對(duì)任務(wù)型教學(xué)法中教師角色定位的思考

趙 婷

（徐州醫(yī)學(xué)院 公共教育學(xué)院 外語教研室，江蘇 徐州 221004）

一、引言

教育與時(shí)俱進(jìn)。目前，我國的教育模式進(jìn)入了一個(gè)不斷革新的時(shí)代。隨著外語教學(xué)方法的發(fā)展，教學(xué)主體性發(fā)生了變化，外語教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。［1］提高學(xué)生的運(yùn)用語言的實(shí)際交際能力被提到日程上來。

任務(wù)型教學(xué) （Task-Based Language Teaching&Learning）是20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)方法，進(jìn)入21世紀(jì)后引入我國。任務(wù)型教學(xué)法源于語言習(xí)得的研究成果，是交際法（communicative approach）的最新發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)和應(yīng)用對(duì)教師角色的定位和實(shí)踐技能提出了新的要求。

二、任務(wù)型教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)

從教學(xué)角度上，Nunan（1999）認(rèn)為交際性任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，他要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際，在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上。［2］現(xiàn)代學(xué)者也給任務(wù)做出了定義，任務(wù)是指以意義為中心的語言運(yùn)用活動(dòng)。［3］

任務(wù)型教學(xué)法主要基于認(rèn)知理論與社會(huì)互動(dòng)理論。認(rèn)知理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是接收信息、處理信息并賦予實(shí)踐的一個(gè)過程。信息處理是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它包括：輸入、注意、工作記憶和長期記憶、輸出。［4］任務(wù)是輸入的一部分，是目標(biāo)語的載體。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的最佳途徑是通過互動(dòng)（Pica 1993：11）。［5］P11Pica將任務(wù)分為五類：切塊分割法（jigsaw）；信息填充（information gap）；解決問題（problem-solving）； 決策性任務(wù) （decision-making）； 交換意見（opinion exchange）。［5］P19

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào) “在做中學(xué)”（learning by doing），把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)，在實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，力圖建立一個(gè)自然真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過使學(xué)生完成合適的具體任務(wù)，以參與、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的目的語資源，挖掘?qū)W生的潛能，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感多方面素質(zhì)的同步發(fā)展。這是一種集調(diào)查、思考、討論、交流與合作的學(xué)習(xí)模式，是一種先進(jìn)的、有效的、能體現(xiàn)語言價(jià)值的教學(xué)途徑。

三、對(duì)任務(wù)型教學(xué)法中教師角色定位的思考

課堂教學(xué)中教師的角色有兩類：一類與職業(yè)相關(guān)，反映了社會(huì)及教育家們對(duì)教師的期望，另一類與課堂實(shí)踐相關(guān)，有明確的教學(xué)目的，即如何最有效地組織課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)與技能，并符合學(xué)生的要求。［6］

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

英語語言傳統(tǒng)教學(xué)方法以大量語言知識(shí)的輸入為主，忽視學(xué)生的參與度和對(duì)學(xué)生語言使用技能的培養(yǎng)。教師是主體，是單純的知識(shí)傳授者、課堂的權(quán)威，起核心作用。課堂教學(xué)的組織安排從教師的角度考慮，課堂交際活動(dòng)較少，也很少考慮學(xué)生的情感因素，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。

隨著對(duì)語言習(xí)得認(rèn)識(shí)的不斷加深，教師在課堂教學(xué)中的角色不斷有所調(diào)整和變化。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師作為文化傳承者這一職能并未改變，但教師不再像以往以直接的方式、以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)，而是以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行探索，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導(dǎo)。教師在教學(xué)內(nèi)容上也不再僅僅局限于課本，而是充分利用各種資源進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。教師在學(xué)生交際過程中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)、組織、促進(jìn)，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)和交際，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，并營造出融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。同時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、個(gè)性發(fā)展、思維能力和自主能力的培養(yǎng)。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師的角色定位向多元化方向發(fā)展，教師被賦予了設(shè)計(jì)者、組織者、協(xié)助者、合作者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者等諸多新角色。

（二）教師在任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施中的注意點(diǎn)

1.教師要起到很好的中介作用。Feuerstein認(rèn)為自出生起，兒童的學(xué)習(xí)就受到對(duì)他有重要意義的成人的干預(yù)和影響，他把這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人物叫做中介者。［7］教師同時(shí)作為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、合作者、監(jiān)督者，要能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，督促學(xué)生完成任務(wù)。教師不僅要了解目的語，還要了解學(xué)生的目前的能力和知識(shí)水平，通過認(rèn)真深入地研究理論、教材，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活處理，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的有效任務(wù)。任務(wù)應(yīng)使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在任務(wù)實(shí)施過程中發(fā)展語言、思維、交際等多種能力。

2.重視個(gè)性化教學(xué)。在課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，要求作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師能控制好課堂，全面監(jiān)控各項(xiàng)任務(wù)的流程，確保各項(xiàng)任務(wù)的順利開展。同時(shí)要注意到學(xué)生認(rèn)知能力上的個(gè)體差異與實(shí)踐參與度，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，開展個(gè)性化教學(xué)。小組討論結(jié)束后選派代表陳述時(shí)每次應(yīng)是不同的學(xué)生，避免有個(gè)別參與意愿低的學(xué)生得不到實(shí)際鍛煉，還要使學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的（instructional），而是經(jīng)驗(yàn)性的 （experiential）。教師有必要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神做出評(píng)價(jià)總結(jié)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)能使學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)的成功的喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)活動(dòng)的參與熱情。學(xué)生的主動(dòng)性是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和語言應(yīng)用能力的前提。

3.任務(wù)應(yīng)根據(jù)師生的互動(dòng)和協(xié)商進(jìn)行具體調(diào)整和操作。在課程設(shè)計(jì)中事先安排好的任務(wù)只能為教學(xué)活動(dòng)提供內(nèi)容，但任務(wù)的具體操作需要師生的協(xié)商。［8］教師事先進(jìn)行各個(gè)階段的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)自由度很大，但具體實(shí)施時(shí)不能完全照搬，要根據(jù)學(xué)生語言水平及交際壓力適時(shí)調(diào)整任務(wù)難度和課堂教學(xué)活動(dòng)，如時(shí)間、規(guī)模、方式。教師作為參與者、指導(dǎo)者、觀察者，要有效調(diào)控影響語言學(xué)習(xí)的各種因素，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中平衡流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被要求自己控制學(xué)習(xí)，并盡可能地不在教師的直接幫助下完成任務(wù)。［9］

4.教師的教學(xué)反思也很重要。美國心理學(xué)家Poser提出了教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際參與者，因此也是教學(xué)活動(dòng)最好的研究者。通過分析教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)施情況、學(xué)生任務(wù)的完成情況和情感變化、教師教學(xué)方法的使用和效果，了解是否存在遺漏、缺陷，進(jìn)而加以改進(jìn)，使學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)不斷提高語言技能和綜合能力，不斷進(jìn)步。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變對(duì)教師技能發(fā)展的要求

任務(wù)型教學(xué)法中教師角色的變化給教師這一職業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、綜合能力上提出了更高的要求。任務(wù)型教學(xué)的成功與否，與教師的知識(shí)水平和能力的高低密切相關(guān)。要使這一教學(xué)途徑得以有效實(shí)施，教師就要不斷更新教學(xué)理念，提高語言知識(shí)水平，培養(yǎng)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、溝通管理能力等，促進(jìn)自身個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展，更好地勝任任務(wù)型教學(xué)工作。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的能力。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法要求老師具有較強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)能力。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。作為任務(wù)設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、組合性、等級(jí)性、實(shí)踐性等原則，結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)目的，緊扣教材，精巧地進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)的構(gòu)思。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的語言能力、興趣愛好、個(gè)性潛能等具體實(shí)際情況，充分挖掘教材內(nèi)涵，全面利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，整合多種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出形式活潑的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)有助于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生提高各方面學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，應(yīng)注意把學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感教育融入各項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，給學(xué)生提供多方面的幫助。任務(wù)型教學(xué)法幫助學(xué)生走出課堂，把課堂延伸到社會(huì)，這就必然要求教師開闊視野、緊密聯(lián)系社會(huì)，善于思考，富有創(chuàng)造力和想象力，才能設(shè)計(jì)出精彩的任務(wù)。

2.溝通能力。教師要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的意義，使學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行下去。任務(wù)的實(shí)施與完成離不開師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)善于與學(xué)生溝通并達(dá)成共識(shí)。師生、生生之間的互動(dòng)過程中的信息交流、意見交換、情感溝通將直接影響教學(xué)效果。

3.組織管理能力。教師要具有良好的組織管理能力，確保無論課堂內(nèi)外的活動(dòng)都能按計(jì)劃順利展開，整個(gè)流程處于合理有序的狀態(tài)。教師具有靈活有效地駕馭課堂的能力，才能使精巧的活動(dòng)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的效果。

4.綜合能力。教師不但要精通英語，還要閱歷豐富，熟知社會(huì)生活的方方面面，具備把社會(huì)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來的能力，還要深諳管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法將外語學(xué)習(xí)活動(dòng)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)交際化，突出了實(shí)踐性和體驗(yàn)性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，對(duì)于英語課堂教學(xué)確實(shí)起到了顛覆以往灌輸式教學(xué)的作用。任務(wù)型教學(xué)要求教師不斷更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師角色、提高教學(xué)技能，著眼于學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，同時(shí)變知識(shí)性課堂為發(fā)展性課堂，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于實(shí)際師資條件和語言環(huán)境的制約，任務(wù)性教學(xué)法的有效開展還需不斷探索，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，反思和改進(jìn)教學(xué)，提高任務(wù)型教學(xué)課堂的質(zhì)量。

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