論思想政治教育“職教新干線”空間建設(shè)的現(xiàn)狀及特點

肖熠君 張 敏

（1湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151；2湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

2009 年初，湖南省教育廳職成教處與科技部所屬的世界大學(xué)城平臺聯(lián)系，決定將職業(yè)教育資源建設(shè)放在世界大學(xué)城上。大學(xué)城利用云計算平臺，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過訪問教師的大學(xué)城空間觀看教師教學(xué)的所有內(nèi)容及隨時與教師交流。目前，教育廳已將全省所有職業(yè)學(xué)校納入“職教新干線”，半數(shù)以上學(xué)校師生開展了空間教學(xué)。充分利用空間教學(xué)是推進教育信息化發(fā)展的必然趨勢，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必由之路，是一場革命性的改變，也是一項系統(tǒng)工程。

一、高職院?！奥毥绦赂删€”空間建設(shè)的特征

盡管“職教新干線”空間建設(shè)只運行了一年多的時間，對于職教新干線的研究和探索仍不斷在深入，但是已經(jīng)呈現(xiàn)出諸多的特征。

（一）個性化特征。職教新干線作為以個人空間為基礎(chǔ)，基于實名制開放的網(wǎng)絡(luò)交流活動平臺，有著強烈的個性化特征，每個用戶都能利用各種代碼進行頁面的設(shè)計，個性化地展示自己的風(fēng)格。當代大學(xué)生個性化趨勢非常明顯，職教新干線的個性化特征很好地把握了這一點，讓用戶喜歡上了這個平臺。

（二）群體化特征。高職院校一直實行著學(xué)分制，學(xué)生上課地點和上課時間都很自主，這樣有利于他們自我發(fā)揮，但是導(dǎo)致他們分散化。一般的網(wǎng)絡(luò)平臺都趨于離散化，職教新干線就在個性當中存有共性，利用群組和好友的方式使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)群體化特征。

（三）主動性特征。職教新干線利用老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)等留在了平臺，學(xué)生主動地關(guān)注、表現(xiàn)、評論，這樣有利于我們發(fā)現(xiàn)問題并采取針對性教育。

（四）即時化特征。目前，大學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)是事實，“職教新干線”能及時地反饋學(xué)生的狀態(tài)和情況，給我們從網(wǎng)絡(luò)空間即時化地了解大學(xué)生的心理、思想變化提供了研究的空間，能讓我們即時化地發(fā)現(xiàn)和應(yīng)變。

（五）多元參與特征。作為湖南省職業(yè)教育的平臺，“職教新干線”有很多的教育者多元參與，從不同的層面和角度形成對于大學(xué)生的整體覆蓋性教育，擴大教育學(xué)生的面，而且教育者也脫離課堂上的一對多局面，可以一一對話。

二、利用職教新干線開展思想政治教育工作的優(yōu)勢

筆者雖從事思政教學(xué)工作不久，但通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：“職教新干線”對于更好地展開思政課教學(xué)工作非常有效。

（一）空間建設(shè)能滿足大學(xué)生個性化需求，進而實現(xiàn)思想政治教學(xué)工作的個性化關(guān)注與教育?！奥毥绦赂删€”的每個用戶都有自己的個人檔案和個人頁面，每個人在自己頁面上都必須輸入真實姓名、上傳個人照片、書寫個人日志、更改狀態(tài)等實現(xiàn)個性化表達，并且其就讀的學(xué)校、專業(yè)、班級及興趣愛好等信息都能在上面有直觀的展現(xiàn)。通過這些信息，使用者可以使用搜索功能增加好友，了解彼此，進而進一步進行交流，而所有的好友的登錄狀態(tài)，是否查看過自己的空間這些，都可以第一時間在個人空間管理界面上顯示。同時使用者可以開發(fā)自己的頁面美化，通過代碼實現(xiàn)其個性化的需求。相比之下，其他的網(wǎng)絡(luò)媒體卻終因非實名制使思想政治工作者失去對學(xué)生個性化關(guān)注的可能。

（二）能滿足大學(xué)生群體化的需求，為思想政治教育提供天然的陣地。目前，“職教新干線”是思想政治教育對象最為集中的網(wǎng)絡(luò)平臺，這是所有現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)教育平臺和媒體不具備的優(yōu)勢。我們在個性化關(guān)注的基礎(chǔ)上，通過不斷組建各種具有相同問題、特點、興趣、技能等群組，在大學(xué)生行政班級、教課班級之外開拓新的凝聚體，對該群體進行具有針對性的集中式教育和引導(dǎo)，擴大思想政治教育的影響面和管理面。

（三）能即時看到每一個大學(xué)生的動態(tài)，實現(xiàn)即時化、主動性思想政治教育。由于每一個大學(xué)生在自己主頁上都可以發(fā)表自己的日志、更改狀態(tài)、分享關(guān)注的文章、視頻、圖片等，而這些動態(tài)都可以讓思想教育工作者看到，可以實現(xiàn)對每一個大學(xué)生動態(tài)的即時化關(guān)注，如：大學(xué)生對于生命的理解、對于愛情的向往、對于自身成長出現(xiàn)的問題的困惑與焦慮，都會出現(xiàn)在“職教新干線”的空間里，思想教育工作者可以主動出擊，通過教學(xué)空間對學(xué)生的各種思想問題進行及時溝通、疏導(dǎo)，第一時間幫助學(xué)生解決問題，建立起主動性的思想政治教育。

（四）使用者的累積可以實現(xiàn)教育者多元參與，實現(xiàn)多層次、多元化的思想政治教育格局。每一年都會有不同屆的畢業(yè)生離開學(xué)校走向社會，他們懷著對母校和大學(xué)生活的留戀與懷念，養(yǎng)成應(yīng)用“職教新干線”的習(xí)慣。校友們會參與師生的互動，以切身的實踐經(jīng)驗分享，指導(dǎo)在校大學(xué)生的成長、成才，進而逐步累積實現(xiàn)思想政治教育者的多元參與，增強思想政治教育的實效。

三、利用職教新干線開展思想政治課教學(xué)的思考

（一）利用空間網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，有效推動思政課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。教學(xué)實踐已經(jīng)證實：思政課教學(xué)從“傳統(tǒng)教學(xué)”到“空間教學(xué)”不僅是形式、方式的變革，更是內(nèi)涵、理念的創(chuàng)新。在形式、方式上，“傳統(tǒng)教學(xué)”雖然也利用視頻進行教學(xué)，但難以突破時空有限的束縛，局限在一時一地，心智的豐滿溫潤在“有限”中悄無聲息，而“空間教學(xué)”則無時空限制，心智在“無限”中思緒萬千、自由翱翔；在內(nèi)涵、理念上，“傳統(tǒng)教學(xué)”囿于“有限”的藩籬，往往注重因循與傳承，創(chuàng)造性和生命力明顯不足，而“空間教學(xué)”打破時空、代際、習(xí)慣等阻隔，生機盎然、活力無限，使學(xué)生成長的持續(xù)性、延展性、卓越性成為可能，學(xué)生的開放發(fā)展、特色發(fā)展、全面發(fā)展值得期待。與教科書課本等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，空間資源課程是“空間教學(xué)”的關(guān)鍵與核心，空間資源課程與其說是特定的課程內(nèi)容，毋寧說是一種真切的課程理念。思政課教師可以在自己的教學(xué)空間中建設(shè)一門完善的課程教學(xué)體系，將視頻內(nèi)容、精品課程放到自己的空間中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓空間資源課程變?yōu)橐粋€活的課程，一個可以共建共享的課程，一個資源不斷積累豐富的課程，一個與實際工作聯(lián)系緊密的課程；以空間資源課程為核心的空間教學(xué)不僅可以有效促進師生之間的互動交流和教學(xué)相長，而且可以促進教師的自主創(chuàng)新，切實提升教學(xué)質(zhì)量，更重要的是可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共創(chuàng)與互建、交流與共享，滿足師生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，促成教育本原、教育靈魂、教育原點的不斷回歸。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)空間交互性開展教學(xué)，有效延展思政課師生教學(xué)時空?？臻g教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)媒體來說，最大的特點就是它的交互性，充分利用交互性為平臺，可以在與學(xué)生的溝通中使思政教育獲得實效。當前許多思政課教師還故步自封在傳統(tǒng)的講授模式中不能自拔，沒有認識到空間教學(xué)的交互性足以改變思政課原本僵硬死板的模式，給思政教學(xué)注入全新的生機和活力。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中，教師很難取得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，學(xué)生很難聽到教師對于學(xué)習(xí)中遇到問題的解答，在這方面，空間教學(xué)則可以輕易地做到這一點。思想政治工作者可以在職教新干線空間中建立討論群組討論，在群組中發(fā)表感想、體會，引導(dǎo)學(xué)生回貼評議，通過教學(xué)空間引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注這個問題。對于回帖的同學(xué)及時地點評和配合，讓他們的評論能得到思政教師個性化的指導(dǎo)和關(guān)懷，從而加強彼此溝通，為以后進一步進行思想教育打好基礎(chǔ)，通過這個方式還能逐步調(diào)動大學(xué)生思考、發(fā)表建議的積極性，增強參與意識。也可由學(xué)生在空間群組內(nèi)自主提出感興趣和有爭議的議題，自主討論，辨明是非，自我教育。思想教育者及時地了解學(xué)生真正在關(guān)注什么，思考什么，對于思想教育者的工作具有前瞻性的指導(dǎo)作用和意義，可以做到工作的提前介入和未雨綢繆。在交互中思政課教師一定要注意把握好方向性，達到以點帶面的輻射效果。要多鼓勵大學(xué)生積極參與，更要注意培養(yǎng)“領(lǐng)袖群體”和孕育整體積極向上氛圍，發(fā)動優(yōu)秀干部、積極分子踴躍發(fā)表積極向上的日志與主題，積極評論、回帖。

（三）利用空間開展考試考核，有效促進思政課考試考評系統(tǒng)方式改革。在以往的教學(xué)過程中，思政教師往往只能通過單一的試卷和論文考核來完成對于學(xué)生的評價?，F(xiàn)在，思政課教師可以充分利用空間教學(xué)進行對學(xué)生有效的考試考評。首先，教師可以利用數(shù)據(jù)庫上的應(yīng)用軟件，將大量題庫、試卷，用戶信息等作為數(shù)據(jù)庫記錄的形式存儲在教學(xué)空間中，數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)庫的形式進行存貯，使學(xué)生在空間中得以完成考核。這樣一來，教師所要做的只是精心設(shè)計題目、維護題庫，而不是組織考試，從而大大減輕教師的負擔(dān)。在線考試系統(tǒng)的優(yōu)勢在于學(xué)生只要接入Internet，就可以在任何地點進行實時的考試，考完后可以馬上得到考試結(jié)果，及時進行知識修補。教師可以立即統(tǒng)計、分析該次考試成績，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握試卷的難易程度。其次，教師平日讓學(xué)生在空間里做作業(yè)，展開討論，也可以以此為測評的依據(jù)，這樣可以讓老師全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，告別以往的一考定成績的評價體制，使思政課的考試更加注重以學(xué)生為本。

綜上所述，在思想政治教育改革的探索上，傳統(tǒng)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教育的結(jié)合可以避免教育方式的偏頗，對保持與學(xué)生亦師亦友的關(guān)系很有幫助，是新形勢下實現(xiàn)多元化、多角度、多陣地進行思想政治教育工作的嘗試，而利用職教新干線進行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育更是有著獨特的優(yōu)勢，值得思想教育者使用并使之能量最大化。