讀寫結(jié)合在高三作文教學(xué)中的實(shí)踐—— 論據(jù)使用講評課案例

范紅梅

（北京101中學(xué)，北京 100091）

一、教學(xué)目標(biāo)

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睂W(xué)生從小學(xué)階段開始接觸母語學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合就是一個(gè)一直伴隨他們學(xué)習(xí)的話題，這個(gè)話題并不新鮮，卻意義非凡。它是學(xué)好語文的不二法門，受到各階段老師的高度重視。但筆者認(rèn)為，在不同的學(xué)習(xí)階段，讀寫結(jié)合的目的、方法應(yīng)該有所區(qū)別。高中階段，在高一高二，以課內(nèi)閱讀教學(xué)為主，并帶動(dòng)課外，教師找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，采用多種方式，如仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、批注圈點(diǎn)，評析感悟等，讓學(xué)生廣泛閱讀，開闊眼界，積累素材，增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力和語言表達(dá)能力。到了高三，讀寫結(jié)合的實(shí)用性、目的性要加強(qiáng)，首先應(yīng)服務(wù)于高三應(yīng)試作文訓(xùn)練，而高三作文教學(xué)以議論文為主，因此，閱讀材料作為論據(jù)的功能性更為重要。

學(xué)生在議論文寫作中，在論據(jù)使用方面存在的典型問題是：一、論據(jù)缺乏，二、論據(jù)敘述定向性不足，三、以敘代議。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了《水與岸》的作文講評課。

二、教學(xué)過程

（一）布置當(dāng)堂作文

【作文題目】

有水就有岸，岸阻遏了水的自由流淌，也避免了水的泛濫成災(zāi)；水需要岸的善意疏導(dǎo)，卻排斥岸的惡意圍困。

請就以上材料，展開聯(lián)想，自定角度，自選文體（除詩歌外），以《水與岸》為題，寫一篇文章。不少于800字。

（二）批閱后反饋

根據(jù)材料提示，本題立意有三大類：一是側(cè)重肯定岸對水的積極作用，水需要岸的規(guī)范引導(dǎo)；二是側(cè)重否定岸對水的消極作用，水排斥岸的惡意圍困；三是岸對水的兩種作用兼論。通過批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)采用了第一類立意，主要原因是受生活經(jīng)驗(yàn)的束縛，水沖破岸的積極意義在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到，學(xué)生在審題時(shí)直觀考慮的便是現(xiàn)實(shí)生活中的水岸關(guān)系，沒有深一層聯(lián)想到文題中的水、岸只是一種比喻。而這個(gè)作文題思考的廣度即在水、岸的比喻義上，以這點(diǎn)而言，第二類立意更能激發(fā)學(xué)生的思考力，另外，第二類立意也更能從主題的深度處挖掘。此外，學(xué)生在寫作過程中論據(jù)匱乏。因此，筆者利用一課時(shí)講評了第一類立意后，又作了如下要求：

（1）下發(fā)《知識分子的楷?！罄芬晃模n后完成閱讀；

（2）文章必須選用三個(gè)以上論據(jù)，其中一個(gè)論據(jù)必須采用下發(fā)材料中的左拉事例；

（3）必須采用第二類立意。

（三）第二課時(shí)講評過程

1.讀得深——討論左拉事例如何在本題中使用。

（1）作為文人的左拉，在創(chuàng)作上打破傳統(tǒng)文風(fēng)。

展示學(xué)生作文片段：

傳統(tǒng)觀念所形成的岸，自古至今阻遏了無數(shù)人才的涌現(xiàn)，卻也讓沖破岸圍困的水流更加洶涌，更加氣勢磅礴。宋代第一女詞人李清照，打破自古以來“女子無才便是德”的傳統(tǒng)觀念，矗立在詩詞的巔峰，文人左拉，打破法國當(dāng)時(shí)的文風(fēng)，創(chuàng)作出以工人為主角，真實(shí)再現(xiàn)工人階級的悲慘生活和惡劣勞動(dòng)環(huán)境的小說，引起社會(huì)熱議；查韋斯打破區(qū)時(shí)固定的傳統(tǒng)觀念，為了讓孩子們看到太陽而調(diào)慢區(qū)時(shí)半小時(shí)……

在藝術(shù)的世界中，這規(guī)則不是指某些基本的技法，而是一個(gè)字“真”——真情與真實(shí)。正如季羨林先生所言：“我活到九十多歲，洞悉世情，認(rèn)為最珍貴的就是真學(xué)問與真性情”。誠然，藝術(shù)的湍流一旦沖破了“真”的堤岸，它便由優(yōu)秀的創(chuàng)作變成了矯揉造作，混入了污濁的泥漿，成了惡俗的玩弄。文學(xué)之水是藝術(shù)的一條重要的支流，優(yōu)秀的文學(xué)作品無一例外總是寫出了真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀或是真摯情感，并不需要用什么技法來將文字串聯(lián)。左拉的小說《小酒店》一經(jīng)刊出，就在社會(huì)上引起了巨大的反響。這部書正如他說的那樣：既不美化工人也不詆毀工人，而是真實(shí)地再現(xiàn)了工人階級的悲慘生活和惡劣的勞動(dòng)環(huán)境。從而奠定了左拉在文壇上的地位。

（2）作為知識分子的左拉，和國家體制對抗，解救德國猶太下層軍官。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入材料，挖掘左拉的可貴：

①和國家體制對抗（岸之堅(jiān)固，體現(xiàn)左拉非同尋常的勇氣）

②為了一個(gè)與自己毫不相關(guān)的德國猶太下層軍官第一個(gè)跳出來（左拉很可能因此孤立無援、博愛，超越了狹隘的國家、民族、種族主義（什么是真正的愛國）大胸懷，大境界，為了全人類的價(jià)值觀向上向前而跳動(dòng)）

③原本擁有安穩(wěn)富足的生活，很高的社會(huì)地位（把物質(zhì)踩在腳下）

④遭到威脅而不放棄（信念的堅(jiān)定）

⑤最后自己被審判，被放逐，甚至被暗殺，生前沒有看到光明的結(jié)果

這是一股最有力量的水流，沖刷著人類的自私、狹隘、怯懦、對物欲的追求，蒙昧，人性的一切弱點(diǎn)，一切的動(dòng)物性都被蕩滌，人的高貴由此可見一斑。

再一次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有相似點(diǎn)的人物：蘇格拉底哥白尼 伽利略 曼德拉 普希金等。

2.寫得準(zhǔn)——印發(fā)學(xué)生片段，通過分析、比較，修改討論論據(jù)使用中的問題。

（1）是否還記得那個(gè)充滿腐朽的銅臭味的時(shí)代（此話題和錢無關(guān)），一名叫德雷福斯的猶太軍官被誤關(guān)進(jìn)監(jiān)牢并被處罰，應(yīng)該說它猶太人的身份在那個(gè)時(shí)代是沒有人會(huì)去可憐他，甚至想幫他平反的，但就在這時(shí)，一個(gè)知識分子站了出來，在那個(gè)文學(xué)幾乎被遺忘的時(shí)代，（不夠準(zhǔn)確，枝蔓多）左拉用《我控訴》使良知解放，同時(shí)更加表明向統(tǒng)治者宣戰(zhàn)（此二句前后對調(diào)）。他用筆桿表達(dá)了他的思想，表達(dá)了正義與真理，而他的思想就像洶涌澎湃的江水，驚動(dòng)著天地和人心。但統(tǒng)治者也不甘示弱，他們化身成了岸，千方百計(jì)地阻遏水的流動(dòng)，但左拉并沒有放棄，雖然他本人受罰，他卻讓他的精神流了下來。（什么精神，空泛無力）

討論后明確：此語段問題頗多，首先學(xué)生讀材料馬虎，選取信息不夠準(zhǔn)確，其次思維不嚴(yán)謹(jǐn)，語句間邏輯性薄弱，最后議論空泛，以敘代議。

（2）左拉也曾受到專制的壓迫，他面對的是強(qiáng)勢的軍權(quán)。一個(gè)與左拉毫不相干的猶太下級軍官遭到軍方的誣陷，左拉依然站起為其控訴，以致被判罪。真正的情報(bào)泄露者已經(jīng)現(xiàn)形，軍事法庭為顧及臉面卻宣布其無罪釋放，他們不允許懷疑的聲音，所以繼續(xù)誣陷著猶太軍官。并牽連了抗議中的無辜的左拉。社會(huì)上得大部分一味迎合，上到軍官，下到市井百姓，他們不關(guān)注事情的真相，只在意自己能否發(fā)達(dá)，又不禁要問：專制統(tǒng)治泯滅了多少良知與人性？

討論后明確：此語段最大的問題是不知道議論的中心是什么，似乎是專制統(tǒng)治的罪惡。但此段的中心本應(yīng)是水沖破岸的表現(xiàn)及沖破的價(jià)值和意義。此段定向敘述薄弱。

修改后的敘述：

左拉也曾受到專制的壓迫，他面對的是強(qiáng)勢的軍權(quán)。一個(gè)與左拉毫不相干的猶太下級軍官遭到軍方的誣陷，真正的情報(bào)泄露者已經(jīng)現(xiàn)形，軍事法庭為顧及臉面卻宣布其無罪釋放，他們不允許懷疑的聲音，所以繼續(xù)誣陷著猶太軍官。社會(huì)上的大部分一味迎合，上到軍官，下到市井百姓，他們不關(guān)注事情的真相，左拉依然站起為其控訴，以致被判罪?！幼h論）

（3）最美的左拉永生在《我控訴》的字里行間，法庭的被告席上也永遠(yuǎn)矗立著一個(gè)左拉的影子。最美的左拉不是那個(gè)在梅塘散步的文人，（梅塘是文人的安樂園，是寧謐的書齋，與世隔絕的桃花源）而是在硬木桌前奮筆疾書《我控訴》的知識分子。（走出了書齋，參加社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)）他用正義的筆向國家權(quán)力的體制挑戰(zhàn)，以人類的名義促使真理與正義撞擊日益混沌的社會(huì)風(fēng)氣?？卦V時(shí)的左拉是正氣磅礴，氣勢如虹的良知的化身，是當(dāng)時(shí)法國社會(huì)，是整個(gè)知識分子歷史上，最美的浪花。

討論后明確：對材料的駕馭能力很強(qiáng)，對材料的敘述不是平鋪直敘，而是抓住梅塘和硬木桌這兩個(gè)意象進(jìn)行對比，使語段的形象性加強(qiáng)。并且指出左拉做這件事的本質(zhì)是為良知和正義，不惜和國家對抗，遺憾的是缺少了一個(gè)必不可少的信息點(diǎn)——左拉因?yàn)橐粋€(gè)猶太軍官的冤屈而與政府對抗。使用論據(jù)，最基本的信息點(diǎn)要齊備。

（4）江水如此，擁有這水之魂的人亦如此。當(dāng)左拉得知一個(gè)猶太下級軍官德雷福斯遭遇軍方的誣陷時(shí)，一股正義之水便在他的心中翻滾起來。這個(gè)有良知的知識分子決不允許軍方只因?yàn)樗麄儫o聊的面子而釋放一個(gè)有罪的人，更不允許他們因此而懲罰一個(gè)無辜的人。面對著一個(gè)與自己毫不相干的人，面對著由強(qiáng)權(quán)堆砌的岸，左拉憤怒地寫下《我控訴》，這是一種為了有權(quán)得到幸福的人類的真相大白的激情，是一種靈魂的呼聲，這呼聲不僅撼動(dòng)著那看似堅(jiān)硬無比的強(qiáng)權(quán)之岸，也撼動(dòng)著人們?nèi)諠u冰冷的心。有多少人的心被這呼聲喚醒，被這正義之水洗凈，他們?yōu)檎x之水注入力量。一萬種高調(diào)的理由，也抵不上一顆滾燙的良心。左拉不被強(qiáng)權(quán)左右的對正義和良知的堅(jiān)守不僅將清白還給了德雷福斯，也將正義撒向了人間。

討論后明確：這個(gè)片段敘例簡潔，要點(diǎn)齊備，敘議結(jié)合，議論具體，議論的方向點(diǎn)是對于他者的意義和價(jià)值。重點(diǎn)學(xué)習(xí)此片段議論的角度。

（5）左拉為了一位被冤枉的陸軍上尉，不惜與當(dāng)時(shí)的政府為敵。此刻，在他眼中，阻礙在他面前的，不僅僅是一件簡單的國家冤枉百姓的事件，而是一道讓法國榮譽(yù)蒙黑的河岸。他不顧個(gè)人安危，毅然用自己的身體沖擊強(qiáng)悍、堅(jiān)固的岸堤，是因?yàn)椋谒闹袚碛袑τ谏闹匾?。他揭示了現(xiàn)代文明的一個(gè)要義：生命正義高于國家利益，人的價(jià)值勝過一切權(quán)威，任何蔑視、踐踏個(gè)體尊嚴(yán)和利益的行為都是犯罪。左拉的奮勇沖擊，沒有一絲一毫為了自己的利益，完全出于其對“人”價(jià)值的理解。正是水對岸的沖擊，方讓后人意識到左拉所尊崇的“人”的價(jià)值，對于國家乃至人類的發(fā)展具有重要的意義。

討論后明確：議論深入，議論的方向點(diǎn)是此事的價(jià)值，在于對一個(gè)理念的全新認(rèn)識，個(gè)人和國家的關(guān)系，因此具有了高度。

3.布置作業(yè)：修改自己作文中的左拉小段。

三、教后反思

雖然高三教學(xué)任務(wù)緊，復(fù)習(xí)壓力大，但學(xué)生的讀寫訓(xùn)練依然不能放松，當(dāng)然，高考當(dāng)即，教師更要進(jìn)行設(shè)計(jì)，以讀促寫，使閱讀更有成效。本案例正是結(jié)合高三寫作教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的典型問題，通過讀寫結(jié)合嘗試解決這些問題。雖然表面上第二次寫作要求限制學(xué)生，但在高三教學(xué)中不妨偶一為之，學(xué)生平時(shí)積累論據(jù)往往浮光掠影，不能做到深入理解，深度記憶，全班同學(xué)通過讀寫結(jié)合使用同一論據(jù)，講評時(shí)關(guān)注度一致，便于集中討論，深入剖析，容易使學(xué)生留下深刻印象，講透一個(gè)論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后舉一反三，事半功倍。事實(shí)證明，學(xué)生在討論片段時(shí)非常積極踴躍，參與度高，而左拉也成了很多學(xué)生在以后作文中的一個(gè)常用論據(jù)。

當(dāng)然，高三讀寫結(jié)合還有很多方式，例如，教研組通過編寫校本教材《半畝方塘》，讓一些經(jīng)典文章成為學(xué)生每天必須接觸的老朋友，同時(shí)，一周上交一張閱讀后素材積累篇章，規(guī)定要有積累主題。有的學(xué)生按人物積累，把人物詩文、經(jīng)典語錄、最感人的細(xì)節(jié)、他者的評論進(jìn)行摘錄，同時(shí)附上寫作角度。有的同學(xué)按某一精神品質(zhì)積累，例如“叛逆與抗?fàn)帯?，把具有這一精神的相關(guān)人物，如李卓吾、西摩赫什、潘恩、方孝孺、劉文典等具體事件摘錄，并進(jìn)行比較分析。有的同學(xué)按身份積累，如文人、領(lǐng)袖、小人物、女性等。有的按時(shí)代、國別積累，有的甚至就分析其中的一篇文章，如《亂世中的美神——李清照》，摘錄一些優(yōu)美片段，并且提煉寫作角度，“磨難造就一切”、“文學(xué)來源于對生活的感情”、“文章憎命達(dá)”、“堅(jiān)持獨(dú)立的人格”、“悲劇之美”。這種方式更為自由，便于學(xué)生廣泛閱讀，同時(shí)，寫的任務(wù)又逼迫他們不能止于泛化閱讀，必須思考，提煉精華，彌補(bǔ)了本案例訓(xùn)練單一性、目的性過強(qiáng)的缺點(diǎn)。

閱讀是母語學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。高三階段的讀寫結(jié)合，雖然功利化的色彩濃重一些，但是通過這樣無數(shù)次的“閱讀—寫作—閱讀”的雙向遷移，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，不僅對于寫作有實(shí)際幫助，學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高也不再是遙遠(yuǎn)的夢。