農(nóng)村初中語文口語交際教學探究

王安生

（秦安縣隴城鎮(zhèn)張溝附中，甘肅 秦安 741600）

語文課程是一門學習和運用語言文字的綜合性、實踐性課程。語文新課程標準提出，教師要非常重視學生口語交際能力的提高，關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而在當前農(nóng)村初中語文教學中，部分教師還沒有真正領會新課程的核心理念，沒有認識到口語表達能力訓練的重要性?！翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。但在具體的教學實踐中不夠重視學生口語交際能力的訓練，口語教學形式單一、效果不佳。專門用于口語課堂教學的時間少，把單元能力訓練的重心放在了作文指導上?？谡Z能力訓練似乎可有可無，課時往往被閱讀課、作文課擠掉。即使開展了口語交際教學，由于學生普遍口語能力較差，也只是選一部分好學生進行表演，絕大多數(shù)學生口語交際能力并沒有得到訓練與提高。我在農(nóng)村初中擔任語文教學工作多年，深知農(nóng)村初中語文口語交際教學中存在的一些問題。為此，我做了一些嘗試和探究。

一、創(chuàng)設輕松的話語環(huán)境，激發(fā)學生的口語交際興趣

語文教學應充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。在口語交際教學中，教師要積極營造氛圍，改變傳統(tǒng)呆板的辦法。要持民主態(tài)度，支持學生發(fā)表不同意見，激勵學生積極發(fā)言，創(chuàng)設民主、和諧、輕松的氛圍，變“要我說”為“我要說”。教師依據(jù)教材設計話題，合理拓展，精心創(chuàng)設符合學生生活實際的說話情境。教師要采用靈活多樣的方式，充分發(fā)揮學生在話語情境中的自主性和創(chuàng)造性。同時教師要創(chuàng)設情境，利用聽、說、演的方式，讓學生理解用語文明得體的重要性及注意事項，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的實踐能力，從而促進學生素質的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學生的口語交際能力。語文課應該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內容、特點，靈活機動地安排說話訓練。可以采用以下方式:角色表演、語言描述、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具陳設等?？梢圆捎美收b、演講、對話、自述、評論、采訪、調查等訓練方法，全面提高學生的口語交際能力。如說“成長的煩惱”，有些學生思想有顧慮，不愿積極地、真實地說出自己的想法，教師可讓學生說話前先采訪自己熟悉的老師少年時期的煩惱，由學生自主確定采訪內容，學生聽了自己老師的真實人生故事，講起自己來肯定會興致勃勃、情意濃濃。

二、選擇貼近學生生活實際的話題

語文課標提出初中階段口語交際的總體要求為：“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流?！苯處熞x擇貼近生活的話題，在實例中指導方法，鍛煉口語交際能力。教師對學生交際中的失態(tài)、語塞、跑題、啰唆、詞不達意等現(xiàn)象，不必過分強調和糾正，應當多選擇貼近學生生活的話題。引導學生積極主動表達，如家庭主題有：“我愛我家、我和爸爸、我長大了、家庭調解員、我敬長輩、生活中的我”等；學校話題有：“學習上的困惑、給老師的建議、我的朋友、我當組長、中學生心理探訪”等；社會話題有：“購物、迷戀網(wǎng)絡、環(huán)保小衛(wèi)士、模擬營銷”，等等，這些話題在學生口語交際訓練中，與學生的投入程度和其對話題的關注程度密切相關。話題的確定應考慮到話題的現(xiàn)實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關系到課堂教學能否調動學生的思維，能否營造濃厚的交際氛圍。初中語文口語交際課堂教學的話題內容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學生生活、學習的方方面面，而且同一個內容還可以從多角度談。以練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可選取社會中的熱點話題，激起學生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。以“我看電視”為例，課堂上教師采用分組教學和角色表演，小組內一人扮演中學生，四人扮演家庭中的長輩，先模擬家庭內家長不允許孩子看電視和孩子反對的爭議內容，最后教師組織全班學生開展“中學生應不應當看電視”的主題辯論會。教師要抓住活動中表達連貫簡明得體程度做評價，借助例子適當指導口語交際的方法。如對待長輩應當以敬愛的態(tài)度，表達與長輩相悖意見時應采用委婉的方式等技巧。

三、采用分層次遞進式的訓練模式

學生口語表達能力差異大，口語交際教學必須遵循因材施教和循序漸進的原則。日常教學中，課堂話語權往往掌握在基礎能力強的個別學生身上，口語表達一般的學生習慣于聽話后對他人的認同和支持，容易產(chǎn)生崇拜他人輕信自己的言語障礙。教師在同一時空中按整齊劃一的目標訓練，顯然部分學生不能真正發(fā)揮自己的能力。教師要按照因材施教原則，把學生按照口語表達能力大體相當進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的教學目標，這樣能消除學生不敢發(fā)言、怕說不好話等語言障礙。水平相當?shù)囊唤M學生有各自可說的話題和要求，小組內自由發(fā)言，眾說紛紜，或一人說，其他人聽評，輪流進行，學生在輕松和諧的話語氛圍口語表達能力得到訓練與提高。教師設題成功，打開學生的話匣子后，要因勢利導，對小組內熱議的話題提出新問題，逐步引導學生深入探討，講出新看法，提出解決的方案，教師有針對性地選幾個典型展示說話成果，讓全班學生從多個視角共享口語表達的美感。

口語交際訓練必須遵循循序漸進的原則。在訓練過程中要體現(xiàn)由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級的規(guī)律。具體來說，在培養(yǎng)學生口語交際能力的教學實踐中，應做到“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。按照朗誦復述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進行口語交際訓練，逐步提高學生的口語交際能力。初中階段，教師可以按“張口說話—先想后說—現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程訓練口語能力。第一步，幫助學生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍做準備后再當眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和表達的準確性。經(jīng)過這種分層次遞進式的訓練，學生就可以做到“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”。

四、改進教師的激勵和評價方式

新課程注重學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價與值觀”三維目標的評價，教師用于口語交際教學的評價上，核心要求是“話語、能力、情意”，話語反映學生所講的內容，能力體現(xiàn)學生口頭表達的功夫，情意就是學生說話中營造的氛圍。一個學生可能作文水平不高，但是說話大膽，講起話來有理有據(jù)，滔滔不絕，口頭表達能力強，教師要給予極高的評價，促其在學生中凝聚起榜樣的力量。即使參與說話學生三個目標均未達到，教師也應發(fā)現(xiàn)一個最近目標的方面，充分肯定，要堅持“數(shù)子十過，不如獎子一長”的激勵原則。初中生由于年齡小，知識面較窄，交際說話難免出錯。教師切忌在口語交際教學中緊扣目標全面評價學生，要堅持發(fā)展的評價觀，鼓勵學生在說話場合多表現(xiàn)自我。教師應從“點”的評價做起，逐步實現(xiàn)到“面“的評價上。人人都有渴望別人賞識的愿望，初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，在口語交際教學中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。如果每次訓練教師總是帶著挑剔的眼光指責學生，則長此以往，學生一見訓練就會發(fā)憷，學習的熱情也會逐漸降低，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，讓學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那么學生一定會鐘情于口語交際訓練，并且樂此不疲?！澳托膶ＷA聽，能根據(jù)對方的話語、表情等，理解對方的觀點和意圖”是新課標對初中學生口語交際能力的要求。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個句子“不連貫”，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。中學生尤其是農(nóng)村中學生和方言地區(qū)的學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護?？谡Z交際的評價需注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平，考查口語交際水平的基本項目有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。同時，口語交際的評價要按照不同學段的要求，綜合考查學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。

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