課堂習作初探

于 平

（桓臺縣唐山鎮(zhèn)中心小學，山東 桓臺 256401）

新的《語文課程標準》指出，要讓學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！卑延螒蛴^念引入課堂作文，能較好地貫徹教育部門提出的寫作目標。在寫作教學中提供司空見慣的日常生活，這恰恰是平常我們所忽視的；然后藝術化地記錄這種生活。因為寫作的材料來源于豐富多彩的生活，學生有事可寫，有情可抒，所以寫作起來能感到發(fā)自內心的快樂。

一、自己最初對作文的想法

從我的學生時代起，我認為只有生活才是作文的第一源泉，這是首位的，其他的是后來衍生出來的，我記得當年在師范讀書時，在滴水成冰的嚴冬，看到天降大雪，自己趴在窗前，凝神靜觀，看銀裝素裹的雪花從茫茫天國，跳著舞，打著卷兒，親吻著慈祥的大地母親，自己首先是認真觀察，然后才是由此生發(fā)的聯想，一篇優(yōu)美的寫景散文自然而成。

二、工作后對習作的困惑

參加了工作之后，我一直認為學生缺乏生活，就算是有生活，也是平淡無奇，這樣看來，從生活中汲取寫作素材的路子已經被堵死。我也真困惑，因為我深知，離開了生活，怎能寫出好文章呢？只能是七拼八湊，胡編亂謅。于是，讀范文，模仿范文，背誦范文，成了作文的材料來源，這樣就好比建立在沙灘上的建筑，是多么荒唐可笑！為什么孩子們覺得作文難？沒有寫作材料，卻硬要寫，巧婦難為無米之炊。那么，如何才能讓寫作文變得得心應手呢？

三、學習“快樂大作文”的豁然開朗

我認真學習了《21世紀我們怎樣教作文》這本書，我深深地明白，生活是藝術的唯一的源泉，生活也是作文的唯一源泉。我們在作文教學的時候，千萬要把這個道理告訴學生，讓學生了解生活，理解生活，這樣，不但孩子們將有了寫作的取之不盡、用之不竭的源泉，還會學會關心生活中的弱勢群體，同情生活中的小人物，感受他人的困難，進而成為一個熱愛生活，關心他人的人。

積極而富有個性的作文，在很大程度上不是“教”出來的，寫作行為的完成，更多的是依靠學生獨立觀察和內心體驗的結果。這就是說，在以老師為指導的作文訓練之中，老師不需用口頭講授作文的方法來教學寫作，而是設計各種各樣的游戲和活動，讓學生在這些游戲和活動中，不知不覺地、心領神會地學習寫作，讓學生運用他們已有的知識、能力完成寫作的過程。積極融生活和趣味于一體，譬如學生做畫鼻子的游戲，老師在黑板上畫一個大大的頭像，然后給畫鼻子的同學蒙上眼睛，讓他給頭像畫上鼻子，有的同學畫在頭像外面，有的同學畫在頭頂上……同學們笑得前仰后合，抓住其中的故事點，抓住動作的描寫，抓住人物的心理活動與場面，在此基礎上，適當定格，截取生活中最有意思的片段，有了以上材料，學生再下手寫作文，可以說有事可寫，有情可抒，即使再發(fā)生什么問題，也是在正確的道路上發(fā)生的問題，改正之后，學生進步會更明顯?？鞓纷魑?，其實質是什么？在于它提供了學生寫作的真正素材，讓生活成為寫作的第一源泉。為什么學生感到寫作快樂呢？一是活動之樂，二是寫作之樂?？鞓肥窃谧呱险_訓練的寫作軌跡后的真切感受。

四、在教學中應用的設計

本著循序漸進的原則，從簡單的游戲開始，教師要注意精心策劃，把游戲做好.要做好游戲，至少要做到以下四點：第一要有科學性。通過游戲，除了能夠給孩子們提供寫作的素材，能夠激發(fā)創(chuàng)作的熱情外，還要能夠給予他們課外的科學知識，開闊孩子們的視野，豐富他們的知識積累，鍛煉他們各種課內得不到的技能。第二是要有趣味性。使孩子們積極參與，開心投入。具有趣味性的游戲可以使孩子們身心健康，快樂成長，例如：在三年級習作課上，教師指導學生描寫人物的肖像，首先讓同桌兩人互相描寫對方，然后老師收上學生的習作，在課堂上讀學生的文章，讓大家說出描寫的誰，課堂懸念疊生，學生興趣盎然，如果將此作為習作素材，學生一定是言中有物，引人入勝。第三是知識性。我們的每一個游戲都應該給孩子們提供知識的積累和能力的提高。第四是創(chuàng)造性。自主創(chuàng)新能力是一個民族的靈魂，從小就要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這是我們民族走向強盛的源源不斷的動力。創(chuàng)造性也是游戲設計的重要原則。我們希望在游戲中挖掘學生創(chuàng)造性潛能，幫助他們開發(fā)思維，打開思路，學習創(chuàng)造。譬如，在學習《烏鴉喝水》一課時，我設計了一個游戲，如果你是那只干渴難耐的烏鴉，除了課本上的方法，你還會用什么辦法喝到水，同學們苦思冥想，一個個帶有創(chuàng)意的點子呈現在我的面前，這樣既開發(fā)了孩子們的大腦，又激發(fā)了他們創(chuàng)造的興趣。

比賽、猜想和模仿，是做游戲的最基本的方法，我們只要動動腦筋，在我們的語言課堂或者作文課堂中對知識性，能力性的內容精心設計，一個生動活潑的課堂教學環(huán)境，立刻出現了。比賽，只要將課堂的任何活動設計或者編排成為具有一定的比賽的形式，游戲的氛圍就出現了。譬如：在國學經典誦讀展示課上，為了在課堂上激發(fā)起同學們的熱情，我把學生分為龍之隊和鳳之隊，學生輪番展示，每輪都有分值，根據學生的表現計分，學生爭先恐后，課堂氣氛甚為活躍，贏的隊歡呼雀躍，輸的隊滿臉不服。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了，游戲的過程就是最好的寫作素材。猜測，是使活動成為游戲的一種特別的方法。任何嚴肅的活動，只要編排出猜測的程序，立刻就成為有趣味被學生接受的游戲了。比如，當我們給學生聽寫一篇文章時，突然有一個詞匯不讀出來，要請大家猜測是哪一個詞，講話的同學立即會非常投入地進行猜測。如果實在猜不出來，教師準備說給大家聽，但是還要賣關子，并不發(fā)出聲音，要學生根據老師發(fā)音的口型進行猜測，于是又是一個游戲高潮的出現。在這個時候，有的學生甚至于會跑到講臺前面來查看教師的口型呢！再譬如：在課堂上，老師在一個盒子里裝上黃球和白球，讓學生隨機摸，統(tǒng)計一下學生分別摸到黃球和白球的次數，然后根據統(tǒng)計結果，讓學生猜盒子里是黃球多還是白球多，學生做起這個游戲來特別帶勁，他們的學習熱情被大大激發(fā)出來了，教師情不自禁地把學生帶入到學習情境之中，使猜測的懸念引人入勝。模擬的本質是一種新型角色的體驗，能啟迪孩子們的情感體驗和逆向思維。模擬能使學生進入一個類似于童話的世界，從而產生豐富生動的游戲心理。譬如，在編寫童話故事的習作時，我以《陶罐和鐵罐》為例進行習作指導，我說咱們班的同學都是表演小明星，讓同學們分組模仿陶罐和鐵罐的神態(tài)對話，還可以加上動作，學生模仿得惟妙惟肖，真正進入了角色之中，我想通過這樣的形式，每個學生肯定都會有獨特的心理體驗，這些難道不是最真實的寫作素材嗎？再如，在指導學生寫環(huán)境保護的作文時，我設計了這樣的游戲，請每位同學模仿自然界中的動植物，訴說一下對環(huán)境惡劣的真實感受，逼真地加上自己的神態(tài)動作，喚起學生環(huán)保的愛心。這種模擬，都使孩子們忘卻了自身的本來面貌，成了另一種動物，從而產生了游戲的極大興趣來。

提醒學生用心觀察，“觀察”二字，觀是看；察是體察，即用耳朵聽，鼻子聞，舌頭嘗，以及用指頭進行觸摸。把上述觀察定義說給學生聽并不難，而要使學生真正地理解觀察的重要性，并學會科學地進行觀察，最為便捷的方法，是讓他們參與寫作。譬如說，請他們吃一樣東西，然后要他們記敘全部的觀察結果。再比如，觀察硬幣一課的內容，在課堂上，首先觀察硬幣的樣子，我引導學生從正反面細心觀察硬幣的圖案；然后，我分別把不同面值的硬幣扔到空中，讓學生仔細聽這些硬幣掉到地上時發(fā)出的不同聲音，要求學生用準確的語句描繪出來。學生上課時之所以全神貫注，是因為他們需要分辨出硬幣落地時聲音的不同。如果不斷地帶領學生進行這類觀察并指導學生寫作，將很快地提高學生的觀察能力。因為在寫作活動中，學生學會了科學而積極的觀察方法。

要注意運用定格的手法，幫助學生選取有意思的地方，突出主題的點，從各個層面加以描寫，每次上完實驗課后，要注意寫出有實質意義的教后札記，總結得失，特別是不足之處，一定要制訂出今后改正的具體方案，在工作中運用“快樂大作文”的手法，從工作中學會工作。

在日常教學過程中，我嘗試著在課堂上做豐富多彩的游戲，如：抓住班級中人物特點描寫，在班級中尋找這個人物；品嘗怪味豆，學生描寫自己眼中的怪味豆；讓學生在課堂上表演節(jié)目，播報天氣預報；跳大繩，成語接龍，擊鼓傳信……我在課堂上通過形式不同的游戲激發(fā)學生的寫作興趣，學生把寫作看做是快樂的事情，隨之學生的習作水平大大提高了。

以上是我的幾點體會，今后我要做好以下幾點：精心設計游戲，激發(fā)學生如觀察游戲中的有趣的故事點，把游戲變成一篇形式與內容俱佳的美文。實踐出真知。我想：伴隨著教學中的應用，“快樂大作文”一定會生根發(fā)芽，開出絢爛多彩的花朵。

［1］李白堅，張賽琴.21世紀我們怎樣教作文.