美術活動中教學語言的多樣化

張 瓊

（吳江市實驗小學幼兒園，江蘇 吳江 215200）

古人曰：畫者，天地無聲之詩，詩者，天地無色之畫。即所謂“詩情畫意”，語言和圖畫是兩個重要符號，它們是可以相互轉化的，語言是會話語符，圖畫是形象語符。在兒童發(fā)展過程中，兩種符號的發(fā)展有一定的同步性，也有一定的互動性。幼兒園的美術活動以其多樣的技法（剪、畫、捏、涂等）和趣味性，深受孩子們的喜愛。如何引導孩子們科學地邊玩邊學，在玩中學，學習輕松，學得快樂呢？老師的語言直接關系到幼兒理解和學習的效果，也直接影響到幼兒的個體操作性。為此，教學語言的設計必須考慮到該年齡段幼兒的語言特點。幼兒的詞匯量相對成人而言較乏，概念不清，對詞語、語句的記憶范圍小，影響對評議的接受效果，特別是對一些專用名詞和術語掌握困難。但幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，在這個階段，他們對語言的理解和接受能力較強。所以，老師應該根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的語言特點，設計合理的教學語言，強化幼兒對課程的學習效果。我嘗試使用多樣化的語言進行教學，從而創(chuàng)設不同的繪畫情境，使幼兒將內(nèi)部精神自然而然地轉化為外部表現(xiàn)的活動，為幼兒的藝術創(chuàng)造提供條件，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

一、多樣化的言語讓幼兒在美術活動中體驗快樂

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。幫助幼兒掌握技法是幼兒園美術教學活動的重要環(huán)節(jié)。美術活動具有抽象、教授等特點。教師應根據(jù)美術活動的特點和幼兒的心理特點，采用多樣化的語言，引人入勝，在教師和作品之間搭建平臺，讓幼兒通俗地理解掌握各種技法，從根本上改變“灌輸式”的教學，使其快樂地投入美術活動。

1.情境型言語。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境中，主動建構而獲得的。教師用充滿童趣的言語，創(chuàng)設適宜的情境，讓美術活動充滿趣味性，能夠擴大孩子們的參與面，豐富其體驗的過程，在動手實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

如在繪畫草地上的花草的活動中，我便設計了“我請小兔吃青草”的活動，以小兔子的口吻激發(fā)孩子們的繪畫欲望：“我是小兔子，今天我的肚子好餓，小朋友，你們能幫幫我嗎？”從而引發(fā)了幼兒作畫的欲望。在繪畫過程中，緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求：“如果你的小草長得多、長得好，就一定會有許多小白兔和你交朋友?！币獮樾“淄米鍪?，小朋友的積極性就特別高，他們的想法越來越多：“老師，草地上可不可以有鮮花？”“老師我可不可以剪一座房子？”“老師，我可不可以畫一個蘑菇？”……孩子們大膽發(fā)揮想象，結果他們創(chuàng)作出了一幅幅不同的充滿童趣的作品，教學效果非常好。又如“畫花布”活動，我是這樣安排的：我邊抱著布娃娃，邊說：“過幾天，就是娃娃的生日了，她很想穿一條漂亮的花裙子，我們送給她好嗎？”幼兒齊聲說：“好！”接著我說：“不過在做裙子前，先要設計一些美麗的花布，你們想想看娃娃喜歡什么樣的花布呢？”幼兒可來勁了，爭著說出了格子布、彩條布、點子布、星星花布、小動物花布等。整節(jié)課上，幼兒始終沉浸在“我是花布設計師”這種快樂的情境中，大膽想象，設計出各種色彩鮮艷、圖案新穎的花布，體驗到了成功的樂趣。

2.故事型言語。魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是促進學生進行探索學習的原動力，而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在美術教學中，教師經(jīng)常適當?shù)亟o學生營造一些故事性的情境，給單純的美術教學注入濃濃的童趣，會促進孩子們在不知不覺中萌發(fā)探索學習的欲望，在情節(jié)畫中尤其適用。

如在大班美術活動“三個和尚”中，要求幼兒用畫筆表現(xiàn)三個和尚的外形特征和主要的故事畫面，這就必須借助生動形象的故事語言豐富孩子們的經(jīng)驗。為此我用生動的語言講述了《三個和尚》的故事，在一些對比性的情節(jié)中運用了夸張、加重的語句，如“小和尚”、“又高又瘦的和尚”、“胖和尚”、“挑水喝”、“抬水喝”、“沒水喝”等，讓孩子們從中捕捉到事物的主要特征。又如，主題畫“大象救兔子”，也可以采用故事的形式，“熊熊的火苗把整個森林都燒著了”“大象伸出它的長鼻子來了一聲人工降雨”，故事和懸念叢生，孩子們?nèi)褙炞?，眼前仿佛浮現(xiàn)了“大象救小兔”的一幕，筆下的畫面生動地表現(xiàn)了這一場景，效果較好。

通過大量的故事信息刺激、創(chuàng)造性地繪畫，此時的幼兒已不滿足于僅僅說明畫面的主要內(nèi)容，他們希望把自己的想法在畫面上表現(xiàn)出來，充分體驗到成功的喜悅，并增強自信心。

3.問題型言語?！皩W起于思，思源于疑”。美術活動的過程實際上也是設疑、質疑和解疑的過程。孩子有疑，教師理當釋之、導之；孩子無疑，教師則宜設之、誘之。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在想象畫中，教師適當?shù)靥釂柲芤I孩子一步步達到目標。

如在繪畫“捉迷藏”中，教師出示一個個圓圈的畫面，以提問引起幼兒興趣：“這是什么？像什么？”有的說“像蛋糕”，有的說“像小貓的頭”……老師接著說：“原來有許多小動物和我們玩起了捉迷藏，它們是誰呢？你們愿意用自己能干的小手把它們找出來嗎？”孩子們便興高采烈地投入了創(chuàng)作，添畫成各種不同的物體。一方面老師借助言語讓他們置身于一個問題情境中，引發(fā)他們調動已有經(jīng)驗思考，起到推波助瀾的作用，另一方面使他們感到自己是活動的主人，從而積極投身其中。又如，在“我設計的車”中，教師沒有示范，需要孩子綜合自己的經(jīng)驗進行想象加工從而完成作品。有的孩子無從著手，我便啟迪孩子：“人有什么本領？”孩子們知道人的本領可大了，會燒飯、寫字等，“那么我們的車子也想有很多本領，你想有一輛怎樣的車呢？”通過提問使幼兒把相互經(jīng)驗建立聯(lián)系，有的說“會飛的”、有的說“會掃地的”?！坝羞@么多本領，那么我們還要給車子裝配上哪些零件呢？”孩子們的想象力可豐富了，“會飛的車”，“水果車”、“太陽能車”紛紛從他們筆下誕生，通過層層設疑打開了幼兒的思路，實現(xiàn)了美術活動的教學目標。

4.擬人化言語。皮亞杰認識理論認為：幼兒期具體形象思維占主導。因而他們很難理解一些抽象的術語名稱，需要經(jīng)過教師的加工改造使之形象化，貼近幼兒的生活。在大班美術活動“線兒樂”中，讓孩子們鞏固認識各種各樣的線，我采用了擬人化的語言：“——”是一根神奇的線，它會變魔術，不開心的時候，它會把腰彎起來，變成“ ”；有時它會快樂地跑步，變成“”；有時它會手拉手，變成各種形狀圓形、正方形等，孩子們很快理解了各種線條，避免了空洞的說教；在第二個環(huán)節(jié)中，我又指出：“線兒要跳舞了，瞧，他留下了什么？”有的說“圓形”，有的說“橢圓形”?！澳敲从惺裁葱游锒阍诹死锩婺兀俊边M而鼓勵幼兒添畫，他們興致盎然，完全沉浸在創(chuàng)作的樂趣中，教師以形象的語言，引領幼兒進入創(chuàng)造想象的空間，增加了幼兒美術活動的情趣。

二、多樣化的語調讓幼兒在美術活動中進入角色

幼兒的注意以無意注意為主，他們接收教師的言語指令后往往不能很好地按指令完成相關要求，而被旁邊無關的事物吸引。因而，教師采用抑揚頓挫的語調有利于幼兒集中思維，更好地理解內(nèi)容，更好地融入美術活動中。

1.幽默風趣的語調。形象生動、幽默風趣的言語，能使幼兒興趣盎然，讓教育活動充滿生機。如泥工活動《包水餃》，幼兒難以準確地抓住水餃的主要特征，因此我故意用大聲、風趣的語言配上動作朗誦“羊媽媽，包水餃。中間突起，兩邊翹。有的像小船，有的像元寶。啊嗚，啊嗚，全吃掉……”邊朗誦還用手做起了“兩邊翹”“小船”和大吃特吃的滑稽動作，幼兒哈哈大笑，紛紛表示要嘗試，沉浸在制作的喜悅中。

2.夸張的語調。將事物形象夸大，有利于幼兒牢牢地把握其主要特征，符合幼兒心理。如在繪畫“各種各樣的水果”中，為了表現(xiàn)各種水果的不同特點，便配上夸張的語言“西瓜大胖子，黃瓜瘦高個……”，輔以夸張的動作，孩子們先是一愣，繼而哈哈大笑，快樂地學習。

3.肯定激勵的語調。為了激發(fā)幼兒參與的興趣，激活幼兒的思維，教師應注重以肯定為基調，以激勵為原則進行教學。如在泥工活動《刺猬》中有的孩子用牙簽做刺猬背上的刺，有的用剪刀直接刻畫，都體現(xiàn)了一定的創(chuàng)意。老師就可以這樣說：“嘿，想得真不錯，又好看而且還和別人不一樣。除了用這兩種方法外，也許還有其他辦法，你能想出來嗎？”這樣的言語既激勵了幼兒，使他們有進一步思考的信心，又鼓勵了群體，最終促進了活動中教師和幼兒的互動和交流。

無論是課堂美術活動，還是日常的美術游戲，都要注重用生動的言語引導幼兒，運用豐富語言與幼兒之間進行信息的傳遞、思想的互啟、智慧的提升，使美術活動有不竭的生命力，讓孩子們像鮮活的魚兒一般暢游在氧氣富足的一汪活水中。

［1］幼兒園教育指導綱要（試行）.1999.10.

［2］皮亞杰.皮亞杰認識結構理論.2000.

［3］戴維·H·喬納森著.鄭太年譯.學習環(huán)境的理論基礎.上海:華東師范大學出版社，2002.5.

［4］鄒艷春.《建構主義學習理論》簡介.

［5］在思維游戲課程中小班教學語言的設計.學前教育，2006.7.