讓每一位教師都擁有幸福——學(xué)校校本培訓(xùn)的實踐與思考

張紅梅

（常州市新北區(qū)百草園小學(xué)，江蘇 常州 213000）

校本培訓(xùn)以解決教學(xué)問題來促進(jìn)教師專業(yè)成長，激勵教師主動健康發(fā)展。教師在校本培訓(xùn)中不斷實現(xiàn)專業(yè)成長，發(fā)展自己，成就學(xué)生，讓自己浸潤在成事與成人的職業(yè)幸福中。

學(xué)校校本培訓(xùn)因其“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”的特點成為促使教師專業(yè)成長提速的重要途徑。近幾年來，我校開展多個層面，多種形式的校本培訓(xùn)，為教師提供差異性發(fā)展平臺，引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師深度思考，以實現(xiàn)教師的多樣化和個性化發(fā)展。

一、明確目標(biāo)，合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)要服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，各種形式的校本培訓(xùn)，都要從學(xué)校發(fā)展需要、教師發(fā)展需要規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容。因此校本培訓(xùn)內(nèi)容必須“虛”“實”融合，既有專業(yè)實用性培訓(xùn)，又有精神領(lǐng)域的提升；既要體現(xiàn)教師個人發(fā)展之必需，又要體現(xiàn)學(xué)校整體發(fā)展之共需。

1.根據(jù)學(xué)校發(fā)展愿景制定個人三年發(fā)展規(guī)劃。隨著學(xué)校藍(lán)圖的深入人心，我們要求教師在共同愿景的指引下制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，表達(dá)個人發(fā)展意愿。學(xué)校排出教師成長梯隊，組織各個層面教師交流三年發(fā)展規(guī)劃，按照“教師成長需要，學(xué)校全力滿足”的原則規(guī)劃校本研訓(xùn)。

2.根據(jù)學(xué)校和教師需求規(guī)劃校本培訓(xùn)內(nèi)容。我校把“讓每一個生命都幸福綻放”作為辦學(xué)理念，把成語文化建設(shè)作為特色發(fā)展方向?；趯W(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需求，我們在規(guī)劃校本培訓(xùn)內(nèi)容時包含了以下三方面內(nèi)容：適應(yīng)性內(nèi)容。包括新課程實施的理論與實踐，學(xué)科發(fā)展新動向、信息技術(shù)與學(xué)科整合等，使教師能緊跟教育教學(xué)發(fā)展的新形勢。現(xiàn)實性問題。挖掘教師在現(xiàn)實工作中遇到的難題進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。如：班主任專業(yè)培訓(xùn)、課題研究培訓(xùn)、課程開發(fā)培訓(xùn)、論文寫作培訓(xùn)。發(fā)展性內(nèi)容。在學(xué)校層面，對學(xué)校的辦學(xué)理念、規(guī)劃作深度解讀，形成共同愿景；在教師層面，通過廣泛的讀書行動，豐厚教師內(nèi)涵，增強可持續(xù)發(fā)展力。

二、多元發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多層培訓(xùn)平臺

1.專業(yè)引領(lǐng)。為了提升校本培訓(xùn)的品位，三年來，與市教研室的一些專家，市先進(jìn)學(xué)校的名優(yōu)教師組成了我校校本培訓(xùn)的導(dǎo)師團(tuán)。用定期與不定期的方式對教師進(jìn)行分層次的專業(yè)指導(dǎo)。邀請各學(xué)科教研員共同參與我們每周各學(xué)科的校本教研活動，并誠邀市知名小學(xué)的一線教師來校與有關(guān)備課組結(jié)成研究共同體，開放課堂，互通信息。

2.外出學(xué)習(xí)機(jī)會。提供菜單式外出學(xué)習(xí)機(jī)會，由教師自主申報，老師的權(quán)利和義務(wù)并存。外出學(xué)習(xí)是給教師的精神福利，外出學(xué)習(xí)的老師也有義務(wù)將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)經(jīng)驗通過網(wǎng)上專帖、模擬課堂、總結(jié)交流等形式向全體老師匯報。

3.多層面的讀書活動。我校開展“學(xué)理論，給你一雙慧眼；多讀書，給你一生幸福”的教師讀書系列活動，從點到面開展了多種讀書活動，有骨干教師的共讀一套書的讀書活動，圍繞讀書會宗旨——培養(yǎng)教師廣泛的閱讀興趣，積淀教師豐厚的精神底色開展讀書活動，就《教師人文讀本》、蘇霍姆林斯基的教育專著等展開讀書心得交流活動。教師閱覽室、教師休閑區(qū)的布置，成了教師們閱讀、交流、思維碰撞的俱樂部。

三、有效實施，采用多種培訓(xùn)形式

培訓(xùn)內(nèi)容的有效實施，關(guān)鍵在于調(diào)動教師參與的主動性。在組織各種培訓(xùn)活動時，我們注意從教師的主觀需求出發(fā)，采用豐富的培訓(xùn)形式，吸引教師真正智力參與。

1.學(xué)習(xí)研訓(xùn)：提高教師專業(yè)理論素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)為著眼點，通過學(xué)習(xí)來提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。專家引領(lǐng)式：聘請各級各類專家組成的導(dǎo)師團(tuán)為教師進(jìn)行課程建設(shè)方面的理論和實踐培訓(xùn)，促進(jìn)教師樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀。形式上逐步變單向講授式為交流互動式。

如語文學(xué)科專題培訓(xùn)的內(nèi)容為：在“深度語文”與“簡單語文”的研討過程中確立教師自己的語文教學(xué)觀。當(dāng)今小語界“亂花漸欲迷人眼”，“詩意語文”、“智慧語文”、“情智語文”……各種教學(xué)流派層出不窮，我們選擇“簡單語文”和“深度語文”理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，借助專家的專業(yè)引領(lǐng)的重要資源。

專家與全體語文老師一起觀摩了“深度語文”的代表人物著名特級教師竇桂梅的錄像課《游園不值》，使全體語文老師對她個人倡導(dǎo)的語文課的“溫度”、“深度”和“廣度”有了深刻的感性認(rèn)識。

隨后，大家就自己聽課后的感受，并結(jié)合自己事先收集的資料和自己教學(xué)實踐經(jīng)驗暢談對“深度”語文的認(rèn)識，對竇老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀教材是“導(dǎo)”還是“拽”展開了激烈的論證。最后，專家從理論高度引領(lǐng)并啟發(fā)了大家的思考。他說：“簡單語文”與“深度語文”的論爭本質(zhì)上就是語文的人文性和工具性之爭。小學(xué)語文究竟要教給學(xué)生什么？我們要為學(xué)生打基礎(chǔ)？光讀好書，寫好字夠不夠？“深度語文”的“深度”不僅指理解教材，指多角度、多元化、創(chuàng)新化地挖掘教材，更指課堂中與學(xué)生進(jìn)行深度對話，注意動態(tài)生成。語文要為學(xué)生打下精神的底子。

這次活動無疑給了老師們強烈的思想沖擊，隨后讓語文老師完成這一專題的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。通過這一系列的培訓(xùn)，從培育思想發(fā)端，逐漸改變教師的行走方式。

2.主題沙龍：集聚教師教育實踐智慧。學(xué)校定期組織基于教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)術(shù)沙龍。沙龍話題由教科室統(tǒng)籌規(guī)劃，主要來自于教育教學(xué)中需要研究或解決的問題，如“幸福課堂，如何把握生成資源”、“幸福課堂，如何面向每個學(xué)生”、“如何提高教研組、備課組研究的時效性”等，由學(xué)科負(fù)責(zé)人或教研組長等輪流擔(dān)任主持人，促進(jìn)教師閱讀、實踐、反思。

3.實踐體驗：提高教師課堂教學(xué)能力。采用以研代訓(xùn)的形式，定期組織教師對教學(xué)中的真問題進(jìn)行研究。通過“收集問題—主題學(xué)習(xí)—課例學(xué)習(xí)—互動引領(lǐng)—提煉反思”的操作方式提升教師獨立解讀教材、教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)教師研修的有序、規(guī)范、高效。同時組織封閉式備課、說課、上課、評課比賽等形式讓老師在實踐中得到專業(yè)技能的錘煉。

例：我校全體語文老師進(jìn)行說課比賽。本次說課內(nèi)容低、中、高年級分別為《晚上的“太陽”》《“番茄太陽”》《愛如茉莉》。老師們分別用PPT文稿從教材解讀、教學(xué)設(shè)計等方面闡述了自己對教材的處理，對課堂的預(yù)設(shè)。但是，在整個說課過程中也暴露出很多問題：教材解讀不全面，教學(xué)重難點的表述不準(zhǔn)確，教學(xué)過程缺乏操作性等。說課完畢后，市區(qū)教研室專家對老師們的說課情況作了概要點評，并針對以上問題向全體老師作了“如何說課”的專業(yè)指導(dǎo)。這樣的活動既是比賽又是培訓(xùn)，老師們在說課的實踐中獲得了有針對性的指導(dǎo)，體驗和感悟更加深刻，可以肯定地說在說課這項專業(yè)技能上有了實實在在的提升。

4.校際協(xié)作：提升教師主動發(fā)展的意識。通過校際交流，搭建教師相互學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，形成教育合力，促進(jìn)教育理論和實踐的相互轉(zhuǎn)化，有效地解決了教師在教育教學(xué)中的問題。和三井實驗小學(xué)等學(xué)校結(jié)成校際聯(lián)盟，通過教學(xué)對話、參觀學(xué)習(xí)等各種活動形成研究共同體。例如三井實驗小學(xué)老師在我校交流期間，每位教師積極參與了學(xué)校的各項教育教學(xué)工作，研究活動、沙龍活動、課堂錘煉、讀書活動、師德演講活動，幸福講壇等活動，他們的理論水平和實踐能力得到較大提升。他們承擔(dān)了學(xué)校不同層級的研究課，展示交流教師團(tuán)隊的風(fēng)采，分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)智慧；他們參與了學(xué)校的教研活動，分享了我校教師的理念與教學(xué)藝術(shù)，毫不吝嗇地交流了他們學(xué)校的教研文化，提升了教研活動的實效；他們?nèi)谌肓宋倚＝處焾F(tuán)隊，學(xué)習(xí)、分享、研究已成為兩校教師的工作習(xí)慣和生活方式。彼此浸潤其中，深受感染，影響同化，攜手發(fā)展。

四、對校本培訓(xùn)發(fā)展的思考

對校本培的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校正在積極地高位思考，努力構(gòu)建有本校特色的校本培訓(xùn)模式。

1.構(gòu)建有特色的校本培訓(xùn)課程體系。學(xué)校的校本培訓(xùn)雖然在有序有效地進(jìn)行，但有些培訓(xùn)的內(nèi)容計劃性、針對性還需進(jìn)一步加強，培訓(xùn)內(nèi)容也需要進(jìn)一步論證。學(xué)校也正在努力思考從常規(guī)類、理論類、技能類、專題類規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容。從培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、反饋評價等方面構(gòu)建基于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的校本培訓(xùn)課程體系。

2.打造有影響力的校本培訓(xùn)精品活動。校本培訓(xùn)盡管內(nèi)容豐實，形式豐富，但缺少有影響力的核心活動，學(xué)校也正在積極思考以學(xué)校教師教學(xué)技能系列競賽為核心打造系列化校本培訓(xùn)活動，使校本培訓(xùn)更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

校本培訓(xùn)為教師的快速成長提供了肥沃的土壤，創(chuàng)設(shè)了和諧快樂的成長環(huán)境，以靈活多樣的培訓(xùn)方式、豐富多樣的培訓(xùn)形式喚醒了教師的主題發(fā)展意識，逐步改變了教師的思維方式，提升了教師學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，營造了主動積極發(fā)展的群體氛圍。唯其如此，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展才有了源源不斷的內(nèi)生力，學(xué)校的發(fā)展愿景才能在全體教師的共同努力下得以實現(xiàn)。