淺析影響高職英語口語學(xué)習(xí)的心理障礙因素

郭 輝

（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，重慶 永川 402160）

一、引言

眾所周知，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的發(fā)展趨勢，英語作為一門全球性的語言，在國際交流中起著十分重要的作用。我國加入了WTO、2008奧運(yùn)會及2010上海世博會的成功舉辦，人們學(xué)習(xí)英語的積極性頗高，在我國再次掀起了一股學(xué)習(xí)英語的熱潮。然而在英語口語學(xué)習(xí)的過程中，由于受到自身心理因素的影響，“啞巴”英語的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生的口語交際能力差，少有學(xué)生能流暢地用英語表達(dá)自己的想法。為此，對于英語教師來說，如何幫助學(xué)生克服心理障礙并提高口語能力是教學(xué)過程中的重要使命。

二、高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我國高職院校對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)沒有引起足夠重視，由于長期以來的應(yīng)試教育，迫使很多學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，無暇顧及英語口語的學(xué)習(xí)和提高。從大學(xué)英語四、六級考試結(jié)果可以看出，大學(xué)生的口語水平普遍低于閱讀、寫作和翻譯的水平，高職院校更不例外。另外，高職院校生源復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生，中專、技術(shù)學(xué)校等院校學(xué)生。通過對重慶市幾所高職院校學(xué)生的調(diào)查和教師間的相互交流發(fā)現(xiàn)，一方面高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，比如詞匯量小，語法知識掌握不牢，英語學(xué)習(xí)興趣不濃，這就給那些想用英語表達(dá)的學(xué)生造成了困難，另一方面很多學(xué)生交談時(shí)由于害羞、膽怯、怕出錯(cuò)、怕出洋相等心理因素而拒絕張口。為此，幫助學(xué)生克服心理障礙并開口說英語成為口語教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。

三、形成心理障礙的原因

高職學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中形成心理障礙的原因是多方面的，但筆者把它歸結(jié)為主觀和客觀兩大方面的原因。

（一）主觀原因

1、焦慮和懼怕開口。焦慮和懼怕開口是學(xué)生在英語口語課上的主要問題，對于他們來說這也是亟待攻克的難關(guān)。他們怕被嘲笑，怕失面子，怕遭譏諷而受挫，常常擔(dān)心自己的語言水平落后于他人，對自己的語音、語調(diào)缺乏信心，怕與他人交流，也不主動爭取回答問題。然而在口語學(xué)習(xí)中，犯錯(cuò)誤是不可避免的。有人曾說過：“不犯任何錯(cuò)誤，就不能掌握一門語言?！?/p>

2、個(gè)性發(fā)展。個(gè)性是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)重要的內(nèi)在因素。心理學(xué)認(rèn)為，人的氣質(zhì)在行為方式上可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型，前兩種類型具有外傾性，后兩種類型具有內(nèi)傾性。外傾性的學(xué)生活動積極，思維敏捷，表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂上表現(xiàn)踴躍；而內(nèi)傾性的學(xué)生沉默寡言，缺乏自信，課堂表現(xiàn)被動。一般情況下，內(nèi)傾性的學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中不愿輕易張口，也不愿主動與同學(xué)一起完成口語任務(wù)，因此他們的口語能力得不到適當(dāng)鍛煉；外傾性的學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)欲極強(qiáng)，但有部分學(xué)生一旦遭到同學(xué)的譏諷、犯錯(cuò)等挫敗會立即退縮，從而產(chǎn)生情緒上的障礙?，F(xiàn)在的高職學(xué)生普遍依賴性強(qiáng)，以自我為中心，自覺性差，因此在口語學(xué)習(xí)過程中需要教師去調(diào)動，讓他們的個(gè)性發(fā)揮到最佳狀態(tài)，以便更好的學(xué)習(xí)英語口語。

3、不合理的自我評價(jià)。在人們的自我認(rèn)識中，通常存在兩種不同的自我評價(jià)。一種是低估自己的能力，一種則是高估自己的能力，高職學(xué)生更是如此。一旦產(chǎn)生焦慮情緒，必然導(dǎo)致這兩種不合理評價(jià)中的一種。低估自己能力的學(xué)生總是認(rèn)為自身的語言表達(dá)能力不如其他同學(xué)，在口語課堂上沉默寡言，表現(xiàn)被動，覺得沒有學(xué)到任何東西而感到十分沮喪；高估自己能力的學(xué)生不能正確的衡量自身的能力，制定一些超過自身實(shí)際水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)之初效果顯著，卻在緩慢進(jìn)展中倍感失望。兩者都是因?yàn)樗麄儧]有作出合理的自我評價(jià)、擺正自己合適的位置造成的。因此，過低或過高的自我評價(jià)都是不合理的，還可能加劇初始的焦慮情緒，甚至導(dǎo)致其它的心理障礙。

（二）客觀原因

1、文化沖突。在英語口語學(xué)習(xí)中，文化沖突不可避免，因?yàn)樵诙鄶?shù)學(xué)校教授口語的是外籍教師。教師和學(xué)生在思維模式、價(jià)值取向以及行為規(guī)范等方面存在差異。雖然這些差異微不足道，但不能忽視，如不認(rèn)真對待和克服，易形成口語學(xué)習(xí)的瓶頸。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境。高職院校英語口語學(xué)習(xí)的環(huán)境不容樂觀，一方面是因?yàn)楦呗氃盒D書館中英語為母語的材料來源有限；另一方面則是高職院校說英語的氛圍不濃，每天早晨課前只有少數(shù)學(xué)生在朗讀英語。此外，在口語課上的討論和辯論中，學(xué)生往往不知道如何使用正確的英語來表達(dá)自己的意見，因此為了圖方便，他們只說中文，除非教師迫使他們說英語。

3、墨守成規(guī)的口語教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師作為控制者，站在講臺上照本宣科，而學(xué)生往往處于被動受教的地位，很少參與。事實(shí)上，教師和學(xué)生都應(yīng)該是口語活動的參與者，相互交談并共同完成口語活動。另外，在教學(xué)過程中有的教師未能正確掌握學(xué)生的口語表達(dá)能力，安排的口語任務(wù)難度大，導(dǎo)致學(xué)生不愿意且懼怕開口說英語。英語口語教師應(yīng)幫助學(xué)生建立并保持信心，這在口語學(xué)習(xí)中十分重要。

四、克服心理障礙的方法

高職學(xué)生克服口語學(xué)習(xí)的心理障礙任重而道遠(yuǎn)，要克服障礙，就得全方位的努力奮斗。

（一）、從教師的角度

1、鼓勵(lì)。如果教師知道如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來鼓勵(lì)他們在課堂上積極發(fā)言，將會幫助學(xué)生快速提高英語口語。口語課中，教師最主要的任務(wù)是幫助和鼓勵(lì)學(xué)生參與口語交際活動，以確保他們盡可能地得到鍛煉。然而最大的問題是教師并不完全了解學(xué)生的性格，所以要用不同的方式鼓勵(lì)不同的學(xué)生。比如對于以上談到的內(nèi)傾性學(xué)生來說，教師提問時(shí)可以降低難度，讓其回答簡單的問題以增強(qiáng)信心，多給他們開口的機(jī)會，多給他們關(guān)愛。此外，教師應(yīng)該知道如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤以及把握糾正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的意見時(shí)，不斷地糾正是不適當(dāng)?shù)模驗(yàn)闀驍嗨麄兊乃季S和流暢性，更糟糕的是，這會導(dǎo)致他們會更怕開口。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，如果教師更好的了解學(xué)生，給學(xué)生更的多機(jī)會并鼓勵(lì)他們展示自己的長處，將在提高學(xué)生的英語口語方面有很大幫助。

2、教學(xué)方式多樣化。課堂氣氛對英語口語的效果影響也很大，傳統(tǒng)方法形成的死氣沉沉的課堂氛圍不能激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語的興趣，但多樣化且有趣的交際活動則能達(dá)到那樣的效果。拋開傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生做口語活動的同時(shí)，教師可以在教室走動，使學(xué)生覺得教師也是他們中的一員。當(dāng)然，開展各種有趣的交際活動也能達(dá)到事半功倍的效果。如課前的問候，這是激發(fā)學(xué)生熱情的好方法；討論，這能促使學(xué)生大膽地運(yùn)用英語；學(xué)生間的對話，這樣的對話方式使學(xué)生消除了同教師交談的壓力，因?yàn)槁犝卟皇墙處?，是同學(xué)；角色扮演和辯論，這種活動也可以激發(fā)學(xué)生聽、說英語的興趣。教師開展諸如此類的有趣的口語活動，采取靈活多樣的教學(xué)方式，一方面能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)鍛煉；另一方面也促使學(xué)生課后大膽實(shí)踐，初始膽怯的心理障礙便逐漸消失，從而達(dá)到提高口語的能力。

（二）從學(xué)生的角度

1、參與課外英語活動。除了課堂上開展的活動，課外也有類似能提高口語能力的活動。比如找搭檔，找到一個(gè)英語口語搭檔就意味著在課外有固定的朋友來練習(xí)口語。他們可以事先準(zhǔn)備一些話題來交談，搭檔不僅要聆聽對方，了解對方說些什么，還應(yīng)指出對方的錯(cuò)誤并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候糾正，或者他們也可自由發(fā)揮，隨意交談，這樣的鍛煉多了，英語表達(dá)能力也會隨之提升；積極參加英語角，英語角是學(xué)生練習(xí)口語的良好平臺。學(xué)生每周可以選擇新的話題來討論并邀請英語老師來參加，當(dāng)然，它吸引學(xué)生的關(guān)鍵是所選話題有趣。隨著參加次數(shù)的增加以及鍛煉機(jī)會的增多，學(xué)生還能學(xué)會組織語言結(jié)構(gòu)以便更準(zhǔn)確地表達(dá)，并慢慢培養(yǎng)其語感；參加班集體活動，它既能促使同學(xué)間關(guān)系融洽，又是一個(gè)鍛煉口語的好途徑。這些課外交際活動，減少了同學(xué)間的尷尬，有效緩解了壓力，更重要的是，同學(xué)們在輕松、舒適的氛圍中增加興趣，消除障礙，從而得到口語鍛煉。

2、勤奮刻苦地學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)終身過程，在這個(gè)漫長過程中我們會了解一種新語言，一種新文化，一種新思維方式。學(xué)習(xí)是一個(gè)相對固定的活動，是不斷練習(xí)的結(jié)果，口語練習(xí)就得勤奮刻苦，要不怕犯錯(cuò)誤，要從錯(cuò)誤中獲得鍛煉并得到提高。事實(shí)上，英語口語能力，包括描述、對話、交流和辯論的能力，需要表達(dá)自己并與人溝通，這就需要大量的練習(xí)和努力才能達(dá)到。俗語說“冰凍三尺非一日之寒”，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，只有當(dāng)學(xué)生通過長期練習(xí)和勤奮學(xué)習(xí)提高口語水平后，他們才能完全克服心理障礙。

五、小結(jié)

本文通過對高職院校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，找出學(xué)生口語學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的主觀和客觀原因，并從教師及學(xué)生的角度來尋找克服心理障礙的方法。這個(gè)克服的過程復(fù)雜而微妙，它不僅要求教師和學(xué)生辛勤工作和學(xué)習(xí)，還需雙方良好的加以配合以達(dá)到更好的效果，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，趣味教學(xué)；學(xué)生則應(yīng)刻苦努力，加強(qiáng)鍛煉。筆者相信，只要從事英語教學(xué)的教育工作者改進(jìn)方法，深入研究，必將與學(xué)生的勤奮好學(xué)相依托，消除學(xué)生的心理障礙，從而提高高職院校學(xué)生的英語口語水平。

[1] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004.

[2] 教育部教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3] 楊靜.英語口語水平提高的障礙[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003(1).

[4] 井升華.我國大學(xué)英語費(fèi)時(shí)低效的原因[J].外語教學(xué)與研究,1991(1).

[5] (蘇)B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社,1981.

[6] 王春從論文指導(dǎo)中的教師介入反觀外語教師的職業(yè)素養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué),2010.