高等院校民樂合奏課現(xiàn)狀研析

孫文婷

（浙江傳媒學院 音樂學院 器樂系，浙江 杭州 310018）

高等院校民樂合奏課現(xiàn)狀研析

孫文婷

（浙江傳媒學院 音樂學院 器樂系，浙江 杭州 310018）

隨著民樂合奏課在全國各高等院校、師范院校的普遍開設(shè)，對這門課程逐漸重視，但在實際教學過程中，生源質(zhì)量、樂種門類、師資力量、排練設(shè)施等方面的欠缺卻給這門課程的開展及深入造成了極大困難。針對這些問題，作者提出了對招生政策、上課形式、承擔傳統(tǒng)音樂文化傳承的責任、師資建設(shè)等方面進行完善和改革，并對如何實施這些改革作了進一步探討。

高校民樂合奏課 生源質(zhì)量 招生政策 傳統(tǒng)音樂文化 師資建設(shè)

一、高校民樂合奏課的設(shè)置及研究現(xiàn)狀

隨著民樂合奏課在全國各高等院校、師范院校的普遍開設(shè)，對這門課程逐漸重視，對此課題項目的研究也隨之增多。江西教育學院音樂系教師鄧春慧在《高師器樂合奏課程設(shè)置構(gòu)想》一文中介紹了器樂合奏課在高師音樂專業(yè)教學中處于薄弱甚至空白的困境，并對造成這種困境的原因進行了分析：一是“人們對高師培養(yǎng)目標的理解差異和對生源素質(zhì)的認識不同所致”；二是“部分高師能從事器樂合奏教學的教師不多”，師資的薄弱也造成這門課程不能順利開展；三是由于這門課程“需要一定人力、物力、財力的支持”、“訓練過程花費時間長且進程緩慢”，加之缺乏社會關(guān)注度，因此未得到應(yīng)有的重視。器樂合奏課在高師音樂教學中具有重要意義，我們應(yīng)著眼于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)來關(guān)注器樂合奏課程的設(shè)置和建設(shè)。

湖南女子學院教師張建莊在 《高校民樂合奏課基礎(chǔ)教學探微》中指出，目前綜合性高校音樂學院的合奏課也普遍存在難以開展、水平較低的問題，主要受到學生的演奏基礎(chǔ)差、樂器門類單一及學生音樂表現(xiàn)能力分化嚴重等問題的局限。對此作者提出了兩個相應(yīng)對策：其一，通過培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力、明確指揮在樂隊中的地位及采取因“器”施教的方法提高樂隊的整體性；其二，通過加強學生個人基本功訓練、集體基本功訓練和培養(yǎng)多聲部聽覺能力的訓練達到提高樂隊成員基礎(chǔ)能力的目標。

湖南藝術(shù)職業(yè)學院的教師康翊、宗晏宇在《合奏課程設(shè)置的多樣化與實用性》一文中以湖南藝術(shù)職業(yè)學院為例，分析了該校從高職藝術(shù)院校學生的實際藝術(shù)水平出發(fā)，以市場需求為立足點，對合奏課程實行多樣化與實用性教學改革，并取得了良好的實踐效果。

此外，關(guān)注高校器樂合奏課課程的研究還有如陶紀泉、金英子的《關(guān)于高師音樂教育中器樂合奏課教學的現(xiàn)狀分析與思考》，顧凱霆的《高等師范院校中開展器樂合奏課的必要性及開展方式》，朗群的《綜合性大學音樂表演專業(yè)器樂合奏課課程改革設(shè)想》，姚春城的《淺談合奏課》，劉麗琴的《高師音樂專業(yè)民樂集體課教學淺析》，等等。學者們一致肯定了合奏課在高校音樂教育中的必要性及重要性，指出該課程在高校的開展和實踐過程中存在一定的困難和局限。筆者對合奏課的重要性及意義不再贅述，著重針對其開展過程中遇到的瓶頸及思考對策作進一步探討。

二、民樂合奏課在高校課程建設(shè)中所面臨的瓶頸

（一）生源質(zhì)量

藝術(shù)生生源質(zhì)量的參差不齊是絕大多數(shù)高校所面臨的最大瓶頸。器樂需要年幼啟蒙，持之以恒，能夠從小堅持到高考的學生鳳毛麟角，而在這些為數(shù)不多的學生中，大多數(shù)水平較高的學生選擇考取國內(nèi)外的幾大音樂學院。因此，高校能夠招收到的學生專業(yè)情況大多分為兩類：一類是報考音樂學院專業(yè)落榜的學生，這類學生的專業(yè)往往處于中等偏上水平；另一類則是小時候有過器樂基礎(chǔ)，中途中斷，為了參加藝考，臨時拔高一至兩首曲目參加考試的學生。這類學生的特點是基本功和所掌握的樂曲結(jié)構(gòu)呈斷層狀態(tài)。生源質(zhì)量的參差不齊導致在合奏課中學生們的表現(xiàn)能力相差甚遠，給課程的開展造成諸多困難。

1.專業(yè)較弱的同學在視奏、訂指法、節(jié)奏、處理聲部關(guān)系甚至把握音準方面都存在不同程度的困難，有一部分困難可通過課前預習的辦法得以解決，但節(jié)奏、音準等技能則需要長期訓練才能提高，因此在課堂上，教師不得不將大量的時間分配在糾正節(jié)奏的一致、音準的精確、指法的統(tǒng)一等基礎(chǔ)技術(shù)上，大大延長了一首作品的完成周期。而為了完成大綱任務(wù)，教師只能降低樂曲的完成標準，無暇對樂隊作更高的技術(shù)要求和作品處理。這就致使樂隊演奏的作品往往不精致、細膩、深入。

2.合奏課要顧及大多數(shù)學生的平均水平，因此少數(shù)專業(yè)較好的學生需要降慢進度，久而久之，這部分同學會因為在合奏課上無法吸收到足夠的養(yǎng)分而對其漸漸失去興趣。

3.樂隊成員水平的差別給教師選材造成很大困難。一些技術(shù)性較強的新作品，那些水平低的學生往往無法完整正確地演奏，作品也就得不到較好的演繹；而太過初級的作品雖然照顧了大多數(shù)學生的水平，但不能使專業(yè)拔尖的學生在樂隊中得到應(yīng)有的操練和培養(yǎng)。

總之，學生水平的巨大差異使得學生樂隊的總體質(zhì)量難以達到同步水準，這是擺在大多數(shù)高校面前的頭等難題。

（二）樂種門類

受限于當?shù)貛熧Y、樂器難易程度、家庭經(jīng)濟條件，學生往往會選擇購置樂器花費相對較少、容易掌握、短期內(nèi)進步快、師資充裕的樂器，比如古箏、二胡等；而樂隊中緊缺的琵琶、揚琴、嗩吶、笙、中阮等樂器，學習的人則很少，這就給樂隊聲部間的平衡造成了很大影響，限制了教師的排練及選材。

（三）教師資源

一位成熟的合奏課教師需要掌握樂隊中各類樂器的音響特點、定音方式、演奏技巧，要有敏銳的聽覺判斷能力，最好自己有豐富的樂隊演奏經(jīng)驗，還要具備很好的讀總譜能力和樂隊指揮能力，以及一定的配器和編曲功底。而這些能力的培養(yǎng)則需要長時間的實踐磨煉，并不是朝夕所能達至的。但目前，對于優(yōu)秀合奏課教師資源的培養(yǎng)和引進還未引起足夠的重視。

（四）排練硬件設(shè)施

排練硬件設(shè)施包括適合排練的場地、椅子譜架、指揮臺，以及某些不便攜帶的大型樂器，如打擊樂、揚琴、古箏，等等。這些設(shè)施的購置需要學校在物質(zhì)上的支持，但如前所述，由于種種因素，至今仍受困于硬件設(shè)施不齊全的高校不在少數(shù)。

三、關(guān)于合奏課所處困境的對策

（一）招生政策傾斜

解決生源質(zhì)量和樂種門類不全的問題，需從招生入手?，F(xiàn)在很多高校在招收專業(yè)時往往采取打包錄取的方式，以浙江傳媒學院2011年招生簡章為例：音樂學院音樂表演專業(yè)民樂方向總共“招收名額25人（僅限古箏、二胡、琵琶、揚琴、竹笛、打擊樂）”，但對于每一個專業(yè)的具體招收名額，簡章并沒有作詳細限制，在打分時也采取打通打分，即所有專業(yè)的打分標準是一致的，錄取時將考生的專業(yè)成績和文考成績以一定比例相加得出綜合得分，進行排名錄取。這樣的錄取方式使學校在每個專業(yè)的學生數(shù)量控制上很被動，一些熱門專業(yè)由于報考人數(shù)多，高水平比例也就較大，而一些冷門專業(yè)的報考人數(shù)少，高水平學生的絕對人數(shù)也就比熱門專業(yè)的人數(shù)少很多，所以最終的招生結(jié)果往往不盡如人意，冷門專業(yè)依舊不能達到理想人數(shù)。

綜上所述，建議高校在招生時可以對專業(yè)特別優(yōu)秀的學生給予一定的鼓勵政策，如對專業(yè)排名前十名（各學校根據(jù)自身情況酌情考慮）以內(nèi)的考生在文化課上給予降分保護；對樂隊中稀缺的樂器也能在政策上適當予以傾斜，如琵琶、揚琴、竹笛這樣的緊缺專業(yè)，在打分時給予適當加分。這樣既可幫助高校走出生源質(zhì)量不均衡的困境，又會對學生在最初選擇樂器時產(chǎn)生一定的影響，緩解當前社會上熱門樂器扎堆、冷門樂器傳承不力的現(xiàn)象。

（二）師資配套建設(shè)

師資不足也是影響合奏課程質(zhì)量的一大關(guān)鍵因素，因此加強合奏課師資應(yīng)該引起足夠的重視。筆者建議可考慮從現(xiàn)有的器樂專業(yè)教師中選拔綜合能力較強的教師進行集中培訓，加強相關(guān)學科如指揮、配器、和聲等專業(yè)的綜合能力。同時，不定期地聘請當?shù)貥穲F的駐團指揮給樂隊上課，使樂隊得到多重內(nèi)容、指揮風格的滋養(yǎng)。此外，若能請作曲家根據(jù)學校樂隊自身的特點創(chuàng)作曲目，或?qū)ΜF(xiàn)有曲目進行配器修改，以使其更適合樂隊編制，則是最為理想之策。

（三）排練形式多樣化、靈活化

1.由于高校樂隊中普遍存在學生演奏水平不均、聲部失衡的問題，因此在上課形式上可考慮打破“上大課”的傳統(tǒng)方式，改為分組排練與大樂隊排練相結(jié)合的方式。在進校時即由教師對學生演奏水平進行考核，根據(jù)學生的專業(yè)水平、視奏能力和已掌握曲目數(shù)量等進行分組，對不同程度的組別安排不同程度的排練曲目，在形式上也可安排如小合奏、齊奏、重奏等多重形式，一部分學生也可以在不同組別之間根據(jù)需要互相穿插。同時，也可根據(jù)某一作品的配器安排需要的樂器和相應(yīng)程度的學生，保證作品的完成質(zhì)量，使學生在排練中得到充分的鍛煉和滋養(yǎng)。

2.合奏課是一門綜合性較強的課程，其培養(yǎng)目標不僅局限于提高學生的演奏能力，還要著眼于培養(yǎng)學生的綜合音樂素質(zhì)。在教學中，教師可與學生進行“角色互換”，鼓勵學生對總譜的和聲、曲式、旋律和節(jié)奏特點、力度層次、聲部關(guān)系等進行主動分析，嘗試根據(jù)自己的理解對樂隊進行指揮，這樣既能增強學生的主動學習意識，又能提高學生的綜合能力。

3.高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，不能僅僅將合奏課看做是一門孤立的課程，更應(yīng)該將其作為傳播傳統(tǒng)音樂的重要窗口，自覺承擔起傳承傳統(tǒng)音樂文化的責任。因此，筆者建議在教材選編上，有意識地增加傳統(tǒng)民間音樂的內(nèi)容，使學生對如 “江南絲竹”、“廣東音樂”、“南音”、“潮州音樂”等平時接觸不多的傳統(tǒng)樂種有較為深入的了解。隨著學生對傳統(tǒng)音樂文化認識的加深，民樂合奏課也將愈發(fā)體現(xiàn)出它在專業(yè)課程設(shè)置中的重要性，以及不可取代的價值和意義。

四、結(jié)語

作為一名承擔民樂合奏課教學的教師，我深知其對于學生綜合音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義所在，但在實際教學過程中深刻體會到文中上述種種困難和瓶頸。這些困境是由多種原因造成的，有一部分是學校自身對這門課程重視的欠缺、投入不夠造成的，比如未設(shè)專門的排練場地、未購置排練專用的大型樂器等，給合奏課的排練構(gòu)成了一定障礙；有部分是由于招生體制的不完善造成的，在招生時未能將合奏課所需的樂器門類、比例考慮在內(nèi)，給日后合奏課的開展造成了很大困難；此外，社會對民樂合奏這種形式的關(guān)注度不高，也間接影響了學校和家長在投入上的信心。高校民樂合奏課質(zhì)量的提高是一個長期積累的過程，需要社會、高校、教師、家長、學生的共同關(guān)注和努力才能實現(xiàn)。

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