學(xué)分制高校體育大課程體系運行模式優(yōu)化與實踐

□ 茍 明（西南政法大學(xué)體育部 重慶 401120）

1、前言

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度。在我國高校實施學(xué)分制改革的背景下，將學(xué)分制引入高校體育課程體系之中，建立學(xué)分制高校體育大課程體系，是目前高校體育課程改革的一個熱點。當(dāng)前，根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，教育部制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》征求意見稿，內(nèi)容明確指出，學(xué)校教育工作必須加強體育，牢固樹立“健康第一”的思想，切實保證體育課和體育鍛煉時間，加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，如何在學(xué)分制的教學(xué)管理制度下構(gòu)建高校體育課程體系，如何使正式體育課程與非正式課程、校內(nèi)課程和校外課程、隱性課程與顯性課程合并構(gòu)建體育大課程體系成了本文研究的重點。

2、研究對象及方法

2.1、研究對象

全國實施了學(xué)分制制度的普通高校32所。

2.2、研究方法

采用問卷調(diào)查法、訪問法、文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法。共發(fā)放問卷調(diào)查2500張,收回及有效問卷2328張,有效率92.8%。

3、結(jié)果與分析

3.1、學(xué)分制高校體育課程現(xiàn)狀分析

我國的高校體育課程一直在進行積極地探索自身的改革，黨的十一屆三中全會后，1979年教育部頒布了《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》，這是一部和基礎(chǔ)教育階段類似，沒能反映高校體育特色的大綱。直到20世紀80年代中期，在該大綱的指導(dǎo)下，高校體育課程在保留班級授課制的條件下，開設(shè)單一普通體育課。到了90年代，教育部頒布了《高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，在課程理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程評價等諸多方面提出了新的要求，國內(nèi)許多大學(xué)也作了有益的探索。其中成功的成果之一就是在高校體育課程中實施了選項教學(xué)，即在高校體育課程中實行選課制，體育課程的多種模式開始出現(xiàn)。2002年下發(fā)的新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確要求學(xué)校體育應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)不同類型的課程,打破原有的系別、班級建制,重新組合上課,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué),努力拓展體育課程的時間和空間,在教師指導(dǎo)下學(xué)生具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇認課教師、自主選擇上課時間的自由度,從實行學(xué)分制的積極角度看,可以實現(xiàn)新大綱“三自主”的基本目標,學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、需求去選擇不同類型、不同方式、不同級別的體育課;教師為了適應(yīng)學(xué)分制的要求,必須開好課,不斷鉆研新知識,了解專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài),及時更新知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)歷水平,注重教法的研究,開設(shè)高水平的體育課程,從而實現(xiàn)新大綱所提倡的師生間、學(xué)生間的多邊互動活動,以適應(yīng)現(xiàn)代高校的教學(xué)體制創(chuàng)新性發(fā)展的需要,最終實現(xiàn)高校體育課程實施改革的目標追求,實現(xiàn)學(xué)生的參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標與社會適應(yīng)目標等健康素質(zhì)的發(fā)展。新教學(xué)指導(dǎo)綱要是作為設(shè)計學(xué)分制有關(guān)方案和實施學(xué)分制過程中的指導(dǎo)綱要,幫助解決理論認識的科學(xué)性和實施策略性問題,有利于統(tǒng)一思想,確保改革的順利進行。綱要及“三自主”觀念的提出為高校實施學(xué)分制改革提供了有力的政策支持。

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位，規(guī)定和計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)進度的富有彈性的教學(xué)管理制度，它的核心機制是選擇，是以學(xué)生作為選擇主體。它的核心理念是“以學(xué)生為本”，實際上是“以人為本”的社會理念在教育中的具體化，它的前提和基礎(chǔ)是減少必修課和開出大量高質(zhì)量的選修課。

3.2、國外實施學(xué)分制高校體育課程模式分析

3.2.1、課程模式的選擇

根據(jù)研究，日本、美國高校體育課程現(xiàn)有學(xué)分制模式、必修課模式、課程分類模式三種。美國伯克利大學(xué)規(guī)定體育必修課為20學(xué)分，每周1課時學(xué)完一學(xué)期可得1學(xué)分。學(xué)習(xí)課時是規(guī)定的，但具體內(nèi)容卻有很大的選擇性。日本的體育必修課中，除了體育與保健理論和體操（指全面發(fā)展身體的各種活動）是必修外，田徑、器械、游泳、球類、武道、舞蹈六項均是選擇性教材，每一類中學(xué)習(xí)什么項目均由教師和學(xué)生進行選擇。

3.2.2、大綱的選擇

日本采用全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，美國、德國沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，俄羅斯有全國固定的五類大綱供學(xué)校選擇，它們是綜合性大綱、發(fā)展運動能力為主的大綱、形成性體育大綱、競技性體育大綱、農(nóng)村專門健身大綱。

3.2.3、教學(xué)內(nèi)容的選擇

美國、日本、德國均賦予了學(xué)校自主安排教學(xué)內(nèi)容的權(quán)力，選擇何種模式就決定了教學(xué)內(nèi)容選擇的特征。俄羅斯則根據(jù)不同大綱規(guī)定了不同時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容。但在內(nèi)容選擇上以知識技能為中心或以提高體力為中心仍然是學(xué)科中心論在體育課程領(lǐng)域的反映。即重視體力、重視知識技能，更要重視人的情意發(fā)展。這一方面，當(dāng)前世界發(fā)達國家的高校體育課程理論的發(fā)展趨勢是比較一致的。例如，在繼續(xù)提倡掌握體育與保健理論知識，提高對體育的認識，掌握必要的體育技能，提高體力，增進健康的前提下，又進一步提出：發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，提倡體育生活化，通過交往促進人的社會化，提高勇敢、頑強、堅韌等意志品質(zhì)。

3.3、適應(yīng)我國學(xué)分制高校體育課程運行模式研究

3.3.1、學(xué)分制高校體育大課程體系運行模式的理論基礎(chǔ)與優(yōu)勢

學(xué)分制高校體育大課程體系運行模式是以強調(diào)終身體育觀為指導(dǎo)，以課程改革為核心，建立課內(nèi)外一體化，多種課程模式并存的改革思路，從而樹立身心素質(zhì)與社會適應(yīng)能力全面和諧發(fā)展。構(gòu)建體育大課程體系是學(xué)校體育改革的最大課題，也是一項系統(tǒng)工程。該模式從課程理念研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作層面，這對學(xué)校體育的發(fā)展，對高校體育的改革都具有極其重要的意義。

在深入分析現(xiàn)階段體育課程運行模式弊端的基礎(chǔ)上，提出新的體育大課程模型即設(shè)立體育基礎(chǔ)課、體育理論課、校本特色課、保健體育課、課外體育鍛煉、體育健身俱樂部、《學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試課和體育文化類課程多樣化并存的模式。

3.3.2、實施體育大課程體系實驗研究

在全國高校體育迅速發(fā)展的時代，西南政法大學(xué)體育部在學(xué)校全面實施學(xué)分制改革的目標體系下，老師們通過調(diào)查研究和科學(xué)實踐，仔細分析了學(xué)分制體育大課程體系構(gòu)建的各項問題所在，提出了面向國際接軌、有可操作性的“體育大課程模式”規(guī)劃，經(jīng)過反復(fù)論證，形成了兼顧教學(xué)與訓(xùn)練，課內(nèi)與課外的全年度“體育大課程運行模式”，概要內(nèi)容如下：

（1）2007年以來，學(xué)校全面落實中央7號文件，積極推進陽光體育運動，在校園內(nèi)廣泛開展各項體育運動，落實每天鍛煉一小時的舉措。初步實施體育課余鍛煉模式。

（2）全面貫徹“健康重慶”和“健康校園”的文件精神，建立了相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)范了課堂教學(xué)，強化了體育課堂考核機制。

（3）組織全體體育部老師進行學(xué)分制改革下的體育課程體系改革大討論，研究制定體育大綱、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、測試標準等改革措施。

（4）形成一支高素質(zhì)的體育師資隊伍。實行學(xué)分制，需要打造一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良的體育師資隊伍。這是高校體育課程實施學(xué)分制成功與否的關(guān)鍵所在，為了適應(yīng)學(xué)分制下的體育教學(xué)，必須加強師資隊伍建設(shè)，營造引進人才、尊重人才、留住人才的工作環(huán)境，充分調(diào)動教師積極性，促進教師不斷充實、更新教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師積極探索新的教學(xué)方法和手段，鼓勵教師多開選修課和開設(shè)新的選修課，促進教師學(xué)習(xí)交叉、邊緣、新興學(xué)科，加強校際交流和跨校選修及相互承認學(xué)分。

（5）完善體育場館、器材等硬件設(shè)施。近幾年來，高校招生規(guī)模不斷擴大，給學(xué)校體育場館和器材設(shè)備使用容量增添了巨大的壓力。在學(xué)分制條件下，學(xué)生憑借對眾多體育項目的興趣和熱愛，學(xué)生選課的人數(shù)會增加，項目會多樣化，現(xiàn)有的場館設(shè)施將難以滿足學(xué)生鍛煉的愿望和需求，需要學(xué)校增加投入，體育部充分挖掘現(xiàn)有設(shè)施使用的時間資源（如早、中、晚和周末），拓展教學(xué)時間和空間，更好地為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉服務(wù)。

（6）建立科學(xué)的教學(xué)管理模式。學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)是學(xué)分制教學(xué)管理的重要特征，學(xué)校的一切教學(xué)活動始終始于學(xué)生的專業(yè)選擇、課程選擇和進程選擇，為了保證體育課程教學(xué)的基本秩序穩(wěn)定，就需要加強管理內(nèi)容制度化，管理單位個體化，管理手段網(wǎng)絡(luò)化，管理形式約束化的建設(shè)。

（7）建立課程資源的良性開發(fā)。學(xué)分制高校大體育課程是一個課程種類齊備，數(shù)量眾多的課程體系，從目前高校體育課程的現(xiàn)狀來看，無論是課程種類和課程數(shù)量，都遠不能滿足構(gòu)建學(xué)分制高校體育大課程的需要。因此，合理的課程資源開發(fā)，成為實施學(xué)分制的必要條件。

4、結(jié)論與建議

4.1、設(shè)立體育基礎(chǔ)課、體育理論課、校本特色課、保健體育課、課外體育鍛煉、體育健身俱樂部、《學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試課和體育文化類課程多樣化并存的大課程運行模式。

4.2、選修制是學(xué)分制的精髓所在。在新《教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下高校體育課程實行學(xué)分制管理，有必要完善選修制度，建立學(xué)分制下學(xué)生“三自主”網(wǎng)絡(luò)選課制，合理設(shè)置選修項目，靈活開發(fā)選修項目。

4.3、高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際情況，對本校體育課程進行大膽設(shè)計和實施，形成相對穩(wěn)定、具有本校特色的體育課程模式。包括試行分級分層的教學(xué)模式；實施校內(nèi)外、課內(nèi)外一體化的課程管理模式。

4.4、加強體育導(dǎo)師制度，改革學(xué)生管理模式，加強對學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，保證學(xué)分制的順利；規(guī)范體育課程與學(xué)分標準化的建設(shè)，實現(xiàn)跨校選課、校際學(xué)分互認、跨校開設(shè)輔修專業(yè)等，能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

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