讓每一朵生命之花綻放——談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生的自主發(fā)展

劉紅燕

（德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)宋官屯鎮(zhèn)沙王小學(xué)，山東 德州 253000）

“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展”是馬克思主義學(xué)說的重要觀點(diǎn)。促進(jìn)兒童發(fā)展的教育應(yīng)當(dāng)是適合兒童的教育，而不是尋找適合教育的兒童。成長(zhǎng)無法替代，發(fā)展必須主動(dòng)。語文教師有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展提供廣闊的空間，讓每一朵生命之花綻放。

一、提供寬松環(huán)境，促進(jìn)自主發(fā)展。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。參與是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué)習(xí)。著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間中，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。因此，一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極、自主發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)不可或缺的氛圍。

教師要著力營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動(dòng)、輕松起來。正如愛因斯坦所說：“把學(xué)生的熱情發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，學(xué)生就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！闭n堂上教師從權(quán)威者、傳授者的位置上退下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)善于發(fā)掘和展示教材蘊(yùn)含的新穎奇異的內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些嘗試的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究。

1.讓學(xué)生自己質(zhì)疑、解疑。

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！睂W(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程是培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、分析問題和解決問題能力的過程。學(xué)生自己找出了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，就把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，初讀課題后，有的學(xué)生就提出問題：“雷達(dá)是什么？蝙蝠和雷達(dá)兩者又有什么關(guān)系？”于是我就讓學(xué)生自己讀課文，查資料，然后分組討論，準(zhǔn)備在全班交流匯報(bào)。課堂上學(xué)生們忙得不亦樂乎，各取所需，各有所得，一個(gè)個(gè)臉上露出滿足的微笑。

2.讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。

在語文教學(xué)中，教師可時(shí)時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。如：用自己喜歡的方式朗讀課文，可速讀，可輕聲讀，可默讀，可分角色讀，也可同桌對(duì)讀；學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可寫讀后感，字?jǐn)?shù)不限，可為課文配一幅插圖，可續(xù)寫，可縮寫，可擴(kuò)寫。如《桂林山水》一課有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)擴(kuò)寫了漓江的水那一段?！袄旖乃嫣穑鸬孟穹帕颂且粯?，讓你喝了永生不忘；漓江的水真美啊，像翡翠，我真想抱走一塊，放在我家最顯眼的地方；漓江的水真涼啊，在竹排上也能感到陣陣涼意，真像在仙境一般?！倍嗝礃銓?shí)的語言，多么真實(shí)的情感，讓你從內(nèi)心流淌出一份感動(dòng)，一份震撼。

3.讓學(xué)生自己選作業(yè)。

作業(yè)的布置我提倡少、精、活。少，選材要有典型性、示范性，能舉一反三，啟迪思維、培養(yǎng)能力?；钍亲钪饕?。僅少、精，有的題學(xué)生本身不會(huì)做，這樣的練習(xí)題又有什么用呢？布置的練習(xí)題一定要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，這樣就能激發(fā)學(xué)生的想象和思維，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。如一篇故事性很強(qiáng)的課文，我們可讓學(xué)生回家講給父母，也可讀給父母，但一定要生動(dòng)，一定要盡自己最大的努力。

二、打開語文課堂之門，讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的源頭活水。

蘇霍姆林斯基說：“不要因?qū)W校的一扇大門而把孩子們與世界隔絕開來。”社會(huì)是學(xué)生的第二課堂，只有深入社會(huì)，了解社會(huì)，學(xué)生才能讀懂“社會(huì)，人生這部深?yuàn)W綿長(zhǎng)而無頁(yè)碼的大書”。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！蹦欠N埋首書桌不問世事的學(xué)習(xí)，正是語文學(xué)習(xí)的大忌。我們要興開放式教學(xué)之風(fēng)，讓學(xué)生的視野擁抱整個(gè)世界：城鄉(xiāng)變遷、民間風(fēng)情、影視報(bào)刊、天地山川、時(shí)事要聞、公益活動(dòng)……這些無不是語文學(xué)習(xí)的豐富寶藏。學(xué)生們沐浴在這廣闊的時(shí)空環(huán)境中，見之，則開眼界；聽之，則明始末增信息；說之，則表情意通思想；讀之，則廣見識(shí)曉事理。如此，何愁學(xué)生不愿自主發(fā)展呢？又何愁學(xué)生創(chuàng)造性思維沒有源頭活水呢？

讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂的同時(shí)，我們可以不失時(shí)機(jī)地組織豐富多彩的課外活動(dòng)。如開展社會(huì)調(diào)查、采訪、演講、辯論、電腦中文打字等活動(dòng)。教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)并組織他們參加校內(nèi)和班級(jí)的興趣活動(dòng)，如組織書法小組、朗誦小組、講故事、寫作小組等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自由結(jié)合，開展興趣活動(dòng)。學(xué)期末，各組展示成果，并進(jìn)行評(píng)比。對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師要做貼心人，經(jīng)常暗中提示指點(diǎn)，給他以“一鳴驚人”的機(jī)會(huì)，從而促使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到較好的發(fā)展。比如在班上分小組出墻報(bào)，讓每個(gè)小組的同學(xué)都積極參與，安排個(gè)人工作，設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備等工作通通由學(xué)生完成。這些活動(dòng)的開展，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

三、改革評(píng)價(jià)辦法，激勵(lì)主動(dòng)發(fā)展。

年幼并非無知，教育并不是從零開始。只要有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會(huì)像空氣一樣，放在多大的空間里，它就有多大。失敗與成功本身，都是孩子的成長(zhǎng)中必須面對(duì)的經(jīng)歷，關(guān)鍵是學(xué)生能否從中獲取做人做事的教訓(xùn)，從中感悟解決困難、戰(zhàn)勝自我的經(jīng)驗(yàn)，從中增強(qiáng)繼續(xù)努力爭(zhēng)取成功的信念。成長(zhǎng)需要激勵(lì)，面對(duì)失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵(lì)，學(xué)生最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。教師拿起表?yè)P(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增強(qiáng)學(xué)生成功后的信心。沒有賞識(shí)，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。成功教育，收獲的必是教育的成功。

1.課堂上多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的精神生活的意義就在于：要在每一個(gè)學(xué)生身上都喚起他個(gè)人的人格獨(dú)特性?！泵總€(gè)人都有獲得較高評(píng)價(jià)的追求。課堂上，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，并不等同于庸俗化的夸獎(jiǎng)，而是在充分肯定的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身現(xiàn)有水平與更高水平的差異，啟示個(gè)性發(fā)展的新方向，激勵(lì)學(xué)生形成“自我追求”、“自我發(fā)展”的新需要。如“你的回答很有特色，如果語言再流暢些會(huì)更好！”“你能體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，能否聯(lián)系實(shí)際再說一下?！?/p>

2.考試時(shí)用多把尺子量學(xué)生。

每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷。教師應(yīng)當(dāng)體會(huì)兒童生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。要讓更多的孩子有所選擇，讓更多的孩子能夠表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。而以往的考試分?jǐn)?shù)卻成了丈量學(xué)生唯一的尺子，考場(chǎng)變成了“刑場(chǎng)”。其實(shí)，我們的考試不應(yīng)是終身判決，不應(yīng)讓學(xué)生感到恐懼，而是要讓學(xué)生在考試中樹立起再前進(jìn)一步的信心，這就要求教師樹立發(fā)展起點(diǎn)評(píng)價(jià)的觀念。只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，那么我們的教育就是成功的，哪怕他考試成績(jī)剛好及格，你也應(yīng)為他鼓起祝賀的掌聲。21世紀(jì)的人才應(yīng)該是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，是富有個(gè)性的人才。教育的根本目的是著眼于每一個(gè)人的發(fā)展，而不是培養(yǎng)“考試”機(jī)器。為此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)以分?jǐn)?shù)至上，不應(yīng)光由老師進(jìn)行，而應(yīng)由學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師共同參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多樣并舉，評(píng)價(jià)形式不拘一格。比如可用“質(zhì)疑爭(zhēng)辯式”考察學(xué)生的口語交際能力，“成果展覽式”考察學(xué)生的創(chuàng)新能力，可用“角色編演式”考察學(xué)生的理解能力。對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的考察，可加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè)，實(shí)行考教分離，學(xué)生抽題。在自評(píng)上可采用“比值”的方法，使學(xué)生看淡名次，不用整天左顧右盼，而是把精力放在了對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的審視上，不斷地完善自我，所有同學(xué)都能做到有所追求。

孩子是祖國(guó)的未來，明天的希望，讓教師都把追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”這個(gè)基本理念銘記在心，力爭(zhēng)讓每一朵生命之花在教育的沃土上綻放出最艷麗的笑臉。