在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

張 媛

（平頂山教育學(xué)院，河南 平頂山 467000）

斯大林曾說：“有聲的語言在人類歷史上，是幫助人類從動物界劃分出來，構(gòu)成社會，發(fā)展自己的思維，組織社會的進步力量之一。沒有語言，人類就無法生存，社會就會崩潰?！眰ト擞脟乐?shù)恼Z言闡述了語言的本質(zhì)和重要性。在我們的日常生活中經(jīng)常用到口語，可以說，人們接觸口語比書面語要多，一個人可以一天不看書，卻不能忍受一天不說話。人們的求職、信息交流、談判、協(xié)調(diào)關(guān)系等交際大都依賴口語，語言的價值已經(jīng)得到了廣大群眾的認可。

大學(xué)生是社會中素質(zhì)較高的群體，他們不僅要掌握先進的技術(shù)，而且要掌握先進的文化，應(yīng)該成為我們祖國新形象的代言人。要想讓當(dāng)代的大學(xué)生真正成為祖國的棟梁，就要提高他們的口語交際能力，就要在思想上重視、行動中落實。在語文教學(xué)中，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。

口語表達是一個雙向互動的過程，高職教師要利用語文教學(xué)這一課堂有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。現(xiàn)在的中職學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較差，口語交際水平一般都不高，教師只有樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，深入教學(xué)實際，教會學(xué)生口語交際的技巧，才能真正提高學(xué)生的口語交際能力。

一、口語交際能力訓(xùn)練的意義

1.從社會發(fā)展的要求看，口語訓(xùn)練非常必要。當(dāng)今社會隨著經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快，在社會工作與社會交往中，信息、思想交流也日益頻繁，口語交際的機會也日益增多。可以說無論從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口語表達能力。外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關(guān)等都需要較高的口語表達能力。教師、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)游、推銷人員等哪一種職業(yè)不用出眾的口才？只要與人交往都需要良好的口語表達能力，社會要求人們重視口語交際。只有意識到這一點，才能切實加強口語訓(xùn)練。

2.從學(xué)生自身的發(fā)展看，加強口語訓(xùn)練十分迫切。中職學(xué)生在生理上趨于成熟，心理上卻趨于封閉。表現(xiàn)在家庭中與父母的隔閡加深，在學(xué)校里不愿與別人交談。許多學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí)，課堂上忙于聽分析、記答案、做試卷，不愿主動舉手發(fā)言，口頭表達的機會減少，上課回答問題或面紅耳赤、低頭不語，或期期艾艾、語無倫次；與人交談也是顛三倒四，不知所云；與人交往顯得膽怯，害羞，缺乏信心和勇氣，這嚴重影響了學(xué)生的心理發(fā)展。能言善辯是一個人才思敏捷，聰明智慧的重要標志。因此，加強口語訓(xùn)練是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

3.從語文教學(xué)的目標看，口語訓(xùn)練不容忽視。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不僅是時代的要求，更是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。語文教學(xué)的主要目標應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。然而長期以來，在具體教學(xué)的過程中，往往只重讀、寫，而輕聽、說。教師們并非不知道口語交際能力對于學(xué)生將來踏上社會后的發(fā)展有著重要的作用，可是由于現(xiàn)今的教育體制，教師們不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生死記硬背。就這樣許多能力訓(xùn)練被擠出了語文課堂之外。口語表達能力直接反映出學(xué)生的讀和寫的綜合能力。聽、說、讀、寫是提高口語交流的不二法門，這四種能力的培養(yǎng)也是相互影響和相互促進的。美國查德.L威瓦爾在他的《交際技巧與方法》一書里，這樣表述全部語言傳播活動中“聽、說、讀、寫”四種技能量的比例：傾聽占全部語言傳播的40%，交談?wù)?5%，閱讀占16%，寫作占9%。我們可以想一想，地球上任何國家的嬰兒出生時都不會說話，隨著年齡的增長他們無一例外都學(xué)會了各國的語言，而且有研究證明同一國籍的孩子在不同的語言環(huán)境下長大能學(xué)會不同國家的語言而不會說自己本國語言。所以說，我們現(xiàn)在所掌握的一切知識都是聽和說的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽和交談，只有這樣學(xué)生才能提高自己的口語表達能力。

二、體驗生活，強化口語交際訓(xùn)練

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼越處熞M織豐富多彩的實踐活動，在動態(tài)的口語交際訓(xùn)練中提高學(xué)生的口語交際能力。比如組織他們參加朗誦、背誦古詩、講故事活動；充當(dāng)小導(dǎo)游、小記者；讓學(xué)生問同學(xué)借學(xué)習(xí)用品、接待客人、到商店買東西、學(xué)會道歉……在實際活動中進行鍛煉。如在《小紅帽》一課中，要求學(xué)生分別扮演不同的角色，甚至可以上一堂即時情景課，讓學(xué)生深入角色的內(nèi)心，這樣她們復(fù)述這個故事的時候就會做到心中有數(shù)，不至于死記硬背了。教師還可讓幾個同學(xué)來表演，其他同學(xué)觀看并提出建議，然后再讓其他同學(xué)來表演，在具體的實踐活動中強化了學(xué)生的口語交際能力。教師還要適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，讓這些活動在現(xiàn)實生活中落實，從而切實提高學(xué)生的口語交際能力。

口語交際不但要充分利用課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、通過社會實踐，提高口語交際能力

語文課堂雖然是口語能力培養(yǎng)的主要渠道，但并不是唯一渠道。還可以通過社會實踐等環(huán)節(jié)來提高口語能力。教師可以讓學(xué)生在課余適當(dāng)參加一些活動。例如，我們班里有一位同學(xué)參加學(xué)校的講故事大賽并取得了名次，那么就可以讓學(xué)生組建一個新聞參訪社，社團里的同學(xué)需要擬定一系列的采訪問題來采訪參賽同學(xué)，這樣一問一答之間參加采訪的同學(xué)就會在實踐中提高自身的語言組織能力，而被采訪的同學(xué)則會進一步提升自己的語言水平。采訪結(jié)束后還可以讓全班同學(xué)自由發(fā)言，對本次活動的優(yōu)缺點進行評述。另外，也可在每年一度的元旦晚會上出一個保留節(jié)目，讓學(xué)生們暢想畢業(yè)之后的人生之路，甚至可以玩一個時光跨越的游戲，讓學(xué)生假定畢業(yè)十年后再相聚時的場景。這樣學(xué)生就在玩耍中進行了一次社會實踐，口語的交際能力自然也會得到相應(yīng)的提高。

四、引發(fā)說話興趣，讓每個學(xué)生都“說”起來

說話訓(xùn)練是在學(xué)生的語言實踐中進行的，因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼f話機會，激發(fā)學(xué)生說話的愿望。學(xué)生形成說話能力的最終目的是走向社會，進行各種交際，開展自己的言語實踐活動。例如：2011年冬天，我市下了一場雪，雖然不大，可學(xué)生在課堂上興致勃勃，我抓住機會，讓學(xué)生描述一下窗外的大雪。學(xué)生們高興極了，紛紛舉手發(fā)言。描述完雪景，我又抓住機會讓學(xué)生來互相評價。結(jié)果學(xué)生搶著回答，這堂課雖然與我事先的計劃完全不同，但收到的效果極佳。同時還應(yīng)該注意，說話訓(xùn)練是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙向活動。教學(xué)活動中普遍存在著優(yōu)等生活躍，學(xué)困生沉默的狀況，少數(shù)學(xué)生成了“發(fā)言專業(yè)戶”，表達能力愈來愈強，大部分學(xué)生成了聽眾。為改變這一局面，讓每個學(xué)生都說起來，提高他們說的能力，我讓不同的學(xué)生有不同的說點，其他學(xué)生可以自己小聲說，也可同桌同組互相說。這樣整個課堂氣氛就活躍起來了，那些平常不愛說話的同學(xué)的積極性也就被調(diào)動了起來。

五、分專業(yè)開設(shè)普通話訓(xùn)練課，形式多樣地開展教學(xué)

普通話這門課程通常根據(jù)各高職院校的教學(xué)需要而開設(shè)，比如說我們平頂山教育學(xué)院，由于有幼師專業(yè)，那么就在開設(shè)普通話口語表達技能課的基礎(chǔ)上又加開了幼兒教師語言藝術(shù)訓(xùn)練這一課程。此課程專門培訓(xùn)學(xué)生如何給幼兒講故事。在這門課里有一篇《老鼠開會》的故事，我們可以針對這一篇故事在課堂上上演一出情景劇。首先讓學(xué)生自己分析劇情，然后分別找三個同學(xué)扮演其中的三只老鼠，伴隨著劇情的發(fā)展學(xué)生也可以自己現(xiàn)場改變臺詞。最后總結(jié)一下本場演出的經(jīng)驗，讓學(xué)生自己分析為什么三只老鼠最后都沒有成功地在貓的脖子上系上鈴鐺，整個故事中每個老鼠的性格特點有沒有在語音、語調(diào)中表現(xiàn)出來。甚至可以改變故事的情節(jié)讓三只老鼠成功地在貓脖子上系上鈴鐺。這樣在學(xué)生們掌握如何給幼兒講故事的同時適當(dāng)?shù)劐憻捔丝谡Z表達技能，而且還用實例教會學(xué)生團結(jié)就是力量。教師在促進學(xué)生們口語交際能力提高的同時還要教會學(xué)生如何做人。

在整個課堂教學(xué)中雖然老師是主導(dǎo)，學(xué)生是參與者，但是這樣的課堂氣氛輕松，學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，他們會特別喜歡參與這樣的教學(xué)活動。這樣教師不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且為學(xué)生提供了一個良好的語言環(huán)境。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)并非一朝一夕所能奏效的，口語交際能力的提高是一個較長的過程，只有持之以恒，堅持訓(xùn)練，努力提升對語言的敏感性，才能取得好的效果。大學(xué)生不僅要通過課堂教學(xué)活動直接進行口語交際的訓(xùn)練，而且要有效地利用課余時間在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，將口語交際能力的培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合起來，這樣才能真正提高口語交際能力。

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