高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生博弈分析——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李 慶

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣州 511483）

高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生博弈分析
——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李 慶

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣州 511483）

為深入研究高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，從博弈視角出發(fā)，把師生關(guān)系的課堂表現(xiàn)看作是一種隱性的博弈行為。通過(guò)廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)案研究，深層次分析課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，將課堂互動(dòng)行為構(gòu)建成簡(jiǎn)化的博弈模型，剖析師生在課堂教學(xué)中的矛盾現(xiàn)象，尋求師生關(guān)系由矛盾走向合作發(fā)展的方式，使雙方達(dá)到雙贏。

公共英語(yǔ)；課堂教學(xué)；師生關(guān)系；博弈

高職公共英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因而應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”為教學(xué)原則，突出教學(xué)的實(shí)用性與針對(duì)性。高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)以教學(xué)活動(dòng)為中心，既有和諧一致和配合的一面，同時(shí)也有分歧對(duì)抗和沖突的一面。這種看似矛盾的現(xiàn)象可以認(rèn)為師生行為表面上是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)際上是師生兩個(gè)獨(dú)立的參與者在進(jìn)行一場(chǎng)博弈。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院就高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生博弈進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、博弈視角下的師生關(guān)系

博弈論是兩人在平等的對(duì)局中各自利用對(duì)方的策略變換自己的對(duì)抗策略，以達(dá)到取勝的目的。博弈論一開(kāi)始是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，現(xiàn)在已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他多種學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用[1]。

亞當(dāng)·斯密說(shuō)過(guò)：“人是經(jīng)濟(jì)的動(dòng)物，每個(gè)人天性都要追求自己的利益?！盵2]經(jīng)濟(jì)人由此觀點(diǎn)認(rèn)為，每個(gè)人生來(lái)首先和主要關(guān)心自己。一方面，英語(yǔ)教師把教師視為一種謀生的職業(yè)，通過(guò)它獲得經(jīng)濟(jì)利益，是其生活的來(lái)源和保障；社會(huì)賦予教師一定的角色權(quán)力來(lái)教育、指導(dǎo)、管理學(xué)生，讓學(xué)生服從管理以維護(hù)教師的尊嚴(yán)，學(xué)生的成長(zhǎng)成為教師的精神滿足途徑。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了獲得知識(shí)和技能外，完成課程獲得學(xué)分以成功畢業(yè)也是主要原因；同時(shí)，學(xué)生又是不甘于管束的，他們有自己的見(jiàn)解，可以從互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取很多書本以外他們認(rèn)為更有興趣的知識(shí)，并追求精神上的獨(dú)立。因此，師生雙方都有物質(zhì)和精神上的追求，而這種利益博弈關(guān)系，在雙方都力求師生利益最大化的課堂教學(xué)互動(dòng)行為中集中體現(xiàn)出來(lái)。因此，師生關(guān)系可以是合作的，也可以是非合作的。

師生關(guān)系是教師與學(xué)生在共同的教育和教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)相互的認(rèn)知、情感和交往而形成的一種人際關(guān)系。有教育生活的存在，就有師生關(guān)系的發(fā)生。和諧無(wú)矛盾的師生關(guān)系是理想的，這種理想的師生關(guān)系是良好教育的內(nèi)在要求和要素。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)、接受知識(shí)的關(guān)系，而是蘊(yùn)含著多重復(fù)雜的因素。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，師生關(guān)系在逐漸發(fā)生微妙的變化，出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。

二、“顯微鏡”下的師生博弈

1.年輕教師的角色

研究對(duì)象A教師是剛碩士研究生畢業(yè)的高職年輕教師，有一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，和大多數(shù)新教師一樣，教學(xué)風(fēng)格還沒(méi)有定型。但作為一名高職教師，在教學(xué)中需要面對(duì)的事情很多，除了教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性導(dǎo)向和應(yīng)試性驅(qū)動(dòng)外，高職學(xué)生的表現(xiàn)常會(huì)讓教師措手不及。由于A教師剛剛走上教師工作崗位，角色還處于轉(zhuǎn)換初期，在教學(xué)的同時(shí)會(huì)想到自己的學(xué)生時(shí)代。這種同理心的角度讓A教師意識(shí)到，一方面，有一部分學(xué)生并不是出于自愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好辦法是使教材和課堂有趣味，堅(jiān)信興趣是最好的老師，喜歡用精心設(shè)計(jì)的諸如“發(fā)現(xiàn)法”之類的方法進(jìn)行教學(xué)，并常常使用各種音像和多媒體技術(shù)，花很多時(shí)間來(lái)巡視教室，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，有一部分學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師的角色就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在教授課本知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，作為高職年輕教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生最為重要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”，要從課堂的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及與教師的交往態(tài)度上綜合考慮，從而避免單純用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.分層教學(xué)下的學(xué)生角色

高職學(xué)生是一個(gè)具有非常鮮明特點(diǎn)的學(xué)生群體。他們的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段以升學(xué)為目的的學(xué)習(xí)已經(jīng)有質(zhì)的區(qū)別，而且高考體制和社會(huì)評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了他們脆弱的自信心和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種不合理的界定或塑造甚至削弱他們對(duì)自己的定位和學(xué)習(xí)動(dòng)力。積極的師生關(guān)系在重塑高職學(xué)生的人生信心和重建學(xué)習(xí)動(dòng)力方面都有著至為關(guān)鍵的作用。因此，作為教師尤其年輕教師，要認(rèn)清這種情況，客觀地看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并利用他們的優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)造奇跡。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一次大刀闊斧的改革，即在英語(yǔ)教學(xué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)[3]。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和入學(xué)后的摸底成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行走班ABC分層。A層的學(xué)生到A班上課，B層的學(xué)生到B班上課，C層的學(xué)生到C班上課，英語(yǔ)課程結(jié)束后再回到原來(lái)的行政班級(jí)。而A教師教授的三個(gè)班級(jí)中，一個(gè)為工商系A(chǔ)班，女生居多；一個(gè)為機(jī)電系B班，男生居多；一個(gè)為不改分層教學(xué)的藝術(shù)行政班，男女均等。這樣的一個(gè)組合給研究帶來(lái)一定的優(yōu)勢(shì)：從實(shí)驗(yàn)的角度看，有了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組；從師生關(guān)系的角度看，由于個(gè)體的差異性，每個(gè)人都與教師的關(guān)系不同，分層教學(xué)的同時(shí)，也會(huì)讓這些學(xué)生存在一定的共性，因而不會(huì)影響到本研究的推廣性。

3.“80后”教師對(duì)弈“90后”學(xué)生

高職教育的發(fā)展歷史短，因而高職教師隊(duì)伍以“80后”為主，年齡結(jié)構(gòu)上普遍偏年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多不足。高職教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的拓展上，還要求教師對(duì)高職教育的方法和方式有所了解，做到因材施教，同時(shí)，教師還面臨科研壓力。高職在校生大多為“90后”學(xué)生，獨(dú)生子女多，父母過(guò)分溺愛(ài)，從小嬌生慣養(yǎng)，使他們養(yǎng)成任性、占有欲強(qiáng)、自私自利等壞習(xí)氣；由于缺乏同齡群體的生活環(huán)境，他們集體觀念較淡薄，缺乏集體榮譽(yù)感，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，我行我素。這些極易引發(fā)課堂教學(xué)中的沖突。

（1）教師出擊。新生入校開(kāi)學(xué)初期，教師與學(xué)生的初次見(jiàn)面是這場(chǎng)對(duì)弈的雙方首次“亮劍”。由于教師與學(xué)生在知識(shí)上和權(quán)力上的不對(duì)稱性，表面上看教師在這場(chǎng)博弈中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。因此，一開(kāi)始的游戲規(guī)則是由教師制定的。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“尊師重教”原則以及為了維護(hù)教學(xué)的正常運(yùn)行，學(xué)生必須尊重教師的權(quán)威性。如果教師管得松，學(xué)生一二次不來(lái)上課，不交作業(yè)也是沒(méi)有關(guān)系的；但當(dāng)教師開(kāi)始對(duì)此類行為反感的時(shí)候，學(xué)生仍然會(huì)察言觀色，甜言蜜語(yǔ)，做出讓教師滿意的行為來(lái)化解這樣的矛盾。從某種程度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中靈活性很大，教師被推上一個(gè)心理的高度，以為一切的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。但這種久而久之地放縱學(xué)生會(huì)導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)中的沖突。

這是炎熱夏日的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，酷暑難耐，A教師正在英語(yǔ)課上教授語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣，突然發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正在看《周恩來(lái)與鄧穎超》一書。此時(shí)教師通常有兩種選擇：一是將書沒(méi)收，二是不沒(méi)收書只是批評(píng)提點(diǎn)一下。學(xué)生也有兩種選擇：一是認(rèn)錯(cuò)，二是與教師起爭(zhēng)執(zhí)。從總體上看，雙方?jīng)_突和斗爭(zhēng)下來(lái)的結(jié)果是所得小于所失，是一種兩敗俱傷的博弈，雙方都有不同程度的損失。A教師選擇了一個(gè)很好的解決方式，她拿起這本書，然后用英語(yǔ)說(shuō)：“周恩來(lái)是我最喜歡的人之一，原因有兩個(gè)：一是他至死不渝專一的愛(ài)情，二是他處理國(guó)家外事的能力。相信你看完這本書，一定可以從中學(xué)到很多?！比缓螅珹教師微笑地把書放回學(xué)生桌上并用中文說(shuō)：“要學(xué)習(xí)處理外事的能力，首先當(dāng)然得把我們的英語(yǔ)學(xué)好啦，下次建議你看英文版的。我希望中國(guó)能再出一位這樣的總理，不知道你會(huì)不會(huì)是下一位呢？”話語(yǔ)剛落，學(xué)生們都笑了，他也撓撓頭，趕緊把書收起來(lái)。幽默的處理方式使這次打擊看課外書的活動(dòng)開(kāi)展得比較順利，還順便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思想教育，使雙方博弈的結(jié)果達(dá)到對(duì)弈中的均衡。

（2）學(xué)生回?fù)?。期末的教師測(cè)評(píng)工作使學(xué)生在博弈中即將掌握主動(dòng)權(quán)。作為新教師，工作表現(xiàn)如何很大程度上取決于評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。雖然學(xué)生給教師打分的結(jié)果在許多學(xué)校直接判決了教師的“生死”，但在高職院校中學(xué)生的自主意識(shí)還不能完全決定學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)。然而，這種測(cè)評(píng)現(xiàn)象，這樣的一套游戲規(guī)則還沒(méi)有人從博弈論機(jī)制設(shè)計(jì)角度考慮過(guò)它的合理性,而問(wèn)題卻又是如此的重要和迫切[4]。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生意識(shí)到這樣的局勢(shì)有利于自己的時(shí)候，一切又將改變。不少學(xué)生在評(píng)教時(shí)，在很大程度上依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是，自己是否滿意或是否喜歡這位教師，而兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，學(xué)生未必就滿意。評(píng)教給了學(xué)生一個(gè)很好的發(fā)泄機(jī)會(huì)，他們很可能會(huì)給不喜歡的教師評(píng)不及格。學(xué)校理想化地認(rèn)為，學(xué)生一定會(huì)喜歡嚴(yán)肅認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師。事實(shí)上，假設(shè)的前提是不成立的，學(xué)生個(gè)體存在較大差異性，更何況“90后”的高職學(xué)生個(gè)性突出。這樣的評(píng)教工作或多或少會(huì)影響到教師以后的工作，使他們有所顧慮，影響了他們的工作熱情和教學(xué)效果。因此，應(yīng)從博弈論角度設(shè)計(jì)合理的評(píng)教規(guī)則，要讓教師意識(shí)到評(píng)教是學(xué)生的權(quán)利，但這種權(quán)利的運(yùn)用也是有限的；學(xué)生也會(huì)考慮，應(yīng)客觀評(píng)價(jià)教師，不以自己的喜好對(duì)教師作出惡意評(píng)價(jià)。

（3）尋求合作、均衡的師生關(guān)系。作為一名新教師，在處理師生關(guān)系矛盾時(shí)，用得最多的就是同理心。同理心是指在人際交往過(guò)程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是換位思考。

可以想象，一旦學(xué)生覺(jué)得教師是在為自己著想，他們的行為也會(huì)有所改變。高職教師在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)試著了解“90后”學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。他們雖然在成績(jī)上不如本科院校的學(xué)生，但在能力上并不差。“90后”學(xué)生是一群充滿朝氣、追逐個(gè)性與時(shí)尚潮流的年輕人，他們喜歡接觸新事物、接受挑戰(zhàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中不妨投其所好，可能會(huì)有意想不到的效果[5]。如在課堂教學(xué)中加入學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，教他們?cè)鯓邮褂糜⒄Z(yǔ)銷售東西；或是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的面試場(chǎng)景，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)面試，找學(xué)生當(dāng)考官為難面試者；或是加入一些網(wǎng)絡(luò)上比較流行的因素，如犀利哥、忐忑、達(dá)人、春天里等，這樣在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以豐富教師的知識(shí)，同時(shí)更拉近了師生的距離，師生關(guān)系也會(huì)更和諧。

三、師生關(guān)系的雙贏

師生關(guān)系從一開(kāi)始就是一場(chǎng)博弈，很多條件制約著這種博弈的進(jìn)行，但是百分之百的對(duì)立是不可能存在的，在利益的趨勢(shì)下，雙方會(huì)尋求另外一種均衡的方式。

教師可以通過(guò)建立平等、合作、和諧的寬松氛圍，開(kāi)放課堂，讓學(xué)生能真正地進(jìn)行自主交流、合作學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到真正的發(fā)展。同時(shí)還可以通過(guò)師生之間的對(duì)話和交流來(lái)加強(qiáng)師生之情。但由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不同，師生在課堂教學(xué)中的矛盾是時(shí)刻存在的。并不是看似和諧的師生關(guān)系就一定是雙贏的，當(dāng)過(guò)于放縱學(xué)生，使學(xué)生忘記你是教師的時(shí)候，事情就會(huì)超出教師控制的范圍了。因此，只有雙方經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砗蛥f(xié)調(diào)，讓師生關(guān)系和諧發(fā)展，才能促進(jìn)良性的教學(xué)關(guān)系發(fā)展，達(dá)到雙贏的局面。

[1]孟祥林，張悅想，申淑芳.師生角色博弈的教學(xué)效率損失與構(gòu)建主義補(bǔ)償策略[J].教學(xué)研究，2003(9):223-226.

[2]亞當(dāng)·斯密.道德情操論[M].胡企林，蔣自強(qiáng)，欽北愚，譯.北京:商務(wù)印書館，1997:1.

[3]宋專茂.高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)的管理策略與路徑選擇[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2):93-97.

[4]騰清秀.“學(xué)評(píng)教”機(jī)制的博弈分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(4):76-78.

[5]林天倫，陳國(guó)香.基于博弈論的師生沖突分析[J].教育科學(xué)研究，2010(4):68-71.

Analysis on Teacher-student Game in Public English Classroom Teaching of Vocational Colleges—A Case Study of Guangzhou Panyu Polytechnic

LI Qing
(Applied Foreign Languages Department, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou,511483, China)

To study the relationship between teachers and students in the public English classroom teaching of vocational colleges, this article, based on the game theory, thinks of the behavior of teachers and students in the classroom as a kind of implicit game. Taking the public English teaching of Guangzhou Panyu Polytechnic as a case study, it makes a further analysis on the relationship of teachers and students in the classroom, turns the interaction in the classroom to a simplified game mode, explores the contradiction of teachers and students in the classroom and tries to find ways to transform the contradiction of teachers and students to cooperation so as to achieve a win-win benefit.

Public English; Classroom teaching; Teacher-student relationship; Game

G715

A

1671-4326(2012)01-0094-03

2011-08-28

李 慶（1985—），女，湖南郴州人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系助教，碩士.

黃雪英]