淺議高等職業(yè)教育的質(zhì)量保證

張金成 胡永紅

（1石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郵政系，河北 石家莊 050021；2河北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河北 石家莊 050016）

淺議高等職業(yè)教育的質(zhì)量保證

張金成1胡永紅2

（1石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郵政系，河北 石家莊 050021；2河北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河北 石家莊 050016）

目前我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量并未隨數(shù)量的增加同步提高，反而有一定的下滑。本文分析了高職教育的質(zhì)量困境，探討了其原因，并提出了提高質(zhì)量的措施。

高等職業(yè)教育 教育質(zhì)量 提高措施

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才工作的意見》指出：“在各類高職高專院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。”中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長、教育部原部長王明達(dá)同志在中國職教學(xué)會(huì)2006年學(xué)術(shù)年會(huì)的閉幕詞中也明確提出：提高職業(yè)教育質(zhì)量是歷屆年會(huì)的永恒主題?？梢娊逃|(zhì)量是高等職業(yè)教育的生命線，在當(dāng)今高等教育大眾化的大環(huán)境下，保證高等職業(yè)教育的教育質(zhì)量顯得至關(guān)重要。

一、高等職業(yè)教育的質(zhì)量困境

近幾年，隨著我國高等職業(yè)教育的大發(fā)展，高等職業(yè)教育的質(zhì)量問題逐漸成為教育界最為關(guān)注的幾個(gè)熱點(diǎn)問題之一，原因在于我國高等職業(yè)教育在數(shù)量增加的同時(shí)并沒有伴隨著質(zhì)量的同步提高，從某種程度上說，質(zhì)量反而有一定程度的下滑。高職教育質(zhì)量的下降表現(xiàn)在諸多方面。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確，教育教學(xué)過程按照培養(yǎng)目標(biāo)組織實(shí)施，是高職教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。我國高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，結(jié)合我國的社會(huì)實(shí)踐，明確提出其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技術(shù)型、管理型人才，這樣的人才，理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是其顯著的特征，而我國高等教育大眾化剛剛起步，原來的?？茖W(xué)校、成人學(xué)校、中專、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高職教育，數(shù)量問題解決了，但質(zhì)量問題堪憂。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，現(xiàn)實(shí)中模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，本科壓縮型非常突出，培養(yǎng)目標(biāo)的偏移、模糊不清，導(dǎo)致把高職教育辦成了純學(xué)歷教育。

（二）特色不鮮明，人才質(zhì)量不高。

高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是其鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，這一特點(diǎn)在培養(yǎng)模式上表現(xiàn)得最為明顯。而當(dāng)前的高職教育教學(xué)及管理，模仿普通高等教育，采用的是普通高等教育以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，以知識(shí)傳授為主，沒有按照職業(yè)崗位分析開發(fā)課程與教學(xué)。在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，仍滿足于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，沒有深層次地思考人才未來在社會(huì)上的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，培養(yǎng)的人才質(zhì)量無法滿足生產(chǎn)第一線的實(shí)用型、技術(shù)型人才的要求，導(dǎo)致出現(xiàn)就業(yè)難與招工難并存的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位。

目前我國多數(shù)高職院校中，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，專業(yè)設(shè)置模仿本科院校，專業(yè)劃分過細(xì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量仍簡單地采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量，不注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，測(cè)評(píng)學(xué)生的成績好壞不是以實(shí)踐能力提升多少為重點(diǎn)，而以學(xué)生在課堂上和卷面上的表現(xiàn)好差為重點(diǎn)，以學(xué)生累積知識(shí)的多少為重點(diǎn)，這些都影響了高職教育質(zhì)量的提高。特別是目前高職高專教育的教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后的局面并沒有根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法依然秉承傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念，奉行的是教師單向灌輸式，教師通過“填鴨式”的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，教師的側(cè)重點(diǎn)在于“教”，教師的功能在于熟練掌握所教的內(nèi)容，并通過課堂傳遞給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主動(dòng)地位，是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，是課堂的附屬。這樣的格局就是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生的任務(wù)就是“能學(xué)會(huì)”但不能應(yīng)用，知識(shí)的遷移能力較差，不能滿足高職院校人才培養(yǎng)方案的要求，沒有形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的生動(dòng)局面。

（四）高職教育質(zhì)量定位不準(zhǔn)確，有向?qū)W術(shù)偏移的傾向。

高等教育大眾化發(fā)展的前提是多樣化，多樣化的高等教育應(yīng)該有多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，也應(yīng)當(dāng)有多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，包括在我國高等教育進(jìn)入大眾化階段的進(jìn)程中，卻存在著用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有類型高等教育的傾向，教育評(píng)估體系中也幾乎只有偏重學(xué)術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)職業(yè)性教育的標(biāo)準(zhǔn)既沒有給出其明確的內(nèi)涵，又沒有對(duì)兩者從理論上進(jìn)行區(qū)分和劃界。高職教育質(zhì)量觀的探索和重構(gòu)不能淺嘗輒止，不能僅僅停留在“承認(rèn)多樣性”和認(rèn)同不同維度及其不同權(quán)重的層面。

二、高等職業(yè)教育質(zhì)量困境的原因探析

其一，我國獨(dú)立設(shè)置的高職院校大多歷史較短，積累不夠，師資、設(shè)備等達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。許多綜合大學(xué)所辦的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，雖然師資、設(shè)備起點(diǎn)尚可，但辦學(xué)模式常常偏離職業(yè)教育的方向，容易被學(xué)術(shù)化及傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀所同化。

其二，一哄而上爭(zhēng)辦高職。高等教育大眾化主要表現(xiàn)為高等職業(yè)教育的擴(kuò)招，但在發(fā)展中卻存在著許多不顧條件、一哄而起爭(zhēng)辦高職學(xué)校的現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)資料表明，截至1999年獨(dú)立設(shè)置的高職院校僅有161所，而短短10年之后這個(gè)數(shù)字已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過1000所。

其三，原有教育資源不足，師生比高，教學(xué)設(shè)備不很充足，課程建設(shè)比較落后。特別是現(xiàn)有獨(dú)立設(shè)置的高職院校為數(shù)不少是原有的中職中專學(xué)校升格而成的，這些學(xué)校雖然有一定的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有較明顯的職業(yè)教育辦學(xué)特色，但是升格后，只是利用原有的中專層次的教育資源來舉辦大學(xué)層次的教育，這顯然是難以達(dá)到高等職業(yè)教育所要求的質(zhì)量的。

其四，我國高職院校的生源普遍較差。我國幾乎所有高職院校的生源都較普通高校要差，對(duì)口招生的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而普通高中畢業(yè)生則操作能力不強(qiáng)，從而使高等職業(yè)教育既難以保證其“高等性”，又難以保證其“職業(yè)性”，這就勢(shì)必影響高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

三、提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的措施

（一）積極調(diào)整辦學(xué)模式。

目前，不少高職院校忽視社會(huì)需求的多樣性，仍按學(xué)科類型設(shè)置專業(yè)，采取的是“本科壓縮型”的“老大?！鞭k學(xué)模式，以致人才不能適應(yīng)崗位需求，培養(yǎng)特色無從談起。高職教育的專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)需求，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，按照技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位（或崗位群）的實(shí)際要求來設(shè)置和調(diào)整。同時(shí)妥善處理好社會(huì)需求的多樣性與學(xué)校教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。

（二）修改教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

當(dāng)前，高職教育中在課程和教學(xué)內(nèi)容體系方面存在的主要問題是，教學(xué)內(nèi)容和方法都較為陳舊，對(duì)教育對(duì)象的針對(duì)性不強(qiáng)。以技術(shù)應(yīng)用為主的高等職業(yè)教育，基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)可以交叉進(jìn)行，學(xué)習(xí)技術(shù)的方式可以是技術(shù)理論，也可以是專業(yè)知識(shí)即技術(shù)的直接應(yīng)用，還可以根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，要提倡靈活、互動(dòng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。要推進(jìn)考試制度的改革，更新觀念，著重考核學(xué)以致用的能力，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究、應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的直觀性、實(shí)效性。

（三）加大實(shí)踐教學(xué)的力度。

實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校期間接觸生產(chǎn)實(shí)際的主要機(jī)會(huì)，高職教育的最鮮明特征即在于以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為基本目的。要實(shí)現(xiàn)這一目的，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)理當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容。因此，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在添加校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的動(dòng)手能力。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，要按專業(yè)類型區(qū)別組建，建立基本技能、專業(yè)技能、能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，最好是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地。而且，綜合型基地的建設(shè)應(yīng)以社會(huì)力量為主，學(xué)校力量為輔，在互惠互利的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會(huì)資源的效益。

（四）大力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校教學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)，是教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求教師既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在普通高校中，存在著大量的研究型教師，他們站在學(xué)科的前沿，但僅從事純理論研究；而大專高職院校不需要太多這樣的人才，需要的是大量能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體生產(chǎn)操作的教師，包括那些理論功底有限但操作技能出眾的人才。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面應(yīng)立足于對(duì)現(xiàn)有教師的職業(yè)培養(yǎng)，另一方面要從社會(huì)上廣泛引進(jìn)，這樣才能形成過硬的師資隊(duì)伍?！半p師型”教師隊(duì)伍需要有綜合的職業(yè)能力、靈活的應(yīng)變能力和扎實(shí)的實(shí)踐能力。高職院校應(yīng)特別重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)方案，大力建設(shè) “雙師型”教師隊(duì)伍。

（五）大力推行“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”法。

高等職業(yè)教育教學(xué)方法、手段的改革要立足于其人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，其改革的方向應(yīng)為：以能力（含智能和職業(yè)綜合能力）為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，以專業(yè)課類型為劃分依據(jù)，構(gòu)建“行為導(dǎo)向”的高職高專教育教學(xué)方法手段新模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)又稱為行為導(dǎo)向教學(xué)或者實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，它是通過創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境或?qū)W習(xí)背景，建立與生產(chǎn)實(shí)踐近似的學(xué)習(xí)組織 （或有利于認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的教學(xué)組織形式），完成學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，解決實(shí)際問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不是被動(dòng)地以模仿為主的學(xué)習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

提高教育質(zhì)量是任何類型教育都必須高度重視的永恒課題，是常做常新的工作?，F(xiàn)在我們國家已經(jīng)明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，高等職業(yè)教育在數(shù)量大發(fā)展的同時(shí)，尤其要重視教育質(zhì)量的提高。高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從事高職教育的同志們長期堅(jiān)持、共同努力才能真正取得實(shí)效。

本文系石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題 “基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程互動(dòng)式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：XJ201001）部分研究成果。