為有源頭活水來——讓學生感受寫作的快樂

王桂榮

（江蘇省淮安市新民路小學，江蘇 淮安 223000）

著名教育家葉圣陶老先生曾說：“寫作就是把自己心里要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。”按道理來說，寫作對于學生來說應是件稀松平常的事情，然而，從事十幾年，我深感作文教學的難度還是很大的。通常是學生一聽要寫作文就犯愁，學生怕寫、不會寫，沒啥可寫的現(xiàn)象很普遍。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗來看，我認為其主要原因還是學生在現(xiàn)實生活中積累的素材太少，對習作缺乏興趣。那么，怎樣提高學生的寫作能力，讓他們感受到習作的快樂呢？下面就談談我的體會。

一、通過走進生活感受寫作的快樂

詩人何其芳充滿熱情地說：“生活是多么廣闊，生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏……”詩人列舉了許多人和許多活動，還慷慨激昂地號召人們“去以自己的火點燃旁人的火，去以心發(fā)現(xiàn)心”?，F(xiàn)在，我們大多數(shù)的學生都覺得自己的生活很單調(diào)、很枯燥、很乏味，整天家庭學校，兩點一線，整天上課下課，復習作業(yè)，有時好像是一架機器人，哪來的快樂，哪來的發(fā)現(xiàn)呢？作家視生活為創(chuàng)作的源泉，學生也必須視生活為作文的源泉，否則，再豐富有意義的生活，都如過眼煙云，如石上流水，無影無蹤無痕跡，沒有記憶，更不談什么美好的回憶了。所以，作為教育者，我們有責任培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，記下美的良好習慣，組織孩子們參與家庭生活、社區(qū)生活，開展豐富多彩的課外活動，讓孩子在生活中和活動里去感受美，發(fā)現(xiàn)美，寫下美。

羅丹說：“生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”現(xiàn)在城里的孩子唯一缺少的就是生活，我們有責任彌補孩子的不足。在春意盎然、秋意濃濃的季節(jié)里，帶領孩子們到校園、公園和田野里走一走，看一看，尋找春天或秋天的足跡，感受春天或秋天的氣息；帶領學生參觀工廠，游覽名勝古跡，舉行跳繩和拔河比賽，等等。通過這些活動，學生積累大量的素材和資料，為他們的寫作打下堅實基礎。此外，在組織學生習作之前，我們還可以先進行口語訓練，鼓勵孩子們把活動過程中的所見、所聞、所感、所思講出來，拍出來，展示出來，讓他們暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的畏懼心理。最后，在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氛圍中完成作文，寫作興趣隨之而來，自然寫起來就不難了。

二、通過學生互批感受寫作的快樂

在當前的作文教學中，一些老師只重視寫作前的指導，而輕視甚至忽視寫作后的講評和修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可或缺的重要一環(huán)，這里批改不是大家說的老師改，而是把批改作文的著力點放在培養(yǎng)學生的修改能力上，從而達到那種改是為了不改的目的。

引導全體學生參與作文評析，可以激發(fā)他們的寫作興趣。事實上作文過程的本身就是學生自覺不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，突出了學生在這項教學活動中的主體地位。由被動到主動，角色的轉(zhuǎn)變，使學生心理上產(chǎn)生了一種新的興奮，這也是寫作和再寫作的源泉。正如蘇霍姆林斯基《在給教師的建議》一書中寫道的：能使他們 “體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起青少年特有的對知識的興趣”。在互評互改中，學生會主動自覺地拿別人的作文和自己的作文對照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點，有利于取長補短。學生在評議過程中，通過加分、減分親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起他們對寫作的足夠重視?；ヅジ牡淖魑脑u析方法突出了學生的主體地位。因而，他們在評析時有了強烈一種責任感，這使他們對作文評析的各項要求和標準，如：對文章結(jié)構(gòu)、語言，選材、書寫的評析標準；標點符號的用法：修改符號的正確使用，等等，都有了前所未有的了解。這些知識的積累，對學生的寫作有著潛移默化的影響。此外，在互批互改的過程中，學生的心理也會產(chǎn)生某種變化。這個年齡段的中學生心底都有一種很強烈的自我意識，在同齡人中間，特別是在異性面前，尤其不愿意露丑，這就促使那些本來不很重視作文的學生，也會絞盡腦汁發(fā)揮自己的最佳水平。

平時我是這樣嘗試的。我班有38名同學，由于他們習作水平參差不齊，要想使每個學生都具備自我修改作文的能力不是很現(xiàn)實，但完全不培養(yǎng)學生這方面的能力，學生的寫作水平就可能永遠得不到提高。為了解決這一問題，我將學生分成9個作文修改小組，每4—5人為一組，每組的人員素質(zhì)差不多。每個組基本由一個作文寫得比較好的和一個習作能力不是太強的，以及兩個水平一般的學生共同組成。這樣一來，9個組的平均水平就差不多了。然后我在全班講解作文修改的一般方法，再利用課余時間對每組的組長進行作文修改方法的指導，每次上作文講評課時，按作文合作小組的位置重新入座，每個組在組長的帶領下進行作文自我修改。這樣一來，水平較高的同學在組織中得到鍛煉，水平一般的學生在修改的過程中也能逐漸提高，水平暫時落后的學生在其他三個同學的帶動下，對于作文如何修改這一問題也能夠潛移默化地受到一些影響。

事實證明，我的這一舉措是有成效的，不少學生的作文自我修改能力和寫作水平都得到了很大的提高，學生的寫作水平提高了，他們在寫作中也就有了樂趣。只有大膽放手培養(yǎng)學生自己改的能力，才能使學生得到煉意、煉句、煉字的訓練，達到提高寫作能力的目的。

三、通過拓展閱讀感受寫作的快樂

閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，而且可以豐富學生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。

許多作家、學者成功的經(jīng)驗表明，語文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。因此，我每個學期都精心設計并組建“班級圖書角”，開展“每人帶兩本書，讓學生讀百本書”的讀書活動，倡導學生們利用課余時間充分徜徉在書海里，去體味書籍給他們帶來的快樂。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物，這樣擴大了閱讀量，增加了一些知識和見解。為了促進學生養(yǎng)成閱讀的習慣，我平時利用課余的時間和孩子一起去讀書，用自己的言行帶領學生參與其中。在閱讀中，我們還搞了一些豐富多彩的讀書活動，諸如：舉辦故事會，談你看書的感受，寫讀書筆記等等小活動，通過這些活動，每位學生都有機會展示課外閱讀的成果，享受進步和收獲的喜悅。讀是積累，寫是提高，實踐才是促進學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，有效地提高寫作能力重要的途徑。我們常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。

四、通過展示寫作成果感受創(chuàng)作的快樂

展示寫作成果，激發(fā)寫作興趣，強烈的成就感會給人前進的原動力。小學生好奇心強，又愛表現(xiàn)，教學中我利用他們這一特點，為學生習作創(chuàng)造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。如，我利用黑板報不大的一塊地方，開辟出一片“作文小天地”，讓學生中的一些優(yōu)秀習作有機會在園地中得到展示，滿足小學生自我表現(xiàn)的心理。同時做到定期更換，這樣既調(diào)動了學生們的寫作積極性，又給更多的學生提供了展示的空間，做到人人有機會。每一期作文展示后，還要組織學生進行評比，評選出“班級小作家”。被選上的學生喜形于色，深受鼓舞，沒有被選上的學生也躍躍欲試。另外，還鼓勵學生進行個人作品收藏，把自己滿意的作品集結(jié)成冊，這樣既能留下美好的回憶，又可以作為寫作素材的積累。這些做法，大大激發(fā)了學生寫作的興趣，調(diào)動了學生的積極性，他們也樂此不疲地積極參與。此外，我還鼓勵并指導學生向報刊投稿，還可以向?qū)W校廣播室推薦好的習作，達到美文共賞；只要老師盡力創(chuàng)造條件，讓學生的優(yōu)秀習作能夠得到較廣傳播，這對提高學生的習作興趣無疑是大有幫助的，而“興趣是最好的老師”。在我的努力下，我班有多名同學在市舉辦的親子閱讀征文活動中獲獎。我還經(jīng)常組織學生參與省市級作文比賽，讓他們在現(xiàn)場作文大賽中得到錘煉，得到練筆，以此提升學生寫作的能力和技巧，每次看到許多孩子獲得了名次或獎勵，我和孩子都會打心眼里高興，正是這種成績換來的激動和喜悅更增強了學生對作文的興趣。

總之，在作文教學中，只有努力激發(fā)學生的習作興趣，才能使他們熱愛寫作、樂于寫作。在訓練寫作時，我們要讓孩子們品嘗到作文成功的快樂，這樣才能激發(fā)他們的寫作欲望。因為他們需要快樂更需要激勵，他們快樂了，才會主動；主動了，才能寫出好的文章來。