高校本科專業(yè)《分子生物學》課程教學探索

賈小麗

（武夷學院 茶學與生物工程系，福建 武夷山 354300）

高校本科專業(yè)《分子生物學》課程教學探索

賈小麗

（武夷學院 茶學與生物工程系，福建 武夷山 354300）

分子生物學課程在生物相關本科專業(yè)中占據(jù)重要位置。加強分子生物學教學，幫學生構(gòu)建全面的學科知識是每位專業(yè)教師的目標。教師不但要高水平的專業(yè)知識，更需要認真探索課程教學體系和方法，從而提高教學質(zhì)量。針對分子生物學課程特點，筆者提倡根據(jù)課堂內(nèi)容合理選擇教學方法，并注意各種教學方法的綜合應用，力爭取得較好的教學效果。

分子生物學；教學方法；教學質(zhì)量

前言

分子生物學是現(xiàn)代生物學的專業(yè)基礎課，在課程設置中占據(jù)舉足輕重的位置。由于分子生物學內(nèi)容深奧抽象，是學生最難以理解的課程之一。隨著模式物種和人類基因組計劃的完成，生物學相關研究均邁進分子水平，促使新理論和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。專業(yè)教師需要積極拓寬知識面，了解學科前沿，熟練業(yè)務。因此，在教學過程中，教師要多思考，多總結(jié)，才能不斷提高教學質(zhì)量。

就分子生物學課程的教學，筆者從以下幾方面進行了探討。

1 課前準備

1.1 教材的選擇

教材是課程的靈魂，一本好教材，可以使得教學工作事半功倍。因此，教材建設是分子生物學課程教學改革的核心內(nèi)容。隨著國內(nèi)外分子生物學教材不斷涌現(xiàn)，可選范圍也逐步加大。要從林林總總的教材中選到一本適合本校學生使用的并不是件容易的事情，但這為高校教師自編教材提供了大量的參考資料[1]。許多高校根據(jù)學生基礎自編教材，尤其是專業(yè)基礎課教材，是非常必要的[2]。教師可以通過系統(tǒng)的教材編寫過程透徹地理解教材內(nèi)容，而且貼近了與學生的距離，懂得怎樣表述學生容易理解，哪些內(nèi)容是專業(yè)必需等。

1.2 備課

根據(jù)學生實際選定教材后，下一步就是鉆研教材。備課就是教師課前所做的準備工作,包括學習課程標準,鉆研教材,開發(fā)課程資源,了解學生等[3]。備課是走上講臺的最后一個環(huán)節(jié)，也是教學的中心環(huán)節(jié)之一，而備課的核心是要確定課堂教學內(nèi)容。分子生物學理論性強，知識點多，各章節(jié)之間聯(lián)系緊密，相輔相成。專業(yè)教師要充分挖掘其內(nèi)在，通過分析、比較、綜合，從而找出課程的核心。分子生物學核心內(nèi)容就是要闡明遺傳信息的傳遞，即中心法則，其中貫穿了DNA復制、突變、修復，基因表達調(diào)控等。

備課要保證課堂教學重點突出、無重復。如生物化學和遺傳學一般是先行課程，其中有關染色體結(jié)構(gòu)、DNA復制、遺傳密碼等內(nèi)容已經(jīng)闡述清楚，那么分子生物學課程則通過復習或提示的方式一帶而過。既保證了課程的完整性和系統(tǒng)性，又明確了分子生物學的教學重點。就這一點來說，每位專業(yè)教師在備課前了解課程設置是十分必要的。

2 教學方法創(chuàng)新

教學方法上，以傳統(tǒng)的教學方法為主，力求創(chuàng)新，如注入式改為啟發(fā)式，應注重多媒體應用、科學前沿介紹等。

2.1 啟發(fā)式教學

注入式教學，西方教育中最有影響的方式之一，主要強調(diào)知識的注入[4]。近年來，許多教育家開始批判和否定這種教學方法。

注入式教學長期實施會造成教師機械的教和學生被動的學，不利于人才培養(yǎng)，久而久之，阻礙社會發(fā)展。因此，我們應該深刻反思現(xiàn)在教學實際，真正實現(xiàn)從注入式向啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變。具體地說，要避免照本宣科的教學，要引導學生去思考。例如，介紹遺傳物質(zhì)到底是核酸還是蛋白質(zhì)時，1928年格里菲斯肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和1944年愛弗萊的噬菌體侵染細菌實驗必然要重點介紹。我們可以給出實驗材料、實驗方式，啟發(fā)學生推斷實驗結(jié)果，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們自覺自愿地接受知識。通過啟發(fā)式教學，學生可以輕松掌握相關理論。這種教學方法的長期實施，會使學生懂得如何觀察現(xiàn)象，提出問題。最終，學生自主學習能力、創(chuàng)新能力及科研能力都得到了提高。

值得一提，注入式與講授式密切相關，但兩者并不能完全劃等號，教學過程中注意區(qū)別。

2.2 多媒體教學

根據(jù)分子生物學課程的特點，多媒體介入課堂教學，既可以提高課堂教學質(zhì)量，又可以激發(fā)學生學習興趣。

分子生物學是從分子水平研究生命現(xiàn)象的學科，通過研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和行為等來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。對于初學者來說，分子生物學深奧抽象，以至于無法迅速具備微觀思想。將多媒體教學引入傳統(tǒng)的教學方式中是十分必要的。通過網(wǎng)絡資源或自制課件，可以給學生生動的認識。如介紹生物大分子DNA的復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等內(nèi)容時，采用多媒體教學可以使微觀的分子行為形象展現(xiàn)，復制、轉(zhuǎn)錄發(fā)生在核內(nèi)，翻譯發(fā)生在核外，各參與者起什么樣的作用一目了然，學生可以輕松理解，激發(fā)學習興趣，從而達到事半功倍的效果。

2.3 前沿教學

分子生物學做為生物學領域的新興學科，不同于經(jīng)典基礎學科的是其理論日新月異。因此，捕捉學科前沿也是教學過程中的重要一面。

一般來說，積極邀請國內(nèi)外學者開展講座或組織本教研室教師開展科研專題是前沿教學的首選方式[5]。分子生物學是一門突飛猛進、不斷發(fā)展著的學科，緊跟研究前沿尤為重要。教材知識可能老化，內(nèi)容陳舊，必須實時更新。即使目前認為是正確的事物，隨著科學的不斷發(fā)展，也可能被否定。因此，教師應該不斷學習，時時關注學科研究動向，并通過講座等形式傳達給學生。啟發(fā)學生思考前沿問題，激發(fā)學習興趣，促使學生終身學習。

3 理論教學延伸

3.1 實驗教學

分子生物學是一門實驗性很強的學科。學生要全面了解掌握學科知識，就需要將理論學習與實驗技術(shù)相結(jié)合。

一般高校均開設分子生物學實驗，與《分子生物學》課程匹配，屬于本科專業(yè)的學位課。分子生物學實驗的教學任務是使學生掌握基本實驗技術(shù)的基礎理論及應用，了解分子生物學技術(shù)流程和操作，從而培養(yǎng)學生獨立實驗操作和分析實驗結(jié)果的能力。通過實驗教學加強對理論知識的理解，深奧的理論變得淺顯易懂。從根本上來講，自然科學的多數(shù)理論都是由實驗得來，分子生物學也是如此。學生在實驗過程中會逐漸理解這些概念、理論的發(fā)現(xiàn)過程，增加探究欲望。

3.2 科研教學

“以研促學”是很多本科院校提倡的教學改革方式。在我國，生物及其相關領域的科研工作已得到廣泛開展。作為合格的專業(yè)教師，除了具有淵博的理論知識外，更應該有較高的科研水平。大量開展科研工作，掌握該學科國內(nèi)外研究的主要方向與熱點，將科研中的心得體會生動地傳遞給學生，激發(fā)學生參與其中的積極性。

3.3 科技競賽

課堂教學獲得的理論知識，學生可以通過科技競賽來驗證。開展與課程相關的各類科技競賽活動，學生需要綜合運用所學專業(yè)知識來設計實驗方案，解決問題。與課堂教學比較，學科競賽更具趣味性，可以將學生從條條框框中解脫出來。通過競賽準備，綜合應用了專業(yè)知識，了解了各學科的前沿動態(tài)，提高了學生解決實際問題的能力，有效地提高了教學效果。例如，蛋白質(zhì)是必需的生命物質(zhì)，關于蛋白質(zhì)提取、分離及鑒定的研究不僅要求學生具有扎實的分子生物學知識，還需要生物化學、細胞學、酶學等基礎知識，以及相關儀器的使用知識。整個參賽過程考查了學生對知識點的掌握程度和專業(yè)知識的融會貫通，鞏固理論知識，并應用于實踐中。

科技競賽培養(yǎng)了大學生創(chuàng)新意識、團隊精神和實踐能力，為學生提供了理想的實踐交流平臺。同時，科技競賽可以反映出學生知識體系的缺陷以及課堂教學缺憾，有力促進生命科學學科教學改革，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 實踐教學

當今社會，應用型和創(chuàng)新型人才越來越受到重視。本科教學不能只局限于課堂，高校應該鼓勵學生走出校園，參加工作實踐。實踐教學能夠鞏固浮于理論層面的課堂教學，使兩者達到一加一大于二的效果。此外，實踐環(huán)節(jié)對學生最大的幫助還在于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作的能力[6]。

目前，相當多的大學院校都在積極為學生搭建實踐平臺，主要是與企業(yè)單位合作，建立實訓基地。學生利用校外實訓基地展開實訓課，理論聯(lián)系實際，提高了觀察、分析和解決問題等實際工作能力。“校企合作、產(chǎn)學結(jié)合”是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才的必經(jīng)之路。

綜上所述，教好分子生物學課程不但要按照教學程序講授，更要注意合理應用各種教學方法[7]。每種教學方法各有優(yōu)缺點，教學中應根據(jù)課堂內(nèi)容有所取舍，力爭取得良好的教學效果。分子生物學具有抽象深奧、發(fā)展日新月異、理論與實際結(jié)合緊密等特點，教好該課程極富挑戰(zhàn)性。而分子生物學在生物相關專業(yè)中占有重要的位置，是每位學生必須掌握的。作為該學科教師應鉆研專業(yè)、涉略廣泛，不斷提高業(yè)務水平，努力完成培養(yǎng)目標，為社會輸送有用人才。

[1]顏文勝.基于WEB的高等學校教材樣書信息化建設研究[J].教育與職業(yè),2011,682(6)：171-172.

[2]王愛萍,王振龍,張書杰等.《動物生物學》課程建設的探索與實踐[J].河南教育(高校版),2010:35-36.

[3]徐業(yè)義.對新課程背景下生物學教師備課改進的思考[J].生物學教學,2010,35(6):20-21.

[4]李海英,馬春泉,于冰等.高?！胺肿由飳W”課程啟發(fā)式教學方法的探索與實踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2007,(10):64-65.

[5]陸海.分子生物學理論課程教學模式改革初探[J].教育與教學研究,2010,24(1):102-103.

[6]楊華,賈士儒.加強生物工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的探索與實踐[J].中國輕工教育2010,(4):59-61.

[7]陳傳紅,周亞平,金衛(wèi)根等.非生物學類專業(yè)生物基礎課程教學改革實踐與探討[J].東華理工大學學報 (社會科學版),2010,29(2):178-181.

Course Teaching Exploration on Molecular Biology of University Undergraduate Specialities

JIA Xiaoli
(Department of Tea Science and Biological Engineering，Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

Molecular biology course holds significant position in undergraduate majors related to biology.The goal of every professional teacher is to strengthen the molecular biology teaching and help students to construct comprehensive knowledge.Teacher need not only high-standard professional knowledge but explore course teaching system and method to enhance teaching quality seriously.In view of characteristics on molecular biology course,the writer advocates choicing teaching methods according to teaching contents reasonably,and we should apply all kinds of teaching methods to strive for a better teaching effect synthetically.

molecular biology;teaching methods;teaching quality

G642.0

A

1674－2109(2012)01－0106－04

2011-10-31

賈小麗(1980-)，女，漢族，講師，博士，主要研究方向：分子遺傳學。