高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置問題檢視與原因分析＊

譚明霞

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，高職英語專業(yè)從完全照搬本科模式，到探索適合高職的教學(xué)途徑，經(jīng)過了近30年的發(fā)展，正在逐步走向成熟。根據(jù)教育部高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會與聯(lián)絡(luò)辦公室提供的數(shù)據(jù)，截止2007年底，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高職院校達(dá)789所，占高職院校數(shù)67%，意味著全國所有高職院校中2／3的學(xué)校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。

1 高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置問題檢視

在2008年教育部確定的346個(gè)高職高專國家級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)中，只有深職院的商務(wù)英語1個(gè)專業(yè)名列其中；在截止2008年全國2457門精品課程中，高職商務(wù)英語專業(yè)中只有5門課程。其比例之低意味著，在全國高職教育如火如荼發(fā)展的今天，高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展過于滯后，值得深思。

2008年12月麥可思公司公布的《2008中國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)年度報(bào)告》顯示，英語專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)滿意度雖然高達(dá)90%，“離校時(shí)掌握的工作能力”卻僅為50%（Mychess：2008）。英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力、專業(yè)能力有待提高，受到金融危機(jī)直接打擊的英語專業(yè)急需思考改革教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生競爭力。

上述分析顯示，高職商務(wù)英語專業(yè)雖然面臨有利的政策、經(jīng)濟(jì)、理論和技術(shù)環(huán)境，在高職教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評估體系建設(shè)等方面卻明顯落后于正迅猛發(fā)展的其他高職專業(yè) ，而課程建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的重要組成，亟待改革。通過對高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查，以及通過和教師、學(xué)生的訪談，了解到高職商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置存在如下主要問題。

1.1 課程目的不明確

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，各地開辦的商務(wù)英語課程差別很大。而目前廣為流傳的商務(wù)英語本科課程設(shè)置模式大致有三種：第一種模式是“英語＋專業(yè)知識”，即“英語＋商務(wù)知識”。這種模式的課程設(shè)置是在開設(shè)英語聽、說、讀、寫、譯等英語語言基礎(chǔ)課程的同時(shí)，加上少量的商務(wù)類課程。學(xué)生完成了英語專業(yè)課程，但商務(wù)知識籠統(tǒng)、零散，沒有系統(tǒng)掌握商務(wù)領(lǐng)域的知識，從事商務(wù)工作的能力不足。并且很多學(xué)校是聘請商務(wù)專業(yè)的教師用漢語進(jìn)行授課，無法實(shí)現(xiàn)英語和商務(wù)的有效融合。第二種模式是“商務(wù)英語”模式。即在基礎(chǔ)英語課程之外設(shè)置一系列商務(wù)英語課程，如商務(wù)談判英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語、單證實(shí)務(wù)英語等，此種課程設(shè)置的核心是英語，絕大部分教師是英語教師，能說清英語，但不一定能用英語講清楚商務(wù)，結(jié)果是學(xué)生接受和掌握不太好。第三種模式是“英語＋專業(yè)方向”模式，這種模式在開設(shè)基礎(chǔ)英語課程同時(shí)，針對某個(gè)商務(wù)領(lǐng)域開設(shè)主干課程，如國際貿(mào)易方向，國際金融方向等，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，這種模式其體系較為龐大，處理不好英語和商務(wù)方向的關(guān)系，會造成重點(diǎn)不突出，商務(wù)知識得不到深化。

這三種模式被很多高職院校沿用，或者就是這三種模式的壓縮版本。常規(guī)的本科英語培養(yǎng)的是通用型外語人才，沒有針對社會某些相對固定的崗位（群）需要而設(shè)定人才的規(guī)格。而高職高專英語專業(yè)與普通本科院校的“英語專業(yè)”在培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、社會就業(yè)等方面有很大的差別。高職高專英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)較高層次，具有一定的專業(yè)基本知識和業(yè)務(wù)能力，能運(yùn)用英語從事商務(wù)活動、外事活動、旅游接待、英語教育等工作的高等應(yīng)用型專業(yè)人才?！比绻瞻岜究频恼n程模式化，勢必造成的結(jié)果是，學(xué)生就業(yè)缺乏針對性，在求職過程中，缺乏實(shí)踐操作能力，很難滿足崗位的具體技能要求，不符合高職應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

1.2 課程內(nèi)容依托普通高校教材，缺乏職業(yè)特色

目前，高職院?！墩n程大綱》的制定大多參照現(xiàn)有的教材，課程內(nèi)容依托教材內(nèi)容。很多高職院校校本課程開發(fā)意識薄弱，沒有根據(jù)專業(yè)崗位群需求、所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。并且高職院校教材開發(fā)相對落后于課程改革，即使某些高職院校在課程改革方面取得了很大的進(jìn)步，課程的設(shè)置體現(xiàn)了最新的職業(yè)教育發(fā)展理念，但是沒有配套的教材保障課程的有效實(shí)施。據(jù)調(diào)查，由于高職英語專業(yè)還缺乏自身基礎(chǔ)語言類教材，大部分高職院校英語專業(yè)采用的都是普通高校語言類英語教材。市面上現(xiàn)有的針對高職英語專業(yè)的教材也是良莠不齊，編寫教材的教師大都沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，教材的開發(fā)也很少有企業(yè)的參與，內(nèi)容不能很好地針對職業(yè)崗位的需求。

1.3 教材建設(shè)與課程資源開發(fā)不力

教材作為課程理念的物化，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，但是市面上高質(zhì)量的高職高專教材并不多見。除了校本教材開發(fā)不足，對課程資源的開發(fā)也處于比較低的水平，主要以紙質(zhì)教材為主。隨著高職教育的不斷發(fā)展，紙質(zhì)教材已經(jīng)無法滿足教學(xué)改革的快速發(fā)展需求。不少高職院校還沒有構(gòu)成課程資源開發(fā)的激勵機(jī)制，教師們也缺乏課程資源開發(fā)的積極性和信心，這些因素也極大地制約了教材建設(shè)的整體質(zhì)量水平。

1.4 教學(xué)方法陳舊

從目前的實(shí)踐來看，高職高專英語課大都沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，采用交際法、視聽法、聽說法等傳統(tǒng)的語言教學(xué)法，教師在教學(xué)中不能主動地考慮學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。并且由于商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展速度太快，很多高職院校商務(wù)英語專業(yè)的開設(shè)也是盲目跟風(fēng)，課程設(shè)置與教學(xué)直接照搬本科模式，沒有按照高職英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用針對性的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能在有效時(shí)間內(nèi)勝任工作，不能很好地滿足職業(yè)崗位的需求。從事英語教學(xué)的教師自身所接受的教育就是本科院校傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式與方法，在教學(xué)中沒有考慮職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與本科培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，沒有根據(jù)兩者的不同采用針對性的教學(xué)方法。

另外，教師在教學(xué)中忽視高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式，學(xué)生無法接受，教學(xué)效果不理想。高職學(xué)生區(qū)別于本科院校學(xué)生，并不是在于智力的高低，而是智力類型的差異。高職學(xué)生普遍思想活躍，動手能力強(qiáng)，喜好參與實(shí)踐活動。如果教師在教學(xué)中忽視對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，而沿用本科學(xué)院所采用的傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，勢必?zé)o法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也偏離了高職技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.5 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生既具備熟練的英語語言運(yùn)用能力，同時(shí)掌握商務(wù)工作技能。這就要求教師在教學(xué)中將商務(wù)知識滲透到日常英語語言教學(xué)中，在商務(wù)工作情境中完成語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“英語＋商務(wù)”的有機(jī)融合。要求商務(wù)英語專業(yè)教師既具備扎實(shí)的英語語言運(yùn)用功底，又精通商務(wù)理論知識，掌握商務(wù)工作實(shí)踐操作技能，對教師的綜合能力提出了更高的要求。但是，目前從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的教師大多數(shù)是畢業(yè)于英語語言文學(xué)類專業(yè)，不具備商務(wù)工作背景。一方面，由于缺乏企業(yè)工作背景，教師在教學(xué)中對商務(wù)類知識的滲透，只能浮于表面，無法深入；另一方面，教師在本科教育中接受的是學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)性知識，也有教師反映，自己的老師是怎么教我，我也怎么教學(xué)生。這樣的話，教師在教學(xué)中很難跳出學(xué)科體系的桎梏。

2 高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置產(chǎn)生問題的根源

2.1 課程開發(fā)管理者缺乏課程開發(fā)意識

對于目前高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置存在的問題，很多商務(wù)英語專業(yè)的教師也探討過，但是作為課程開發(fā)的主體之一的高職院校教師來說，課程體系改革的積極性卻不高。這是國家對學(xué)院、學(xué)院對教師都沒有形成一種激勵課程開發(fā)以及進(jìn)行新課程評價(jià)的有效機(jī)制，這造成了高職院校教師缺少對課程開發(fā)的意識和積極性。據(jù)調(diào)查，很多高職院校的教師并沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)教育理論，對高職課程開發(fā)的理論與流程也不熟悉。在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，要么照搬本科商務(wù)英語專業(yè)的課程體系，將其進(jìn)行壓縮，要么借鑒同類高職院校的教學(xué)方法，沒有真正按照職業(yè)教育理念，也沒有遵循高職課程開發(fā)的具體流程進(jìn)行有計(jì)劃地開發(fā)課程。據(jù)筆者與同類院校教師交流時(shí)得知，很多院校的專業(yè)課程設(shè)置都由專業(yè)負(fù)責(zé)人一個(gè)人獨(dú)立完成，大都是通過網(wǎng)上調(diào)研，沒有和專業(yè)任課教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行溝通交流。

另外，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重構(gòu)需要進(jìn)行多方位調(diào)研，對現(xiàn)有的教學(xué)條件要進(jìn)行重新安排與改進(jìn)，涉及到經(jīng)費(fèi)問題，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不鼓勵進(jìn)行重大的改革。再就是，因?yàn)閹熧Y因素制約或者人情關(guān)系，不少學(xué)校存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，課程的設(shè)置與管理存在極大的隨意性。

2.2 課程開發(fā)方法過時(shí)

高職之所以為高職，就在于它具有很強(qiáng)的職業(yè)性特色。國外一些發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育課程模式的開發(fā)是由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀企業(yè)人員、教師、課程專家等組成的專業(yè)委員會實(shí)施。首先采用職業(yè)分析法，進(jìn)行職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的開發(fā)與課程體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了校企合作共同開發(fā)。但是筆者在與一些職業(yè)院校的教師交流中得知，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的構(gòu)建過程中，都缺少校內(nèi)外專業(yè)委員會的參與，缺少與企業(yè)共同研討的環(huán)節(jié)。缺少了專業(yè)面向崗位群具體工作過程分析，大多數(shù)課程目標(biāo)缺少目的性、針對性。對于企業(yè)來說，很多企業(yè)也沒有真正認(rèn)識到校企合作是一種雙贏，對于參與學(xué)校課程體系的制定、對合作辦學(xué)都持觀望的態(tài)度，接收學(xué)生實(shí)習(xí)和學(xué)校共同研討人才培養(yǎng)方案也大多依賴個(gè)人關(guān)系。

2.3 課程實(shí)施者素養(yǎng)不足

一個(gè)專業(yè)課程體系的開發(fā)與實(shí)施需要每一個(gè)專業(yè)任課教師的共同參與配合，但是不是每一名專業(yè)教師對于職業(yè)教育課程開發(fā)理念都有深入的認(rèn)識與理解。即使積極配合，由于理論層次的理解不深入，在課程實(shí)施方面也達(dá)不到課程目標(biāo)。這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，委派出去學(xué)習(xí)課程開發(fā)最新理念的教師人數(shù)也十分有限，大都僅限于辦公室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人等。即使學(xué)成歸來的教師在學(xué)院也做了一定的報(bào)告，向全院教師傳遞了最新的職業(yè)課程開發(fā)理念，也可能由于報(bào)告人個(gè)人在某些理論上的理解偏差，使得聽眾產(chǎn)生一定的誤解。因此，大多數(shù)從事一線教學(xué)工作的教師對于職業(yè)教育課程開發(fā)理念的理解尚處于表層，行動導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施也只是流于形式，未能真正把握職業(yè)教育課程理念的核心，課程實(shí)施無法深入。

1 劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告［M］.上海：上海外語教育出版社.2008

2 徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006

3 姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）

4 明珠.高職商務(wù)英語課程建設(shè)與改革［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）

5 史嵐.商務(wù)英語教學(xué)存在的問題及改革措施［J］.民營科技.2011（3）

6 王朝暉 劉剛風(fēng).高職高專商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查＿以成都紡織高專為例［J］.瘋狂英語，2009（7）