”，教師要善待它，做到容錯（循循善誘，幫助學(xué)生，巧施疑問）——辨（別）錯——糾（正）錯。一位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課上睡覺，卻表揚(yáng)他“學(xué)習(xí)真認(rèn)真，連睡覺都捧著語文書在看呢”，即采用含蓄、巧妙、間接的方法提醒當(dāng)事人，既不影響教學(xué)進(jìn)程，又不損害學(xué)生的自尊心，真是一箭雙雕。

5.生活、環(huán)境是最豐富的課程資源。美國教育家華特說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！笨梢娬Z文學(xué)習(xí)資源的豐富性。它主要包括社區(qū)生活環(huán)境資源、自然環(huán)境資源、校園生活環(huán)境資源等。特別是校園生活環(huán)境資源，從時間來說，有課堂資源和課間資源：從地點(diǎn)來說，有教室資源和教室外資源。教室環(huán)境可以說是校內(nèi)課程資源的中心，校園環(huán)境是校內(nèi)課程資源的“活”教材。

開發(fā)語文課程資源的途徑和方法有很多，除以上談到的以外，還有家長、信息技術(shù)、社區(qū)文化、文化古籍、名人逸事等也是語文課程資源。語文課程資源真可謂“無時不有，無處不在”。在滿眼是“資源”的情況下教師不僅要有一雙慧眼，能看見它，捕捉到它，而且要會合理裁剪，科學(xué)取舍，為我所用，真正做到“用之有意，取之有道”。

三、有效開發(fā)與利用課程資源，要做到“四有”

1.要發(fā)揮課程資源導(dǎo)向引領(lǐng)作用，做到有益開發(fā)。課程資源開發(fā)與利用要體現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，保證學(xué)生健康發(fā)展。如一位老師教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，問：“洪教頭是個怎樣的人？”一個孩子說：“我要像洪教頭那樣自信?！崩蠋燅R上抓住這一回答，反問學(xué)生：“這是自信嗎？什么是真正的自信？”接著，把自信、自滿、自傲幾個詞寫在黑板上，讓學(xué)生比較，弄清盲目地相信自己不叫自信，而是自傲、自滿、自大，并且告訴學(xué)生，我們要做自信的人，不能做自滿、自傲的人?？此埔粋€節(jié)外生枝的問題，卻被這位老師巧妙生成為靈動的教學(xué)資源，既進(jìn)行了詞語辨析，又進(jìn)行了做人的教育。

2.要提高遴選鑒別課程資源能力，做到有效開發(fā)?！坝行浴笔钦Z文課程資源開發(fā)和利用的重要原則。首先要做到，課程資源在選題上宜小不宜大，內(nèi)容設(shè)定上宜實(shí)不宜虛，資源尋找上宜近不宜遠(yuǎn)，資源利用上宜簡不宜繁，評價要求上宜粗不易宜細(xì)，開發(fā)時間上宜短不宜長。有位老師教《威尼斯的小艇》時，要求學(xué)生課外拓展閱讀朱自清的《威尼斯》，喬治·桑的《威尼斯的夜》，甚至讓學(xué)生讀莎士比亞的《威尼斯商人》，我覺得這種拓展就沒有考慮到學(xué)生的“可接受度”，其有效性勢必大打折扣。不能讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。另外，課程資源是否有實(shí)效，主要是看課程資源的開發(fā)與利用，是否提高了教學(xué)質(zhì)量？是否節(jié)約了教學(xué)時間？是否有利于更快更好地獲得知識與技能，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度？能否吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？特別是魅力，“人不入迷難出奇”，興趣是最富有魅力，最有開發(fā)價值的教學(xué)資源?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，“授人以漁，不如授人以欲”。從“魚——漁——欲”的變遷，挖掘其背后隱含的是低效——實(shí)效——高效教學(xué)。所以課程資源的開發(fā)和利用要看實(shí)效：有實(shí)效的就用，沒有或少的堅(jiān)決不用。

3.要增強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計意識，做到有序開發(fā)。開發(fā)利用課程資源要做到長規(guī)劃短安排，科學(xué)設(shè)計，逐步實(shí)施。如：長短結(jié)合，年段有別；先易后難，梯級開發(fā)；突出特色，形成體系。

4.要強(qiáng)化目標(biāo)的作用，做到有度開發(fā)。開發(fā)與利用課程資源貴在一個度，即“適度”?！斑m”即適當(dāng)、適量、實(shí)時。“度”應(yīng)該包括學(xué)生的“可接受度”和教學(xué)目標(biāo)的“可達(dá)成度”。如果過多、過早、過多、過濫、過高地給文本教材補(bǔ)充內(nèi)容，就是“過度開發(fā)”。

總之，語文小天地，天地大語文，課程資源的開發(fā)和利用如同一雙隱形的翅膀，將托載著語文展翅高飛。