21世紀前十年《大學語文》教學方法的研究綜述及反思

曹向華 董巖

（軍械工程學院基礎部人文教研室，河北石家莊050003）

21世紀前十年《大學語文》教學方法的研究綜述及反思

曹向華 董巖

（軍械工程學院基礎部人文教研室，河北石家莊050003）

21世紀的第一個十年中，研究者們對《大學語文》課程的教學方法從多角度、深層次進行了研究。多角度包括：新的教學理念指導下的教學方法；新的網絡環(huán)境下催生的新方法；基于調查研究基礎上嘗試的新方法；課堂實踐中摸索的新方法；傳統(tǒng)方法的回歸。在研究層次上，研究者對教學方法的研究也由單一的方法研究擴大到教學模式的總結。

21世紀前十年《大學語文》課程教學方法研究成果

21世紀的第一個十年中，研究者們對《大學語文》從定位、教學方法、教材編寫、考試評價等多角度進行了深入的研究。其中關注最多的是《大學語文》課程的教學方法。本文對《大學語文》課程教學方法的十年研究成果進行總結，并反思其中的得失。

一、多種視角關注下的教學方法

近十年來，研究者們總結分析了眾多行之有效的語文教學方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎上提出新的教學方法，有的探討了和信息化時代相適應的新的教學方法，有的則在調查研究的前提下總結出學生喜歡的教學方法，有的是大學語文教師在多年教學實踐中摸索出實用可行的教學方法。這其中還包括一些研究者對傳統(tǒng)教學方法的回歸與認可。

（一）新理論角度下的新方法

十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運用于大學語文教學實踐中。在新的教育理論的指導下，提出一些新的教學方法，使大學語文教學呈現(xiàn)出一種新的特色。主要包括以下幾種。

1.在大學語文教學中引入創(chuàng)新思維。如在《大學語文教學中的創(chuàng)新教育》一文中，研究者主張大學語文應體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，既表現(xiàn)老師的教法中運用新的理念，又包括鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、逆向思維，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。代表性的文章還有《大學語文教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)》《拓展思維空間培養(yǎng)創(chuàng)新能力——大學語文閱讀教學的思考》《大學語文創(chuàng)新教育探微》。

2.體驗派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出了要注重學生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學新理念，并提出了體驗式教學。如陳建華、陶貞安在《高?！创髮W語文〉課程體驗式閱讀教學的理念》一文中指出：體驗式閱讀教學就是以學生的主體體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導為輔，使學生在學習過程中獲得關于人生、世界的各種意義，建構完滿的個體精神世界；體驗式閱讀教學本質上是對生命的一種關懷；體驗式閱讀教學應該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學語文課堂教學評價研究》《讓體驗走進大學語文課程》等。

3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學語文課程設計中的“大語文”理念》中指出：大學語文不應再是“方法論”，而應是“世界觀”；語文課上應該讓學生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學、自然和社會，使學生獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。文學通過對社會生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會各個時期的生活圖畫，使我們不但了解現(xiàn)在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學語文課程教學》等。

其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學語文應該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學語文教學改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結合；同時完善教材建設；拓展和延伸教學領域，對網絡博客的運用。合作學習理論，如在《合作學習在大學語文課堂教學中的應用》中楊建成提出合作學習的理論體系、基本模式和教師角色。

（二）新時代帶來的新方法

21世紀是信息化時代、網絡化時代。網絡的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學語文》教學帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網絡化對大學語文教學的影響。

有些研究者深入分析了運用新的多媒體教學手段中出現(xiàn)的問題。如：楊春艷在《大學語文多媒體教學的利弊思考》一文中分析了多媒體教學的利弊：好處是創(chuàng)設教學情境，增加學習興趣，增強課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學語文〉多媒體教學最優(yōu)化設計探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時、適體原則。有的研究者指出了網絡文化對大學語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網絡語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網絡文化語境下的大學語文教學策略》兩篇文章。

劉雪梅在《大眾文化和數(shù)字化時代的大學語文教育探索與實踐》中設計了大學語文課互動式教學方法。多媒體、網絡的普及，使老師和學生能夠真正地互動，因而催生了互動式教學法。互動式教學法的教學過程包括情景導入、自主探索、協(xié)作學習、評測反饋、總結提升等五個步驟。

（三）基于調查研究基礎上的新方法

大學語文的研究者大部分是一線工作的老師，因此很多研究者的教學方法是在自己教學實踐的基礎上或經過調查研究后總結出來的。如研究性教學法，在《大學語文研究性學習初探》一文中，白葵陽總結出研究性學習的特點：突出學生的主體性、重問題、重過程、重應用、重體驗、重合作。再如《滇西地區(qū)高職高專院校〈大學語文〉教學現(xiàn)狀的調查》，作者通過調查學生，總結出學生喜歡的教學方式是以專題講座形式授課，課堂上希望注重探討，加強互動，激發(fā)并指導學生自主學習。伍桂榕在《試論大學語文研究性學習類型》一文中對不同研究性學習類型進行研究，包括：（1）專題式小組合作形式的研究性學習；（2）社會調查式研究性學習；（3）基于信息技術的研究性學習；（4）角色扮演類型的研究性學習。

（四）課堂實踐中摸索出的新方法

更多的研究者從課堂實踐的教學點滴出發(fā)，結合自己的教學實踐提出一些行之有效的教學方法。這些教學方法的主要特點在于：活躍語文課堂的氛圍，發(fā)揮語文教師的魅力，增強語文學習的興趣，如快樂教學法、幽默教學法、情境教學法、表演法、案例教學法。如任秀芹、黃婭雯的《情境教學在大學語文教學中的運用》一文中對語文課堂上情境的設置作了具體的分析：導語引入情境，板書強化情境，形象化教學語言描繪情境，音樂多媒體顯示情境。

（五）舊方法的再認識

當大部分研究者把教學研究的中心投向新方法，希望改變舊有的教學模式，帶來全新的開放的更加靈活的課堂教學時，也有學者仍執(zhí)著探索某些傳統(tǒng)的教學方法，如因材施教法、傳統(tǒng)誦讀法等。如《大學語文朗讀功能的再審視與實施策略》，再如《傳統(tǒng)誦讀法在大學語文教學中的恢復與介入》一文強調的是語文教學中，誦讀教學的重要性。相對于新方法研究上的熱鬧景象，對傳統(tǒng)方法的研究相對薄弱，而且沒有什么新意。研究者在執(zhí)著地堅持傳統(tǒng)方法的優(yōu)越性之時，卻沒有找到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結合點，無法讓這些傳統(tǒng)方法煥發(fā)新的光彩。

二、教學方法研究的層次

不同的研究者對教學方法探索、關注的角度不同，在挖掘的深度上也體現(xiàn)出了差異性。對同一種教學方法，有的研究者關注的是它的可操作性，在文章中更多地探討它的具體教學步驟，并舉出了實例。有的研究者關注它的理論依據，論證理論的可行性。而有的研究者則在自己實踐的基礎上致力于總結出一種放之四海而皆準的課堂教學模式。三種研究的角度，關注的不同、研究的不同、服務的目的也不同。第一種更具實踐性、第二種則是具有理論性，而第三種則是兼具理論和實踐性。從挖掘的深度上，第三種顯然優(yōu)于前兩種。令人感到欣慰的是在近十年來的大學語文教學研究中，理論研究的和兼具實踐和理論研究的文章在增多，使大學語文教學研究向著一條學術化的道路前進，這不能不說是一件好事。

其中一批構建教學模式的論文如雨后春筍般大量涌現(xiàn)。這批論文的出現(xiàn)標志著研究者開始從理論和實踐兩個角度同時關注大學語文教學方法。如鄭孝萍在《〈大學語文〉教學新模式的構建》中提出：還學生教學中主體地位，給學生充分自由的學習，老師扮演解決質疑的角色。再如王艷軍、季紅艷在《大學語文教學模式的探索與實踐》中創(chuàng)新語文教學，創(chuàng)新考試模式，全面評價學生成績，從課堂成績到動態(tài)評分到課程論文，專題講座形式的配合，對課堂知識進行拓展性的講座，廣度和深度加強，社團活動和課外活動搭建學習更廣的平臺。此類文章只是對一種新的教學模式的構想。李書萍、李菊英《關于在理工科院校建立開放式立體化大學語文教學模式的思考》一文中提出開放立體化的教學模式：以學生團體為平臺，以校園網絡為課外資源。有的文章則對教學模式進行了從理論到實踐的思考，如莫銀燕在《大學語文教學中的問題討論教學模式初探》中討論了問題、問題討論教學模式的內涵與理論依據、不同類性問題的應對、教師在問題討論中的角色與注意的問題。

三、總結與反思

綜上所述，我們看到在21世紀的前十年，大學語文教學研究呈現(xiàn)出一種百花齊放的形態(tài)。相對于20世紀的研究，這十年的研究，更具理論性，更具學術化。研究者不再只是從一個教書匠的角度對語文教學提出一些零碎的建議，而是更關注理論性。從新的理論出發(fā)、新的時代出發(fā)，力爭從多角度，深層次探討新的更適合學生發(fā)展的教學方法，并努力構建一種全新的，適合學生主體發(fā)展的教學模式。

但是我們也不得不承認，近十年來的大學語文教學研究總體學術水平并不高，陳詞濫調的文章不在少數(shù)，而且更多的文章停留在紙上談兵的角度，或是不談具體的操作，或是泛泛而談，可操作性較差。

大學語文教學研究，本身就是一門集理論和實踐相結合的研究領域，研究者（主要是一線老師）必須在充分對新方法進行理論思考的基礎上，總結出具體的實踐步驟，并最好經過幾輪授課的檢驗，寫出翔實的實踐報告，并對其優(yōu)缺點進行充分評估，進而提出修改意見，最后形成合適的教學方法，并以論文的形式發(fā)表。筆者發(fā)現(xiàn)，近十年中水平較高的教學論文，正是通過此類思路創(chuàng)作出的論文。當然，因為科研壓力、語文學科的地位問題，很多老師沒有條件去開展自己的新的實踐，而科研的壓力又使很多教學研究論文成了湊數(shù)之作，再有很多大學語文老師在研究生階段是語言或文學為專業(yè)的，對教育理論，尤其是新的教育理論的研究很少，這在論文中的表現(xiàn)就是理論性不強、學術味不足。而要真正提高語文教學研究，又是不能離開理論指導的。

教學方法的研究可以說是大學語文研究的核心，對于改變大學語文的尷尬地位，提升學生的人文素質起到舉足輕重的作用。我們有理由相信，在不遠的將來我們的語文教學研究將呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

本文為2011年軍械學院教學改革課題《信息化條件下大學語文專題化教學模式研究》的階段成果。課題編號：JXLX2011038。