新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入法初探

梁郁郁 韓啟超

（1浙江師范大學(xué) 數(shù)理與信息工程學(xué)院；2浙江師范大學(xué) 音樂學(xué)院，浙江 金華 321004）

一、新課標(biāo)下音樂課堂導(dǎo)入法的內(nèi)涵及理念

（一）何謂音樂課堂導(dǎo)入法

課堂導(dǎo)入是小學(xué)音樂課堂的重要環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。所謂導(dǎo)入，即教師在課堂教學(xué)講授新知識(shí)之前，運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)性語言、動(dòng)作，借助某種教學(xué)技巧，巧妙地讓學(xué)生進(jìn)入到特定的音樂教學(xué)氛圍中來，或從前一教學(xué)內(nèi)容過渡到新的課堂教學(xué)內(nèi)容之中。因此，課堂導(dǎo)入是一種教學(xué)藝術(shù)，對于小學(xué)音樂課堂，不論是課前的導(dǎo)入還是教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，都能取得良好的教學(xué)效果。

所以，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，好的導(dǎo)入是教師精心設(shè)計(jì)、藝術(shù)構(gòu)思的結(jié)晶，也是教師在教學(xué)過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造，它為一節(jié)課奠定了成功的基礎(chǔ)，為教師的順利授課創(chuàng)造了良好的條件。

（二）新課標(biāo)下音樂課堂導(dǎo)入法的新要求及其理念

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)音樂課的教學(xué)目的和理念提出了新的要求，如強(qiáng)調(diào)以審美體驗(yàn)為核心，即小學(xué)音樂課音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。要求學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，具有鮮明的時(shí)代感和民族性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性及不同的音樂體驗(yàn)和方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，等等。由此，小學(xué)音樂的目的不是培養(yǎng)專門人才，而是面向全體，讓每個(gè)學(xué)生的音樂潛能都得到開發(fā)，獲得初步審美體驗(yàn)。因此，音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值主要體現(xiàn)在：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、文化傳承價(jià)值。

在此背景下，小學(xué)音樂課堂的導(dǎo)入除了具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)價(jià)值之外，也應(yīng)適應(yīng)新課標(biāo)要求，具有新的變化，反映新課標(biāo)的新理念和新要求，即所有課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，都要遵循以審美體驗(yàn)為核心，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展、和諧個(gè)性發(fā)展，以及創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下音樂課堂導(dǎo)入的具體方法

在小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，課堂導(dǎo)入法的設(shè)計(jì)可以有不同的形式，具體方法可以歸納為以下幾種基本模式。

（一）談話導(dǎo)入法

語言交流是人類溝通的最基本手段，談話導(dǎo)入法就是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，通過師生間真誠的情感交流，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的談話，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們在最短的時(shí)間里融入歌曲的意境之中。這種方法往往通過教師與學(xué)生之間的問和答來實(shí)現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直接、明確，形成師生互動(dòng)交流的過程。比如，二年級下冊第一課《布谷》，可以采用提問的方式，從學(xué)生喜愛的小鳥入手，讓學(xué)生通過自己日常的觀察及生活中對小鳥的感性認(rèn)識(shí)來導(dǎo)入新課。同時(shí)借助圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)布谷鳥，并觀察其形象特征獲得鮮明的印象，并通過想象模仿布谷鳥的叫聲。這樣，在師生的一問一答中，引出新課《布谷》，并進(jìn)行教唱、賞析。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法不僅是傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)方法，而且是新課標(biāo)實(shí)施以來慣用的基本引導(dǎo)方法之一。具體策略是教師在教授新課之前，通過復(fù)習(xí)一些與所授新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而為新授課題做好鋪墊。這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要根據(jù)新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)知識(shí)的鏈接點(diǎn)，以舊引新，溫故知新，能夠淡化學(xué)生對新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)歸納到舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有效降低學(xué)生對新知識(shí)的認(rèn)知難度，從而輕松地理解并接受新知識(shí)。例如，在教小學(xué)音樂教材第一冊第一單元最后一課時(shí)，就可以運(yùn)用這種方法，將前四節(jié)課的內(nèi)容融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊課的同時(shí)導(dǎo)入新課。具體導(dǎo)入如下：

老師提問：“同學(xué)們，前幾節(jié)課，老師和大家一起到大自然中尋找了各種有趣的聲音，這些聲音匯成了一支動(dòng)聽的樂曲，有清脆悅耳的鳥叫聲，汽車?yán)嚷暋ㄉ卮稹悄銈冋f大雨的聲音是……（生回答……），小雨的聲音是……（生回答……）。”由此引出第一首歌曲《大雨和小雨》。利用這種方式復(fù)習(xí)第二首歌曲《布娃娃彈琴》，繼續(xù)提問：布娃娃高興地彈起了琴，你們聽是什么聲音？（生回答……）。然后繼續(xù)復(fù)習(xí)《大鼓和小鼓》，師說，音樂廳里有各種各樣的樂器，大鼓聲是（生回答……），小鼓聲是（生回答……）……在學(xué)生興趣盎然之際，導(dǎo)入新課《小白兔蓋新房》。

（三）提問導(dǎo)入法

提問是課堂教學(xué)最為普遍的一種教學(xué)形式。如何提問，提何種問題，對教師來說具有一定的難度。但這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力有著十分重要的作用。有針對性地設(shè)置適宜、準(zhǔn)確的提問導(dǎo)入，是新課標(biāo)的一個(gè)基本要求。比如，在教學(xué)《動(dòng)物說話》一課時(shí)，可以采用提問導(dǎo)入法：“同學(xué)們，你們知道小雞怎么叫嗎？”學(xué)生都紛紛模仿：“嘰嘰嘰。”老師進(jìn)一步問：“那小鴨怎么叫呢？”學(xué)生又模仿，同時(shí)手也做動(dòng)作：“嘎嘎嘎?！睅熢賳枺骸澳峭瑢W(xué)們還能模仿什么動(dòng)物的叫聲呢？”“小貓，喵喵喵……小狗，汪汪汪……”如此反復(fù)深入，就能把下面的歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)都解決了，引出了課題《動(dòng)物說話》。

（四）謎語導(dǎo)入法

猜謎語是小學(xué)生都非常喜愛的游戲活動(dòng)，教師可以利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)歌曲內(nèi)容或者題目設(shè)計(jì)有趣的謎語，作為課堂的導(dǎo)入。在低年級教材中，有許多描寫小動(dòng)物的歌曲，例如，《堆雪人》一課，教師可以設(shè)計(jì)的謎語是：“一種白色花，只從天上下；不怕天氣冷，不怕北風(fēng)刮；日出化成水，麥苗需要它?！币源丝梢砸霰菊n的主題。在學(xué)習(xí)《快樂的音樂家》一課，教師可以設(shè)計(jì)的謎語是：“水邊有個(gè)歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓?！?/p>

《小燕子》一課可以設(shè)計(jì)成這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹，翅膀彎彎尖又長，尾馬分開像剪刀?！痹偃绺枨缎∏嗤苷壹摇愤@一課，可以設(shè)計(jì)成：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴?！庇纱耍\(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的“猜謎語”引出新課，一下子活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

（五）情境導(dǎo)入法

所謂情境導(dǎo)入法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，預(yù)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定情境下進(jìn)入新課。這種方法形象、直觀，極易調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣。如一年級《大樹媽媽》一課，教師可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：利用事先準(zhǔn)備好好道具，讓學(xué)生進(jìn)行角色裝扮，生扮小鳥，師扮大樹媽媽，身披綠葉，隨著音樂的節(jié)拍輕輕地?fù)u擺。在一陣風(fēng)雨中，大樹媽媽張開雙臂，親切地對迷路的小鳥說：“別哭，別哭，我就是你的媽媽?！痹诖髽鋴寢寽嘏膽驯Ю?，有的樹葉叢中快樂地飛舞，歌唱。然后，播放《大樹媽媽》的音樂。由此，在這種預(yù)定環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)到了新課的內(nèi)容，以及音樂本身所蘊(yùn)含的濃濃親情。

（六）故事導(dǎo)入法

根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，運(yùn)用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生走入新課，也是當(dāng)前常用的一種方法。小學(xué)學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生對故事有著濃厚的興趣。教師可以根教學(xué)內(nèi)容，用講故事的方法來導(dǎo)入，這樣學(xué)生就興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來。如第六冊《快樂的歌唱家》一課，這是一首具有謎語式的歌曲，用猜謎語的形式導(dǎo)入比較常見，但同時(shí)也可以運(yùn)用講故事的方式來引入新課教學(xué)：一天，在大樹林里，有一群小動(dòng)物正在開音樂會(huì)呢。它們的歌聲多動(dòng)聽啊！聽，一號(hào)選手小狗正在得意洋洋地唱歌呢（狗叫）。誰愿意跟他一起唱歌呢？現(xiàn)在二號(hào)選手小貓正從容地站在臺(tái)上唱歌呢（貓叫）。小朋友，讓我們也隨著小貓唱起來吧。這時(shí)候小鴨子也不甘示弱，你們聽（鴨子叫）。

（七）肢體表演導(dǎo)入

古人常說：“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”可見，肢體語言是表達(dá)感情的主要方式，也是最佳方式。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，常常高興起來就手舞足蹈，且越是年齡小的同學(xué)肢體語言越是豐富。由此，為了貫徹新課標(biāo)審美教學(xué)理念，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)或無意識(shí)地運(yùn)用肢體語言與學(xué)生交流，進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。以期通過形象優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生按照音樂的旋律進(jìn)行肢體表演，從而融入音樂之中。如第三冊《金孔雀輕輕跳》一課，教師可以先設(shè)定一段簡潔柔美的傣族舞蹈，讓學(xué)生在欣賞的過程中合著音樂為老師拍手伴奏，并根據(jù)時(shí)機(jī)讓學(xué)生也隨著音樂和老師一起模仿孔雀舞蹈。隨后再讓他們欣賞一段由楊麗萍表演的《雀之靈》，在這種動(dòng)靜交替的氛圍中讓他們充分感受傣族的風(fēng)土人情。

當(dāng)然，律動(dòng)也是肢體語言的一種，在講課過程中，也可借助律動(dòng)節(jié)拍如拍手、跺腳、身體晃動(dòng)等，進(jìn)行導(dǎo)入。尤其是在講授節(jié)拍如二拍子、四拍子、三拍子，在側(cè)重體驗(yàn)節(jié)奏的課程中，可以運(yùn)用這種方法。再如，小馬跑、大家走、開火車、開飛機(jī)、打雷聲、劃船等都可以讓學(xué)生們用手拍、用腳跺、用身體去活動(dòng)。因?yàn)?，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。

（八）懸念導(dǎo)入法

小學(xué)生的心理特征是喜歡問為什么？對未知世界有著強(qiáng)烈的探索意識(shí)。根據(jù)這一心理特征，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用懸念導(dǎo)入法，抑或稱為設(shè)問導(dǎo)入法。即實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)某一問題或通過講故事的形式預(yù)設(shè)一種懸念，讓學(xué)生根據(jù)懸念自己去探索，從而進(jìn)入新課的方法。如，第五冊《快樂的小木匠》一課，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)懸念：“小朋友，上次我們到小熊家里去，小熊特別的熱情，我們玩得多開心啊！現(xiàn)在小熊到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去學(xué)習(xí)手藝了，它學(xué)什么手藝?。磕銈兿肴タ纯磫?？（學(xué)生：想。）不過，路途遙遠(yuǎn)，中途要經(jīng)過音樂王國，還要有許多關(guān)卡要過，有許多有關(guān)音樂的問題要問小朋友，你們怕不怕？（學(xué)生：不怕。）這樣一個(gè)懸念的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然，小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)方法多種多樣，總體方針要因人而異，因材施教，因境施教。因此，導(dǎo)入的方法不勝枚舉。只要是能夠根據(jù)學(xué)生心理和生理特征，讓學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，符合新課標(biāo)的理念要求，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的審美價(jià)值的導(dǎo)入法，就是優(yōu)秀的導(dǎo)入法。

三、新課標(biāo)下音樂課堂導(dǎo)入法的作用

托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個(gè)人對未感受的有所感受，對理解不了的事有所理解?！鄙鷦?dòng)有趣、富有藝術(shù)性的導(dǎo)入在音樂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它是師生心靈溝通的第一座橋梁，它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維等。適宜的音樂導(dǎo)入法對營造氣氛，激發(fā)靈感大有裨益。

具體來說，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入法具有以下幾方面的作用。

首先，良好的課堂導(dǎo)入法有利于激發(fā)學(xué)生興趣，集中他們的注意力，提高課題教學(xué)質(zhì)量。興趣是情感的體現(xiàn)，是促使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。有了興趣，學(xué)生才能把心理活動(dòng)指向集中在學(xué)習(xí)對象上。根據(jù)心理學(xué)家研究，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)一般只有10分鐘左右。這就要求教師課堂上及時(shí)的把握好時(shí)機(jī)，適當(dāng)運(yùn)用導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力從四面八方集中起來。從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)目的。

其次，良好的課堂導(dǎo)入法有利于開啟學(xué)生思維，引發(fā)思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂的教化作用、認(rèn)識(shí)功能。新課標(biāo)要求小學(xué)音樂課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩的世界，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下徜徉音樂的海洋，體驗(yàn)美的所在。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)是主要問題。更為重要的是，學(xué)而不思則罔，教師要在審美體驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索，從而實(shí)現(xiàn)教育的認(rèn)知功能。因此，教師要利用導(dǎo)入巧設(shè)懸疑，引人入勝，這樣才能起到開啟學(xué)生思維，啟發(fā)他們的思考的作用。也只有如此才能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的音樂想象力，培養(yǎng)觀察力，為更好地感受音樂和表現(xiàn)音樂創(chuàng)造了條件。

再者，良好的課堂導(dǎo)入法有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，并突出教材重點(diǎn)，便于學(xué)生理解作品，接受新知識(shí)。教師根據(jù)教材重難點(diǎn)的不同要求，按照教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，用生動(dòng)形象的語言、故事、音樂游戲、范唱、直觀教具，以及音響效果與視覺形象的刺激導(dǎo)入形式，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。也可以抓住新舊知識(shí)內(nèi)容之間相似或不同之處，利用學(xué)生的已知，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來，以故引新，學(xué)新聯(lián)舊，以舊啟新，新舊相連。這樣，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣，不但能溫習(xí)舊知識(shí)，而且能快速掌握新知識(shí)。

總之，小學(xué)音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入法在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法是開啟兒童走進(jìn)音樂殿堂的一把金鑰匙。它是溝通師生的橋梁、學(xué)生與音樂之間的紐帶，也是彰顯教師教學(xué)藝術(shù)和能力的表征。當(dāng)然，法無定法，所有的方法都要遵循新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)因材施教、有效教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的審美價(jià)值。

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