讓幼兒畫出自己心中的畫

顏錫英

（吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 城中園區(qū)，江蘇 吳江 215200）

一、一種追求

畢加索曾說(shuō)：“我曾經(jīng)像拉斐爾那樣作畫，但我卻花費(fèi)了終身去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫畫?！庇變好佬g(shù)以其稚拙性和超邏輯性，成為現(xiàn)代藝術(shù)的重要參照體系。兒童畫之所以能打動(dòng)人，就是因?yàn)閮和嬀哂歇?dú)特的藝術(shù)魅力。生動(dòng)稚拙的造型，失真夸張的比例是成人所不能及的。也就是說(shuō)，因?yàn)橛變哼€不能把自己與外界區(qū)分開(kāi)，所以總以個(gè)人角度看待周圍一切，他們不僅給予它們生命，而且賦予它們情感和意識(shí)，認(rèn)為周圍的一切都像自己一樣需要吃飯、睡覺(jué)，他們把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻、過(guò)去與將來(lái)任意交織混雜，發(fā)揮超現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特想象。這種獨(dú)特的想象力，使幼兒的創(chuàng)作思維極為活躍，能畫出許多成人無(wú)法想象，甚至覺(jué)得荒誕可笑的畫面。這種非現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)方法，使兒童畫具有神奇無(wú)比的魅力，就像畢加索所說(shuō)：“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家?！惫ぷ饕詠?lái)，我一直秉持著這樣的追求：讓幼兒畫出自己心中的畫……

二、兩個(gè)特點(diǎn)

兒童畫與成人藝術(shù)創(chuàng)作有本質(zhì)區(qū)別幼兒的世界與成人的世界是不同的，幼兒的世界是詩(shī)的、童話的世界，成人藝術(shù)創(chuàng)作是在一種觀念支配下，在技法和表達(dá)上刻意追求；幼兒畫的特征是幼兒心智和心緒的自然流露，而幼兒畫表現(xiàn)出來(lái)的為成人所稱道的趣味，也稱之為“童趣”。正是由于幼兒的幼稚、單純、心靈純潔無(wú)瑕，才形成了幼兒畫的稚拙、夢(mèng)幻，甚至是荒誕的，這也正是我們樂(lè)道的童趣的由來(lái)。

“奇異幻想”不僅是幼兒畫的一大特點(diǎn)，而且是幼兒畫的一大優(yōu)點(diǎn)。就畫面特點(diǎn)而言，幼兒的繪畫作品，常常用簡(jiǎn)單的線條鮮明的色彩組成一幅幅豐滿的畫面。就畫的內(nèi)容而言，常常展現(xiàn)的是幼兒伴有幻想的“現(xiàn)實(shí)世界”，這也許是由幼兒常常易將想象與現(xiàn)實(shí)混淆的心理發(fā)展特點(diǎn)所致，也許是幼兒天生就是“幻想大師”。

“捕捉意象”是幼兒繪畫的顯著特點(diǎn)。幼兒觀察物象時(shí)眼睛最先接觸到的并不是可度量的現(xiàn)象，而是接受視覺(jué)刺激后得到的直接的、原初的感染力，他們把吸引了注意力的東西加以選擇和強(qiáng)調(diào)，從而表現(xiàn)出對(duì)象的特征，這就是幼兒捕捉事物的一般結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)而在頭腦中醞釀成意象的過(guò)程。

三、三點(diǎn)體會(huì)

幼兒不喜歡循規(guī)蹈矩的藝術(shù)，在繪畫中經(jīng)常超越常理和常規(guī)，出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象，天上飄雪花，小姑娘穿裙子；螞蟻比樹大；公雞四條腿；恐龍三條腿……這就是幼兒自己心中的畫，觀察這類創(chuàng)作不能停留在表面上的怪誕不經(jīng)，而要洞悉這些怪誕不經(jīng)的背后所孕育的東西。那教師該如何觀察、引導(dǎo)呢？經(jīng)過(guò)幾年的工作實(shí)踐，我有以下三點(diǎn)體會(huì)。

（一）理解

要理解幼兒創(chuàng)作心理?！澳惝嫷氖裁囱?，亂七八糟的，難看死了”。教師拿成人的尺度和標(biāo)準(zhǔn)以像與不像來(lái)衡量幼兒的作品，傷透了幼兒的心，打擊了幼兒創(chuàng)作的欲望，使幼兒感到自卑，違背了教育的宗旨。由于幼兒的生理機(jī)制尚不完善，因此畫出來(lái)的形象往往荒誕、奇特、不合常理，但這正是幼兒畫的可愛(ài)之處，它所展現(xiàn)的藝術(shù)是成人望塵莫及的。因此教師不要總在“形”上做文章，應(yīng)遵循幼兒年齡發(fā)展的規(guī)律，充分理解幼兒那種害怕失敗的心理，盡量保護(hù)和激發(fā)幼兒潛在的興趣，使幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中沒(méi)有失敗和犯錯(cuò)誤的感覺(jué)，始終在一種輕松的氛圍中表現(xiàn)自己，同時(shí)教師要采用鼓勵(lì)的方法，發(fā)現(xiàn)和充分肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，使幼兒充分認(rèn)識(shí)到自己的才能，樹立“天生我才必有用”的信心。

記得教幼兒畫意愿畫時(shí)，一位幼兒馬上用嫻熟的筆法畫了架大飛機(jī)，我看完后笑著走開(kāi)了，可等我再走到他身邊，那張紙已經(jīng)面目全非了，看到我驚訝的表情，幼兒嗖得用手捂住畫，一副不知所措的表情。我馬上明白，幼兒怕受到老師的指責(zé)。我馬上換了一種表情，并用好奇的口吻問(wèn)：“呀!這畫的是什么神奇的東西?”幼兒馬上來(lái)了精神，眉飛色舞地講了起來(lái)。原來(lái)他的飛機(jī)在飛行的過(guò)程中遇到了敵人，雙方便打斗了起來(lái)，那些橫七豎八的線是炸彈在飛來(lái)飛去。幼兒好像意猶未盡，和同伴繼續(xù)講了起來(lái)。我知道我維護(hù)了他的自尊心，同時(shí)也樹立了他的自信心。幼兒此時(shí)完全投入到了繪畫的游戲活動(dòng)之中，想到什么就畫什么，想象與現(xiàn)實(shí)融合，思維不受任何局限，種種能力在此時(shí)得到了真正的挖掘與發(fā)展，這些被大家看來(lái)有些“出格”、“怪誕不經(jīng)”的畫面，正是幼兒的童心所在，也是這幅幼兒畫的藝術(shù)魅力與價(jià)值所在。

（二）關(guān)注

要關(guān)注幼兒的創(chuàng)作情感。繪畫是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，在繪畫過(guò)程中，幼兒們盡情發(fā)揮想象力，并借此表達(dá)自己的情緒情感。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師不但要指導(dǎo)幼兒的繪畫技能，更要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，只要細(xì)心觀察幼兒的繪畫作品，便可以分析出他們的心理狀況、情緒波動(dòng)，甚至潛在的一些不健康心理。比如：當(dāng)我問(wèn)畫三條腿恐龍的幼兒，恐龍有幾條腿時(shí)，他回答“四條”可見(jiàn)，他對(duì)恐龍有正確的感知，再往下問(wèn)必定是他畫三條腿恐龍的有趣理由。如果是為了做出與眾不同的作品，從而引起老師的注意，我就會(huì)在鼓勵(lì)他大膽創(chuàng)意的同時(shí)，組織幼兒們討論“三腿龍”和“四腿龍”之間的差異，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)一步想象“三腿龍”可能需要哪些方面的超常能力彌補(bǔ)自己的不足。但如果是通過(guò)讓恐龍少條腿，表現(xiàn)消極的情緒體驗(yàn)，我就會(huì)引導(dǎo)他想象并體會(huì)“三腿龍”在生活中遇到的困難，培養(yǎng)他的“移情”體驗(yàn)，從而使得他愿意主動(dòng)幫助“三腿龍”恢復(fù)健康。

因此，幼兒作品的種種表現(xiàn)并不僅僅是一種表面現(xiàn)象，教師要透過(guò)畫面進(jìn)行分析，充分了解畫面所投射幼兒怎樣的心理，一旦發(fā)現(xiàn)異常的、有害的心理就要加以重視，并及時(shí)調(diào)整教育策略，使每一個(gè)幼兒都能健康茁壯成長(zhǎng)。

（三）呵護(hù)

在繪畫活動(dòng)中，要呵護(hù)好幼兒創(chuàng)作思路。如果幼兒有不正確的認(rèn)知，則教師不要當(dāng)場(chǎng)打斷幼兒的繪畫活動(dòng)，打擊幼兒的自信。事后，可以引導(dǎo)他觀察、認(rèn)識(shí)相關(guān)事物的特征。許多科學(xué)知識(shí)的掌握都是在生活中逐漸通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)積累起來(lái)的。就好比小時(shí)候我們也許有畫過(guò)四條腿的公雞等類似經(jīng)歷，但如今還有誰(shuí)不知道公雞有幾條腿呢？教師過(guò)多的擔(dān)心與干涉只能使幼兒失去創(chuàng)作的原動(dòng)力，扼殺了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作潛能。

有些“出格”的作品，并非是幼兒的認(rèn)知不正確，而是幼兒天真可愛(ài)思想的表現(xiàn)。記得有一個(gè)叫優(yōu)優(yōu)的小朋友，在她的作品中，天空里出現(xiàn)了四個(gè)太陽(yáng)，我非常不理解，并告訴優(yōu)優(yōu)天上只有一個(gè)太陽(yáng)，不能畫四個(gè)太陽(yáng)，優(yōu)優(yōu)聽(tīng)后很不高興，怎么也不愿意重新拿紙?jiān)佼嫛；顒?dòng)結(jié)束后，我看她還是不高興，就問(wèn)她為什么?優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“我知道天上只有一個(gè)太陽(yáng)，可是太陽(yáng)早上在左邊，中午在上邊，下午在右邊，晚上落到邊上去了，所以，我畫了四個(gè)太陽(yáng)?！甭?tīng)后，我恍然大悟，深受觸動(dòng)，原來(lái)，優(yōu)優(yōu)畫的是太陽(yáng)在一天中的運(yùn)動(dòng)足跡，而我卻沒(méi)能了解，我的言行在無(wú)形中刺傷了幼兒那份天真、幼稚的思想。這樣的例子太多太多。同樣，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)中也存在許多問(wèn)題，往往作品稍有出格，便加以批評(píng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握，進(jìn)而更加抑制了幼兒藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、四條策略

兒童畫是幼兒的一種特殊的語(yǔ)言，它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體，即繪畫是發(fā)展幼兒想象的一種有效手段。黑格爾在《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”所以在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮其想象力，發(fā)展其想象潛能，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，畫出自己心中的畫，是一件意義重大的工作。

（一）多提問(wèn)

在美術(shù)活動(dòng)中，為了使幼兒表現(xiàn)思維創(chuàng)造結(jié)果，老師要傳授一些必要的技法知識(shí)?？梢越探o幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構(gòu)圖的技法……但老師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒舉一反三。對(duì)于一個(gè)主題，可以鼓勵(lì)幼兒從多角度表現(xiàn)，把簡(jiǎn)單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在繪畫活動(dòng)中，我嘗試提出疑問(wèn)讓幼兒改變思路，避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽(yáng)》繪畫活動(dòng)中，我提問(wèn)：“你看見(jiàn)陽(yáng)光有些什么顏色？”小朋友一下子活躍起來(lái)，“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫都是太陽(yáng)的光芒?！薄跋奶炷阆胍粋€(gè)什么樣太陽(yáng)？”“冬天你想一個(gè)什么樣太陽(yáng)？”隨即我提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎？”孩子們對(duì)太陽(yáng)的外形進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)，通過(guò)老師的提問(wèn)，幼兒展開(kāi)了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。所以在繪畫活動(dòng)中老師應(yīng)多提問(wèn)、引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)，從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)，畫出自己心中的畫。例如：在引導(dǎo)幼兒觀察基礎(chǔ)上，幼兒畫出一只正面的小兔子，老師就可以鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒背面的小兔子怎么畫？胖兔子怎么畫？瘦兔子怎么畫？高兔子呢？矮兔子呢？小兔子的一家怎么畫？小兔子幼兒園怎么畫？或者老師講一個(gè)關(guān)于小兔子的故事看看幼兒怎么表現(xiàn)它？等等。不把幼兒的思維只限制在一個(gè)事物上。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣、獨(dú)特的想法會(huì)給我們新的啟迪。

（二）勤觀察

法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹有一句名言：“自然總是美的?！弊匀唤绲木扒ё税賾B(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開(kāi)啟了創(chuàng)作的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。因而我常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物，等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例：《各種各樣的樹葉》就可以請(qǐng)孩子們到戶外觀察各種各樣的樹葉并請(qǐng)幼兒記錄其外形，小朋友的記錄紙上的樹葉有的大，有的小，有的黃中帶綠，有的黃中帶紅，有的狹長(zhǎng)，有的呈心形……正在我感嘆時(shí)，只見(jiàn)幾個(gè)小朋友把掉在地上的樹葉撿了起來(lái)，沒(méi)有撿到的小朋友在想方設(shè)法找樹葉，就像撿一個(gè)寶貝。有的小朋友與同伴相互比較，有的小朋友當(dāng)扇子扇，有的小朋友甚至把它放入了平臺(tái)上的一潭積水中，當(dāng)小船或刮著玩。是的，幼兒對(duì)美的東西常常以動(dòng)作、表情、語(yǔ)言和活動(dòng)等方式表現(xiàn)出來(lái)。由于小朋友對(duì)小樹葉有了實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)，繪畫豐富又多彩。動(dòng)物園里機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等都是我們的活教材，看到這些可愛(ài)的動(dòng)物，孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。想象的源泉是客觀現(xiàn)實(shí)，想象的內(nèi)容是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。在美術(shù)活動(dòng)中通過(guò)觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、想象、涂色，幼兒的想象力、創(chuàng)造力會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見(jiàn)大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且促進(jìn)了他們的智慧發(fā)展，豐富了他們的精神世界。

（三）巧選題

畫題設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在畫題設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合幼兒的生理、心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些小朋友比較熟悉、喜愛(ài)的事物，并留有豐富想象余地，能誘發(fā)幼兒想象因子的畫題進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。其一，老師設(shè)計(jì)的想象畫畫題能引起小朋友強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，能引起幼兒豐富的聯(lián)想。或高興，如《過(guò)生日》《大家一起玩呼啦圈》；或悲傷，如《傷心的小螞蟻》，《哭泣的女子》；或恐懼，如《大怪物》《可怕的夢(mèng)》。其二，老師設(shè)計(jì)的想象畫畫題貼近幼兒生活，能反映兒童心中的世界?，F(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，兒童畫這種“反映”是一種再創(chuàng)造，這個(gè)“世界”是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。如美麗的（美麗的太陽(yáng)、美麗的花、美麗的孔雀）。汽車（高層汽車、復(fù)合式各功能汽車、螞蟻國(guó)的汽車、動(dòng)物型汽車……），例：畫題《美麗的花》，有的小朋友畫后介紹：“我畫的是一個(gè)美麗的花家庭，花媽媽把每朵小花都打扮得很漂亮，然后請(qǐng)花爸爸聽(tīng)小花們唱歌，看小花們手拉手跳舞……”其三，兒童想象畫畫題既要有對(duì)“形”的聯(lián)想，又要能使幼兒產(chǎn)生豐富的“情節(jié)”聯(lián)想。如《巨人的手》、《古怪的帽子》、《樹葉臉譜》，如畫題《假如螞蟻比人大》，我這樣引導(dǎo)小朋友：“一天小明做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)螞蟻像人那么大，而自己卻變得像螞蟻那樣小，自己被螞蟻?zhàn)サ胶蠓旁谄孔永?，螞蟻正想灌水，小明嚇得從?mèng)中驚醒。小朋友，假如小明的夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)，那么我們的生活會(huì)怎樣呢……”其四，老師設(shè)計(jì)的想象畫畫題能將現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合，小朋友最大的樂(lè)趣在于幻想，每個(gè)幼兒的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。這里的“幻想”是建立在“現(xiàn)實(shí)”基礎(chǔ)上的幻想?；孟腩惍嬵}能最大限度地激發(fā)幼兒對(duì)事物的主觀想象，反映幼兒美好的童心及對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的獨(dú)特感受。如畫題《外星球上的動(dòng)物》，老師這樣引導(dǎo)：“外星球上的動(dòng)物該是怎樣的呢？它們與地球上的動(dòng)物有什么不同呢？它們一定長(zhǎng)得很特別、很古怪、很有趣吧？”像這類畫題有《夢(mèng)見(jiàn)大恐龍》、《我登上了月球》、《未來(lái)的服裝》、《未來(lái)的太空城》……

（四）善想象

想是動(dòng)詞，就是動(dòng)腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖像、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無(wú)限性。想象是對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造的一種形象思維，也是一種創(chuàng)造性形象思維。幼兒常常能由一個(gè)簡(jiǎn)單的形狀想象出無(wú)數(shù)的象形物。借形想象符合幼兒具象思維和善于想象的特點(diǎn)，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會(huì)就某一形狀在自己已有的表象認(rèn)識(shí)中積極“搜索”象形物并動(dòng)手“發(fā)明”。

我在“美術(shù)區(qū)”給幼兒提供不同圖形的底版，啟發(fā)幼兒想象變出不同的象形物體。給幼兒有幾根曲線的底版，幼兒想象變出媽媽的頭發(fā)、彎彎曲曲的小路、小蛇賽跑；給幼兒兩個(gè)半圓的底版，幼兒想象變出了瓢蟲、烏龜、蘑菇；給幼兒圓柱體的底版，幼兒想象變出了電池、垃圾筒、木樁；給幼兒兩線交叉的底版，幼兒想象變出了剪刀、風(fēng)車、小魚。幼兒的想象力越來(lái)越豐富，后來(lái)我提供了只有一根直線的底版，幼兒居然想象變出十幾種東西：鉛筆、金箍棒、小旗、鏟子、半塊餅干、小飯勺、氣球、一把劍……運(yùn)用類似“智力激蕩”手法進(jìn)行想象力的訓(xùn)練不失為一種好方法。在此基礎(chǔ)上，我在“加工區(qū)”里投放一次性飯盒、蟹殼、光明牛奶盒等易引發(fā)想象的材料，啟發(fā)幼兒根據(jù)這些廢品進(jìn)行加工。孩子們插上了想象的翅膀：一個(gè)孩子在一次性飯盒的旁邊插上幾根麥管變成了大閘蟹；一個(gè)孩子則把飯盒打開(kāi)，粘上數(shù)字及屏幕變成一只手提電腦；有的孩子則用牛奶盒挖了許多洞洞，再用一次性筷子搭上縱橫的架子變成了“金茂大廈”。

兒童畫中洋溢著稚氣的童心和童趣，也表露著兒童的愛(ài)、憎和痛，更濃縮著兒童智慧和兒童看世界的質(zhì)樸哲理。面對(duì)如此美妙而脆弱的心靈寫照，我們只能輕輕地走近，靜靜地傾聽(tīng)和悉心以對(duì)，以“恐驚作畫人，哪敢高聲語(yǔ)”的心態(tài)體味其中深含著的智性底蘊(yùn)和審美抒情。滴水見(jiàn)太陽(yáng)，兒童美術(shù)教育工作中的細(xì)小的點(diǎn)滴，都是我們的心血的凝結(jié)，但是日積月累，這點(diǎn)滴必將形成涓涓細(xì)流，形成奔流不息的大河，匯聚成波浪翻滾、氣勢(shì)非凡的大海，也只有正視這些點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)，兒童美術(shù)教育的春天才不會(huì)離我們太遠(yuǎn)，讓幼兒畫出自己心中的畫吧。