關(guān)于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究

黃惠群

（廣東省陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 潮州 521031）

應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，是十分必要的。特別是中職生，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過程，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作可謂適時(shí)應(yīng)勢(shì)。然而因各種原因，在校中職生應(yīng)用文寫作效果卻不盡如人意。

一、中職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

寫作能力是語文素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，是語文能力的集中體現(xiàn)。然而應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中得不到教師和學(xué)生的重視，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生方面。

中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程理論很簡(jiǎn)單，沒啥可學(xué)的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會(huì)，一寫就錯(cuò)。另外，中職生對(duì)未來缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系。對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)寫作效果很差。學(xué)校歷年來出現(xiàn)這樣的情況：一些語文成績(jī)優(yōu)良的中職班干部、一些優(yōu)秀的入黨積極分子，他們寫的學(xué)生工作計(jì)劃、活動(dòng)海報(bào)、活動(dòng)請(qǐng)示、入黨申請(qǐng)書、思想?yún)R報(bào)等應(yīng)用文體，漏洞百出，文體毛病明顯。

2.教師方面。

講課的方式方法單調(diào)，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念—特點(diǎn)—寫法—例文—練習(xí)”的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、第二課堂活動(dòng)等校園生活極少關(guān)注，也造成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)的“閉門造車”，脫離生生活實(shí)際的情況明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

3.教材安排。

以前的語文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)中職生有些脫離實(shí)際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學(xué)生沒有一點(diǎn)公文的實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒有用專門的《應(yīng)用文寫作》課本，現(xiàn)行教材中，應(yīng)用文是《語文》教材中的一個(gè)內(nèi)容，其對(duì)應(yīng)用文內(nèi)容有了刪減，但在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等，介紹流于形式，所舉例文也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)沒有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學(xué)習(xí)的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)的選擇性局限等問題。

4.考核評(píng)價(jià)。

平時(shí)應(yīng)用文學(xué)習(xí)是一、兩節(jié)課教授，布置作業(yè)就結(jié)束了，幾乎沒有納入考試環(huán)節(jié)，沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的跟蹤評(píng)價(jià)。有安排考試的，其考試題型往往也是蜻蜓點(diǎn)水般的填空、選擇（考試往往按學(xué)習(xí)內(nèi)容在語文教材的占比安排內(nèi)容），造成學(xué)生機(jī)械記憶書本理論知識(shí)，不能真實(shí)反映學(xué)生的應(yīng)用文知識(shí)與應(yīng)用寫作能力。這些評(píng)價(jià)的淡化也間接地讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)輕視的誤區(qū)。

上述原因是我們面對(duì)中職應(yīng)用文寫作教學(xué)無法回避的主要問題。如何改變應(yīng)用文寫作教學(xué)的尷尬局面，使應(yīng)用文發(fā)揮實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)中語文能力、工作能力的長(zhǎng)足發(fā)展，確實(shí)是值得語文教育工作者反思、研究的課題。

二、提高中職生應(yīng)用文寫作能力的措施和嘗試

1.應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及生活實(shí)際，選定教材內(nèi)容。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來有效解決特定的工作問題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?，F(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用寫作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的集中于一冊(cè)之中，各版本的應(yīng)用文寫作課的課堂教學(xué)內(nèi)容可以說是一般化的，面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，沒能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容。因此，中職語文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，自編一套具有專業(yè)特性的校本教材。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，教材的選擇上首先要選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要”，事務(wù)文書中選取“簡(jiǎn)報(bào)、申請(qǐng)書、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競(jìng)聘報(bào)告”等常用文書。要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活的緊密聯(lián)系，如筆者執(zhí)教的工藝美術(shù)專業(yè)（裝潢設(shè)計(jì)、陶瓷裝飾專業(yè)）可加強(qiáng)商業(yè)廣告、說明書等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，商務(wù)英語專業(yè)可加強(qiáng)涉外函電、意向書、經(jīng)濟(jì)合同等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)……

在編寫應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)加大對(duì)每一種文種具體寫作知識(shí)點(diǎn)的講述，相應(yīng)地減少純理論知識(shí)的講述，將知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講具體，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。例如：在行政公文一章中，通知、通報(bào)兩種文種在校園里也經(jīng)常使用，介紹時(shí)可以適當(dāng)?shù)販p少選取政治性的例文，而相應(yīng)地增加校園中的例子，像通知文種可以選取校園里舉辦某些活動(dòng)的通知，通報(bào)則可以采用對(duì)校園里一些學(xué)生的批評(píng)性或表彰性的通報(bào)。這樣可以直接拉近學(xué)生和材料之間的距離。

2.應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

只有教學(xué)形式多樣化才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，才能避免教學(xué)流于形式和枯燥。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)方法的改革角度做了一些研究與思考，特提出探討。

（1）故事導(dǎo)入法

應(yīng)用文寫作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不能與文學(xué)性寫作的趣味性相提并論的，中職學(xué)生要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)入的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)入漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引入一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（2）案例分析法

教材中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)拍攝下來，也可以從報(bào)紙上收集一些案例，如教授簡(jiǎn)歷寫作時(shí)，筆者從報(bào)紙簡(jiǎn)歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

（3）情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫作需要掌握的知識(shí)，滲透在模擬情境中，讓寫作訓(xùn)練為用而寫，給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺。比如，將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說明書；如果你要競(jìng)選學(xué)生會(huì)的某個(gè)職位，就要寫一份演講稿。而結(jié)合學(xué)生最近專業(yè)中學(xué)習(xí)裝飾花瓶、花盤的產(chǎn)品，指導(dǎo)學(xué)生寫廣告詞。布置作業(yè)時(shí)從實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行寫作，如調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件需要請(qǐng)假、申請(qǐng)加入社團(tuán)、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時(shí)向其他同學(xué)求助等，授課時(shí)將這些問題改編成教學(xué)情景，通過實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，既能完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，而又不覺得枯燥乏味。在這樣的寫作過程中不知不覺掌握了各種應(yīng)用文文體的寫法，認(rèn)識(shí)到作文不過是把自己的所思所想記下來的一個(gè)語言的書面化的過程，克服學(xué)生對(duì)作文的畏懼情緒。

（4）講練結(jié)合法

“熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書，“教師節(jié)”來臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問信；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報(bào)告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫作合同、司法文書，等等。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)隨之得到了提高。

3.應(yīng)結(jié)合寫作，加強(qiáng)應(yīng)用文語言運(yùn)用訓(xùn)練。

應(yīng)用文寫作更要講究選材立意，謀篇布局，遣詞造句，修改潤(rùn)色。一篇重點(diǎn)突出，言辭懇切，文采斐然的求職書會(huì)給用人單位留下良好的印象。反之，以文觀人，用人單位會(huì)對(duì)你的印象大打折扣。

簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確性是應(yīng)用文語言的基本特征。在寫作輔導(dǎo)中，首先要加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)選詞，嚴(yán)密造句。歷史上一些著名人物在寫作應(yīng)用文時(shí)那種認(rèn)真態(tài)度和對(duì)語言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確之美的追求，可以給學(xué)生做榜樣，例如有周總理幫秘書修改指令的例子，有“春風(fēng)又綠江南岸”或“僧敲月下門”等美妙詩(shī)句。要讓學(xué)生在寫作時(shí)做到語言表達(dá)的準(zhǔn)確，詞類清楚，詞義明晰；句子合乎語法規(guī)則，句意合乎邏輯。在表達(dá)的準(zhǔn)確性方面，要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用限制性詞語，對(duì)反映客觀事物的詞語的外延和內(nèi)涵做出精確的界定，使語義具有確定性。

其次，在語言的莊重、典雅上下工夫。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用規(guī)范的書面用語，明了時(shí)間、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的使用規(guī)范和應(yīng)用文語言的特點(diǎn)，避免使用華麗的辭藻，復(fù)雜的修辭，盡量少用口語，不用方言。

最后，根據(jù)目的、文種和受文對(duì)象、使用場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)皿w的用語。在行文時(shí)，要考慮寫作者應(yīng)站在什么角度、采用什么態(tài)度、用什么詞語和語氣來寫作，也就是說要符合自己的角色身份；還要考慮受文對(duì)象，了解受文單位的情況，以適應(yīng)對(duì)方的角色地位，從而確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和形式，做到有的放矢，語氣恰如其分。

4.應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，采取多元化的考核辦法。

應(yīng)用文寫作成績(jī)的評(píng)定，往往直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不能僅憑一兩次作業(yè)情況或是考試的卷面分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生這門課程的期末成績(jī)，也不能單一性地僅由教師個(gè)人來評(píng)定學(xué)生這門課程的期末成績(jī)，而要貫徹過程與結(jié)果并重的原則及評(píng)價(jià)主體多元化的原則，從課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試卷面成績(jī)等多方面進(jìn)行綜合考評(píng)，并按照一定的比例給出學(xué)生期末成績(jī)。

在應(yīng)用文講評(píng)課中，主要是展示優(yōu)秀作品，然后由學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，老師再做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這種展示分為兩種：一種是宣讀講評(píng)，一種是張貼展示。宣讀講評(píng)主要是針對(duì)以“消息”這些比較簡(jiǎn)短的文體。同學(xué)邊聽邊思考，聽完再討論，作者講解創(chuàng)作過程和思路。既使學(xué)生聽到了客觀的作品本身，又了解了主觀的作者想法。張貼展示這一活動(dòng)在課前進(jìn)行的，主要針對(duì)“計(jì)劃”“總結(jié)”“人物采訪”等長(zhǎng)篇幅的文章，張貼的作品是所有作品中寫得比較好的。課堂上讀者、老師、作者輪流發(fā)言，共同評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)提高，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，解放了學(xué)生的時(shí)間，解放了學(xué)生的大腦，解放了學(xué)生的活動(dòng)空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能感覺到我“能學(xué)”，我“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的自主發(fā)展與人格完善制造條件。

總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能常教常新，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學(xué)所應(yīng)有的功效。

［1］倪文錦：語文［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］吳曉輝.應(yīng)用寫作教學(xué)之困境及對(duì)策探討.寫作教學(xué)，2008，7.