漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接習(xí)得研究綜述

殷維真

（南京師范大學(xué) 國(guó)際文化教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

作為語(yǔ)篇分析領(lǐng)域的基本概念之一，“銜接”自韓禮德（Halliday，1976）首次提出以來(lái)，便一直是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)篇分析的重要課題。雖然相比國(guó)外的語(yǔ)篇銜接研究，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)篇銜接研究開(kāi)展得相對(duì)較晚，但幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者依然在這一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了大量富有意義的探索，取得了較為豐碩的成果，其研究主體也逐漸從國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)界和漢語(yǔ)本體學(xué)界擴(kuò)展到了對(duì)外漢語(yǔ)界。本文根據(jù)研究對(duì)象的不同，從留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究和留學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究?jī)蓚€(gè)方面對(duì)二十多年來(lái)國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接習(xí)得研究情況進(jìn)行回顧。

一、留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)界對(duì)留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇銜接的研究較為豐富。我以研究對(duì)象的母語(yǔ)背景是否統(tǒng)一為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)該部分的研究成果進(jìn)行了梳理。

1.不區(qū)分母語(yǔ)背景的留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究

根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，不區(qū)分母語(yǔ)背景的留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究具體可以分為以下兩類：

第一類是對(duì)留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇多種銜接手段的考察。何立榮（1999）在對(duì)留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段進(jìn)行全貌考察的情況下，依據(jù)留學(xué)生各銜接手段的偏誤率高低，重點(diǎn)討論了省略、關(guān)聯(lián)詞和句式三個(gè)方面。羅青松（1999）指出語(yǔ)篇銜接中的一些銜接手段是學(xué)生不易掌握的，如指代、省略及語(yǔ)篇連接詞語(yǔ)等。張述娟（2003）通過(guò)對(duì)3萬(wàn)余字的留學(xué)生漢語(yǔ)作文語(yǔ)料的考察，指出留學(xué)生語(yǔ)篇銜接手段的偏誤分布具有一定的不平衡性，其主要集中在連接詞、省略以及代詞銜接的使用上。馮新宏（2008）在全面考察高級(jí)階段留學(xué)生顯性銜接使用情況的基礎(chǔ)上，指出語(yǔ)法、邏輯、辭格是高級(jí)階段留學(xué)生顯性銜接偏誤較為集中的方面。張曉麗（2008）通過(guò)中介語(yǔ)語(yǔ)篇銜接和漢語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)篇銜接的對(duì)比，以及中介語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)部初、中、高三個(gè)階段的對(duì)比，總結(jié)出了外國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接的一些特點(diǎn)和規(guī)律。

第二類是對(duì)留學(xué)生某一語(yǔ)篇銜接手段使用情況的考察。這一類別的文章相對(duì)較多，且基本涵蓋了照應(yīng)、省略、連接和詞匯銜接等幾大語(yǔ)篇銜接類型。

關(guān)于照應(yīng)手段，高慧寧（1996）從篇章的角度對(duì)學(xué)生作文和代詞填空測(cè)試中反映出來(lái)的代詞偏誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分類，總結(jié)出了代詞在篇章中的一些宏觀和微觀使用原則。肖奚強(qiáng)（2001）在全面分析了外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇中六種照應(yīng)偏誤的基礎(chǔ)上，指出：名詞照應(yīng)誤為零形式照應(yīng)的偏誤極少，而在另外五種偏誤較為集中的誤用類型中，“零形照應(yīng)誤為名詞、代詞照應(yīng)”以及“代詞照應(yīng)誤為名詞照應(yīng)”主要出現(xiàn)在初級(jí)階段，而“名詞照應(yīng)誤為代詞或零形式照應(yīng)”及“代詞照應(yīng)誤為零形式照應(yīng)”則主要出現(xiàn)于中、高級(jí)階段。徐開(kāi)妍、肖奚強(qiáng)（2008）指出：總體上，留學(xué)生在篇章中存在代詞照應(yīng)使用過(guò)量，而名詞和零形式照應(yīng)使用不足的情況；而具體來(lái)說(shuō)，零形式照應(yīng)誤用為代詞照應(yīng)與代詞照應(yīng)誤用為名詞照應(yīng)的偏誤多出現(xiàn)于初級(jí)階段，而將代詞照應(yīng)誤用為零形式照應(yīng)與名詞照應(yīng)誤用為代詞照應(yīng)則多出現(xiàn)于高級(jí)階段。

關(guān)于省略手段，田然（1999）將學(xué)生在省略方面的偏誤分為三類：主語(yǔ)省略、定語(yǔ)省略和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的小賓語(yǔ)省略。田然（2005）發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在習(xí)得NP省略這一重要的語(yǔ)篇銜接時(shí)，同樣遵循NP省略內(nèi)部難度級(jí)差順序。

關(guān)于連接手段，彭利貞（1997）認(rèn)為留學(xué)生的連接手段偏誤大致可以分為三類：一是邏輯聯(lián)系語(yǔ)比較匱乏，出現(xiàn)遺漏而造成的偏誤；二是連接成分過(guò)度出現(xiàn)而造成的偏誤；三是連接語(yǔ)誤用、混用而造成的偏誤。周清艷（2007）則指出留學(xué)生使用后時(shí)連接成分時(shí)容易出現(xiàn)五大偏誤：誤用、混用、濫用、回避使用和同一連接成分重復(fù)使用。

關(guān)于詞匯手段，楊翼（1996）將詞匯銜接手段的偏誤歸結(jié)為五類情況：一是該重復(fù)而沒(méi)重復(fù)；二是該用同義詞而沒(méi)用同義詞；三是該用反義詞而沒(méi)用反義詞；四是該用上義詞的而沒(méi)用上義詞；五是該用局部詞而沒(méi)用局部詞。楊德峰（1999）主要分析了留學(xué)生由于不了解漢語(yǔ)副詞的黏著功能，而導(dǎo)致的副詞偏誤。

2.區(qū)分母語(yǔ)背景的留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究

在目前所見(jiàn)的研究特定母語(yǔ)背景留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇銜接的文章中，關(guān)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生的研究最多；關(guān)于母語(yǔ)為韓語(yǔ)的研究次之；而關(guān)于母語(yǔ)為越南語(yǔ)、日語(yǔ)的研究則相對(duì)較少。

留學(xué)生母語(yǔ)背景為英語(yǔ)的文章中，既有對(duì)留學(xué)生多種銜接手段的考察，又有對(duì)留學(xué)生某一特定連接手段的考察。前者包括：魯健驥（1999）在對(duì)一篇英語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)進(jìn)行偏誤分析時(shí)，指出該書(shū)面語(yǔ)篇中存在兩大銜接問(wèn)題：指稱偏誤和關(guān)聯(lián)成分的誤用。陳晨（2002）通過(guò)對(duì)約25萬(wàn)字的語(yǔ)料考察，指出英語(yǔ)母語(yǔ)背景的中高級(jí)階段留學(xué)生的漢語(yǔ)篇章銜接方面的主要偏誤是由篇章中的省略手段（主要是與主語(yǔ)有關(guān)的省略手段）、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和句序的使用不當(dāng)造成的。胡明亮（2007）認(rèn)為在所有銜接手段的使用中，美國(guó)學(xué)生偏誤率最高的是連接詞語(yǔ)?？灼G（2009）通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，得出的結(jié)論是英語(yǔ)國(guó)家中高級(jí)留學(xué)生在省略、照應(yīng)、時(shí)與體和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用等方面出現(xiàn)的偏誤率是最高的。后者包括：楊春（2004）考察了英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的照應(yīng)偏誤，指出：英語(yǔ)國(guó)家漢語(yǔ)習(xí)得者的名詞、代詞和零形式三種照應(yīng)偏誤在學(xué)習(xí)的不同階段有著不同的反映，其中在初級(jí)階段常出現(xiàn)的照應(yīng)偏誤是零形式照應(yīng)誤為代詞照應(yīng)。駱健飛（2009）則重點(diǎn)考察了英語(yǔ)國(guó)家中高級(jí)階段留學(xué)生的指稱偏誤，描寫出從中級(jí)階段到高級(jí)階段的指稱手段習(xí)得趨勢(shì)。袁麗（2009）從詳述、延伸、增強(qiáng)三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的連接使用請(qǐng)用情況進(jìn)行了全面考察，既考察了學(xué)生的正確用例，又對(duì)偏誤用例進(jìn)行了偏誤分析。

留學(xué)生母語(yǔ)背景為韓語(yǔ)的文章有：曹秀玲（2000）通過(guò)對(duì)韓國(guó)學(xué)生語(yǔ)篇中指稱使用情況的考察，指出從整體看韓國(guó)留學(xué)生在指稱類型和指稱方式上都呈簡(jiǎn)化的態(tài)勢(shì)。黃玉花（2005）通過(guò)對(duì)比韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)篇銜接傾向和漢語(yǔ)的語(yǔ)篇銜接傾向，較為全面地分析了韓國(guó)學(xué)生的省略、照應(yīng)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、時(shí)間詞語(yǔ)、詞匯銜接等五大偏誤。肖奚強(qiáng)、金柳廷（2009）基于雙向平行語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比分析，考察了韓國(guó)學(xué)生的語(yǔ)內(nèi)代詞照應(yīng)偏誤與語(yǔ)際代詞照應(yīng)偏誤，指出：韓國(guó)學(xué)生的代詞照應(yīng)偏誤中有37.6％源自語(yǔ)際負(fù)遷移，另有62.5％源自語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移；代詞誤用為名詞和名詞誤用為代詞這兩種類型的偏誤，既符合母語(yǔ)和目的語(yǔ)負(fù)遷移的規(guī)則，又符合不同階段的學(xué)習(xí)者的心理；零形式誤用為代詞和代詞誤用為零形式這兩種類型的偏誤是母語(yǔ)和目的語(yǔ)負(fù)遷移規(guī)則與學(xué)習(xí)者心理階段的互相矛盾的產(chǎn)物；零形式照應(yīng)和代詞照應(yīng)之間的誤用，學(xué)生的偏誤率較高，因而是韓國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。聶晨（2009）通過(guò)對(duì)200余篇韓國(guó)學(xué)生的作文進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)歸納出了韓國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇中存在的連接成分偏誤、指稱偏誤、語(yǔ)義接應(yīng)偏誤等三種類型，共20余種經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤。

留學(xué)生母語(yǔ)背景為越南語(yǔ)的文章多為對(duì)越南學(xué)生某一特定銜接手段的考察。孫西瑾（2005）從靜態(tài)描寫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、矩陣分析三個(gè)方面對(duì)越南學(xué)生的詞匯復(fù)現(xiàn)情況進(jìn)行了全面考察，總結(jié)出了中高級(jí)階段越南學(xué)生的詞匯復(fù)現(xiàn)使用特點(diǎn)。葉芳（2011）在對(duì)180篇越南學(xué)生作文語(yǔ)料中的語(yǔ)法銜接使用情況進(jìn)行定性定量分析的基礎(chǔ)上，指出越南學(xué)生的語(yǔ)法銜接偏誤主要集中在省略上，而替代偏誤相對(duì)最少。

母語(yǔ)為日語(yǔ)背景的研究文章——霍靜宇（2004）通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，指出日本初級(jí)階段留學(xué)生在銜接手段的運(yùn)用總量、銜接手段的層次分布、銜接手段的使用頻率、銜接手段的多樣性的方面都與目的語(yǔ)語(yǔ)篇存在巨大差異。

綜上可見(jiàn)，留學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段的分類標(biāo)準(zhǔn)以漢語(yǔ)本體研究成果為參照，主要分析留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段的偏誤類型和偏誤原因，照應(yīng)、省略、連接等語(yǔ)法銜接手段和重復(fù)、同義、反義等詞匯銜接手段均有所涉及。但是，以上研究多選擇一種或幾種銜接手段進(jìn)行專門研究，分階段對(duì)比、全面系統(tǒng)分析中介語(yǔ)銜接手段的研究還稍顯不足。分母語(yǔ)背景的研究成果總體來(lái)講都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，除英、韓、日外，其他各母語(yǔ)背景的學(xué)生中介語(yǔ)面貌有待研究。而作為目前占留學(xué)生最大比例的韓、日留學(xué)生，其語(yǔ)篇銜接手段的全面分析和各下位類研究也都亟待加強(qiáng)。

二、留學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究

在對(duì)留學(xué)生語(yǔ)篇銜接的研究中，關(guān)于口語(yǔ)語(yǔ)篇銜接方面的研究相對(duì)較少。下面從不區(qū)分母語(yǔ)背景的留學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究和區(qū)分母語(yǔ)背景的留學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究?jī)蓚€(gè)方面對(duì)這部分的研究情況進(jìn)行梳理。

1.不區(qū)分母語(yǔ)背景的留學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究

這部分的研究多以中、高級(jí)階段的外國(guó)留學(xué)生作為研究對(duì)象，但研究?jī)?nèi)容卻各有側(cè)重。高彥德等（1993）采用錄音的方法，對(duì)中高級(jí)階段留學(xué)生的連接詞語(yǔ)使用情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：在15段（每段約120個(gè)字）的錄音中，留學(xué)生共使用連接詞語(yǔ)21個(gè)，而其中用得最多的是“所以、但是”，占9個(gè)，而很多其他連接詞語(yǔ)則根本不會(huì)使用。田然（1997）從自然語(yǔ)段表達(dá)現(xiàn)象和復(fù)述語(yǔ)段表達(dá)現(xiàn)象兩個(gè)視角對(duì)外國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行了考察，指出了作為語(yǔ)篇銜接方式之一的“連接”的重要性，并對(duì)留學(xué)生的指代銜接偏誤進(jìn)行了一定討論。楊力錚（2009）運(yùn)用話語(yǔ)分析的相關(guān)理論，對(duì)高級(jí)階段留學(xué)生的口語(yǔ)銜接偏誤進(jìn)行了詳細(xì)分析，認(rèn)為高級(jí)階段留學(xué)生口語(yǔ)銜接手段的偏誤主要表現(xiàn)在指稱銜接偏誤、連接詞銜接偏誤及省略銜接偏誤三大類上，其中連接詞銜接偏誤出現(xiàn)的最多，指稱銜接次之，省略銜接偏誤最少。

2.區(qū)分母語(yǔ)背景的留學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究

區(qū)分母語(yǔ)背景的留學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究相對(duì)較少。其中，以韓國(guó)留學(xué)生作為研究對(duì)象的文章多不是對(duì)銜接手段的全貌進(jìn)行考察，而只是各自選取了銜接手段的一個(gè)方面進(jìn)行了研究。姜迪（2007）在話語(yǔ)標(biāo)記理論的指導(dǎo)下，對(duì)韓國(guó)學(xué)生考試過(guò)程中的會(huì)話部分進(jìn)行話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)考察。他在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：韓國(guó)學(xué)生連詞標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率最高，對(duì)副詞性標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率較低，對(duì)其他言語(yǔ)行為標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率也很小。而在連詞標(biāo)記語(yǔ)中，除了某些時(shí)間性標(biāo)記語(yǔ)以外，其他標(biāo)記語(yǔ)或多或少地都有語(yǔ)義弱化的現(xiàn)象，沒(méi)有命題意義。石雨（2008）在傳統(tǒng)語(yǔ)篇分析理論的指導(dǎo)下，從人稱回指的使用情況和偏誤數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面入手，在小句和話題鏈兩個(gè)層次上考察了中高級(jí)韓國(guó)留學(xué)生敘述體獨(dú)白語(yǔ)篇中的人稱回指現(xiàn)象，得出了諸如：“漢語(yǔ)敘述體口語(yǔ)中存在大量名詞回指，而零形回指則最少”，“代詞回指使用過(guò)多，名詞回指不足的情況，在話題鏈層面最為明顯”等結(jié)論。徐海玉（2009）的對(duì)144篇敘述體語(yǔ)篇（其中有效語(yǔ)料為109篇）進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)：中介語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)間連接總量明顯少于漢語(yǔ)語(yǔ)篇，不同等級(jí)中介語(yǔ)之間語(yǔ)篇時(shí)間連接使用量、偏誤量均沒(méi)有顯著差異；中介語(yǔ)語(yǔ)篇各類時(shí)間連接數(shù)量均小于漢語(yǔ)語(yǔ)篇，不同等級(jí)中介語(yǔ)之間各類時(shí)間連接使用量、偏誤量的差異有一部分顯著；中介語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)間連接在4類（25種）具體成分上的分布與漢語(yǔ)語(yǔ)篇相比具有不平衡的特點(diǎn)，其中偏誤主要分布在4類（15種）時(shí)間連接成分上。

而以越南學(xué)生作為研究對(duì)象的研究文章——陳宏（2007）則通過(guò)對(duì)越南本科三年級(jí)留學(xué)生的口頭作文語(yǔ)料的分析，考察了越南學(xué)生銜接手段運(yùn)用的全貌，包括關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、時(shí)間詞、處所詞、省略、代詞、句式連接和語(yǔ)義聯(lián)系等幾個(gè)方面。

我們不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)于外國(guó)留學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段研究多集中在中高級(jí)階段，或選取中高級(jí)中的某一個(gè)階段單獨(dú)考察，或進(jìn)行中高級(jí)兩個(gè)階段對(duì)比。與書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段研究一樣，分國(guó)別研究不全面也不充分。同時(shí)，多數(shù)涉及留學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇銜接的研究文章都是對(duì)某一特定銜接手段的單獨(dú)考察，缺乏對(duì)其銜接手段的全貌研究，而建立在漢外語(yǔ)篇銜接手段對(duì)比基礎(chǔ)上的中介語(yǔ)語(yǔ)篇考察則更是少之又少。

從國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)界二十多年來(lái)的漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接習(xí)得研究來(lái)看，雖然研究主體更為多元，研究?jī)?nèi)容更為深入，研究成果更為豐富，但相關(guān)研究的薄弱之處也是較為明顯的。其一，分國(guó)別研究不全面不充分，多集中于對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生的語(yǔ)篇銜接情況考察，而對(duì)在華人數(shù)較多的韓國(guó)、日本、東南亞等國(guó)家留學(xué)生的語(yǔ)篇銜接研究則相對(duì)較少；其二，口語(yǔ)語(yǔ)篇研究相對(duì)缺乏，絕大部分對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接的研究都建立在對(duì)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇的考察上；其三，全面、系統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接研究不足，相關(guān)研究多為對(duì)某一語(yǔ)篇銜接手段或具體銜接詞的考察。而這些研究的薄弱點(diǎn)在一定程度上制約了人們對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)產(chǎn)生了不利影響，亟待在之后的語(yǔ)篇銜接研究中得以補(bǔ)充和加強(qiáng)。

［1］曹秀玲.韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇指稱現(xiàn)象考察［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2000，（4）.

［2］陳晨.英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生中高級(jí)漢語(yǔ)篇章銜接考察［J］.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2005，（1）.

［3］陳宏.越南留學(xué)生口語(yǔ)句群偏誤分析及HSK（高等）口試的教學(xué)策略［J］.紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

［4］馮新宏.高年級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇顯性銜接偏誤分析［D］.陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［5］高慧寧.留學(xué)生的代詞偏誤與代詞在篇章中的使用原則［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1996，（2）.

［6］高彥德.外國(guó)人學(xué)習(xí)與使用漢語(yǔ)情況調(diào)查研究報(bào)告［M］.北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1993.

［7］何立榮.淺析留學(xué)生漢語(yǔ)寫作中的篇章失誤——兼談寫作課的篇章教學(xué)問(wèn)題［C］.中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)第六次學(xué)術(shù)討論會(huì)論文選，華語(yǔ)教學(xué)出版社，1999.

［8］胡明亮.美國(guó)漢語(yǔ)中級(jí)班留學(xué)生的語(yǔ)篇銜接錯(cuò)誤［C］.對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué)論集，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

［9］黃玉花.韓國(guó)留學(xué)生的篇章偏誤分析［J］.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（5）.

［10］霍靜宇.日本學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)敘述體語(yǔ)篇銜接手段問(wèn)題研究［D］.中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

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