開放式語文教學例談

邱麗珍 韓成慈

（1安丘市特殊教育學校；2安丘市第二中學，山東 安丘 262100）

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n標指出，學生是學習的主人，我們在教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

實施開放性的語文教學活動能緊密地聯(lián)系兒童的生活，為之營造和諧的情感氛圍，激發(fā)兒童主動探索的內(nèi)驅力，順應兒童的心理需求，促進學生的主體發(fā)展，真正實現(xiàn)素質教育。

一、創(chuàng)新思維模式，讓學生心靈自由飛翔。

開放課堂,讓學生在語文課堂中思想自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為在重重的包裹下，在舊思想的左右下，談不上創(chuàng)新，心靈也無法飛翔。

案例一：“狐假虎威”對不對。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位為狡猾、奸詐的形象，在這個故事里也是一樣，用一種有色眼光來看待狐貍，把其作為反面角色。在上課的時候，同學們的評價也是如此，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍真的就是一無是處嗎？“狐假虎威”對不對？我在班里首先搞了個民意測驗，結果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對狐貍持的是反對意見。（我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來的辯論打了基礎。）接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學主要是認為狐貍撒謊是錯誤的；贊同狐貍的同學則認為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險的情況下保住自己的性命，是聰明的做法。

簡析：雙方的口舌之爭很讓我高興，也讓我想起了另一個寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長、幼兒園及小學教育的熏陶下，學生已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快？”這樣的問題時，第一反應就是：“烏龜跑得快?！痹⒀院屯捠菫榱伺囵B(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的方法去看待事物。因此，不管學生的辯論結果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學會了從另一個角度來思考問題，我想，辯論的目的已經(jīng)達到了。

二、珍惜學生思想的火花，鼓勵標新立異。

學生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者對我們來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。

案例二：給學生說話的機會。在教學古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復地引導學生閱讀和體會，一個同學突然冒出了一句：“老師，你最后一句的標點加錯了?！蔽页粤艘惑@，連忙翻書對照。最后一句是：“花落知多少?！蔽业臉它c符號沒錯呀？！我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對此的第一個反應就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個說話的機會，我問了一句：“那么你認為這兒應該是什么號呀？他小聲地說：“我認為這兒應該是感嘆號?！蔽颐枴罢埬阏f說自己的理由?！彼娏宋业男θ莺凸膭?，于是大膽地說：“詩人想起夜里的風雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應該用感嘆號。”“好，老師現(xiàn)在就把它改成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”他讀了起來，沉郁頓挫，無限傷感，把我都給打動了，同學們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學生提出自己的看法，認為這兒應該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨、春風的提問。他說的也不無道理。一時，教室里眾說紛紜，都堅持自己的看法，都說得頭頭是道。我沒有強制學生認同哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上（①花落知多少。②花落知多少？③花落知多少?。┤缓笠龑麄兎磸屠首x比較并分小組討論，在一遍又一遍的閱讀和交流之后，學生終于有了自己的體會，說出了自己的看法，當加感嘆號的時候，詩人的感情色彩太濃，可以說是很傷心。當加問號的時候，詩中的感情色彩較淡，體現(xiàn)不了詩人惜春的情懷。而句號所表達的感情，應該是濃淡適中的。

簡析：到此，我覺得我已經(jīng)不需要再說什么了，學生對古詩情懷的體會，已超出了我的預料范圍，應該說是達到一定的深度了。我慶幸的是，當學生提出問題的時候，我沒有忽略，而是給了他一個說話的機會，也給了我對他們重新認識和欣賞的機會，給了自己一個機會。正是有了這個機會，課堂才精彩起來，學生才有了發(fā)展，認識才有了進一步提高，體會才更深刻，我們的合作才更愉快。其實，有了說話的機會，學生的靈感，學生的個性體驗才能得以表達；給學生說話的機會，也是對學生的尊重，是新課標所提倡的學生是學習的主人的精神的體現(xiàn)。因此，在我們的課堂中，應多給學生說話的機會，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們更容易迸出創(chuàng)新的思維火花。

三、求同存異，讓課堂綻放不一樣的精彩。

課堂教學要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標準，而是你有理，你就是正確的。允許“百家爭鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。因此，要使每個學生都積極主動地參與教學活動，在課堂中都有所收益，就要采用學生喜愛的教學形式，激發(fā)學生的參與意識，讓學生得到自主、個性化的發(fā)展。根據(jù)語文學科的特點，結合不同的教學內(nèi)容，我靈活采用不同的教學形式，借助多種教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，以提高學生參與活動的主動性與自覺性。如教學《桂林山水》一文時，我采用“我來做導游”的形式，讓學生做導游，向老師和其他同學介紹桂林的風景，并輔以幻燈、配樂等教學手段，要求感情必須充沛，讓別人聽了后愿意到這里來旅游。學生興趣濃厚，都積極參與到活動中來，爭著做導游，在這一過程中，加深了對課文內(nèi)容的理解，把文中的語言內(nèi)化為自己的語言，再一次感受了景色的美，內(nèi)心對大自然的熱愛之情也油然而生。

案例三：畫蘋果。美國教師上了一節(jié)美術課，指導學生畫蘋果。學生在畫完蘋果后，將畫紛紛貼在黑板上，而有一個同學的方蘋果顯得特別扎眼。于是，老師請他說明一下，為什么畫的蘋果是方的。該生說，家里買的圓蘋果特別容易從桌子上、茶幾上滾下來，而他不得不鉆到桌子底下、茶幾底下去撿，所以，他希望蘋果是方的，這樣，不但不容易滾落，更便于裝箱。結果，他的方蘋果得到了老師的大力表揚。一個方蘋果使課堂精彩起來。

簡析：蘋果在我們的眼里都是圓的，而對于孩子，它可以是方的，一個蘋果的怪胎，其實正是學生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，是思維的閃光點，抓住了這個怪胎，就等于挖掘了一個寶藏。

案例四：小學一年級有一篇課文《雨點》，這是一首詩歌：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍?！倍嗝锤挥型ず拖胂罅Φ脑姼柩剑诮虒W的時候，學生提出這樣一個問題“雨點落進不同的地方，為什么會有不同的表現(xiàn)？”標準答案是：池塘里的水是不流動的，所以，雨點在里面睡覺；小溪里的水流得很慢，所以說雨點在里面散步……而孩子的回答要精彩得多了：雨點在空中往下落的時候累了，所以在池塘里睡著了；雨點想欣賞小溪兩岸美麗的景色，所以它在小溪里散步；雨點在小溪里散步是因為它對地上的世界很好奇；雨點在大海里跳躍是因為它見到了海洋很興奮；雨點在海洋里跳躍，是他們在沖浪……

簡析：孩子的想象力多么豐富呀，他們在自己的世界遨游，我們又何必讓標準答案成為一道枷鎖呢？給學生以空間，讓他們的心靈自由飛翔。

［1］丁燃總主編.新課程，你我同行——新課程改革理論與實踐（卷四）.北京：光明日報出版社，2006.12，（第一版）.

［2］吳曉峰主編.《新課程怎樣教》——教學藝術與實踐.沈陽出版社，2003.1，（第一版）.