高職學(xué)生心理素質(zhì)教育研究*

葉玲

(湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004)

高職學(xué)生心理素質(zhì)教育研究*

葉玲

(湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004)

高職生的年齡化、個(gè)性化、職業(yè)化、社會(huì)化等特征的心理素質(zhì)教育，也包含心理能力素質(zhì)(即智力因素)、心理動(dòng)力素質(zhì)(即人格因素)、身心潛能和心理健康等方面內(nèi)容，通過(guò)開設(shè)輔導(dǎo)課程、融入課外活動(dòng)、滲透各科教學(xué)、多形式心理咨詢、自主心理教育等形式以達(dá)到心理素質(zhì)教育的最終目的。

心理;素質(zhì)

在“面向21世紀(jì)的教育”國(guó)際研討會(huì)上，中外專家提出了衡量人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的7條標(biāo)準(zhǔn)，即:①積極進(jìn)取，有強(qiáng)烈的開拓精神。②崇高的道德品質(zhì)和人類責(zé)任感。③在急劇變化和競(jìng)爭(zhēng)中有強(qiáng)烈的適應(yīng)能力。④有寬厚、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。⑤學(xué)習(xí)、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域綜合化。⑥有多種個(gè)性和特長(zhǎng)。⑦具有與他人協(xié)作和進(jìn)行國(guó)際交往的能力。這表明是否具備良好的心理素質(zhì)將是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本要求，從這個(gè)意義上來(lái)看，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)也是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。

高等職業(yè)教育隨著市場(chǎng)力量的推動(dòng)引起了社會(huì)前所未有的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，構(gòu)建高職學(xué)生素質(zhì)體系的核心素質(zhì)也逐漸成為專家學(xué)者研究的重點(diǎn)。

一、心理素質(zhì)的內(nèi)涵界定

心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)對(duì)素質(zhì)有著不同的定義。心理學(xué)上的素質(zhì)指人先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)。教育學(xué)上的素質(zhì)是指人在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練獲得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識(shí)、身體、心理、品質(zhì)。社會(huì)學(xué)上的素質(zhì)是指一個(gè)民族或國(guó)民的整體發(fā)展水平［1］。

人的素質(zhì)體系包含著思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等基本素質(zhì)。其中心理素質(zhì)是高職學(xué)生素質(zhì)體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，完整的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知、品質(zhì)、情緒、意志、個(gè)性傾向性(興趣、需要、理想、信念、世界觀)和個(gè)性心理特征(性格、能力、氣質(zhì))等多方面因素，在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是基礎(chǔ)素質(zhì)，核心素質(zhì)，它不僅制約著身體素質(zhì)的提高，而且是思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)得以形成的核心機(jī)制。心理素質(zhì)強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理品質(zhì)和行為模式，反映人的身心潛能開發(fā)和利用程度，具有核心地位和重要作用。

二、心理素質(zhì)教育的作用

心理素質(zhì)教育是指有目的調(diào)節(jié)高職學(xué)生的心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，完善學(xué)生先天的認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性，達(dá)到與教育融合的目的。它強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)為核心，把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。以心理素質(zhì)教育作為各類課程的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程貫通起來(lái)，形成一個(gè)以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為主線的統(tǒng)一課程結(jié)構(gòu)，形成最佳的教育組合，以產(chǎn)生整體功能大于部分之和的教育效果。高職生的心理素質(zhì)教育是極為必要的［2］。

1、心理素質(zhì)直接控制著人體的生理機(jī)能，調(diào)節(jié)著活動(dòng)能量的釋放，可以增強(qiáng)大腦皮層的神經(jīng)機(jī)能，優(yōu)化智力發(fā)展的生理機(jī)制，增進(jìn)生理機(jī)能。心理素質(zhì)教育能提高人身體素質(zhì)。

2、良好的心理素質(zhì)是內(nèi)化科學(xué)文化知識(shí)的必要主觀條件，認(rèn)知心理能力直接關(guān)系到內(nèi)化的方式、過(guò)程及效果。情感、興趣等非認(rèn)知心理品質(zhì)則往往成為內(nèi)化過(guò)程中的動(dòng)力因素?？梢栽鰪?qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)想象創(chuàng)造力的發(fā)展。心理素質(zhì)教育能促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展和完善。

3、良好的心理素質(zhì)包含著道德、認(rèn)識(shí)、道德體驗(yàn)、道德情感及道德意志等方面的因素。對(duì)情緒發(fā)展具有完善補(bǔ)償功能，促進(jìn)情感的健康發(fā)展。心理素質(zhì)教育能提高心理免疫能力。

4、人的外在行為受人的多種心理因素支配，心理素質(zhì)對(duì)人的整個(gè)行為模式以及一生行為具有直接的影響，因此提高心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。心理素質(zhì)教育能完善職校生個(gè)性。

三、高職學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性

學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校求學(xué)，即從單純的求學(xué)、求知狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榍舐?、?chuàng)造狀態(tài)，隨著自身生理發(fā)育、周圍學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教育方式、日常學(xué)習(xí)壓力、復(fù)雜人脈關(guān)系等方面的沖擊，他們會(huì)產(chǎn)生很大的心理變化。為了幫助高職學(xué)生順利渡過(guò)轉(zhuǎn)型期，高職學(xué)生的心理素質(zhì)教育勢(shì)在必行。

(一)高職生的年齡化特征需求心理素質(zhì)教育

高職生處在青春發(fā)育期:身高體重增加、內(nèi)臟機(jī)能健全、性成熟。從幼稚到成熟、從依賴到獨(dú)立、從不自覺(jué)到自覺(jué)，高職生心理容易產(chǎn)生封閉性、動(dòng)蕩性，需要心理輔導(dǎo)教師能夠走進(jìn)他們的心理世界，幫助他們渡過(guò)心理轉(zhuǎn)型。

(二)高職生的個(gè)性化特征需求心理素質(zhì)教育

高職生的個(gè)性在學(xué)校得到極大的張揚(yáng)和定性。往往表現(xiàn)為主動(dòng)思考并處理事物、探索人生，但由于心理某些方面的不成熟，結(jié)果導(dǎo)致幼稚與成熟、依賴與獨(dú)立、自覺(jué)與蒙昧并存。這需要心理輔導(dǎo)教師結(jié)合社會(huì)實(shí)際，在把握個(gè)體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上輔導(dǎo)學(xué)生。

(三)高職生的社會(huì)化特征需求心理素質(zhì)教育

高職生是一個(gè)緊貼社會(huì)的群體。做事務(wù)實(shí)、把握時(shí)尚、緊跟潮流、掌握技術(shù)等都是高職生應(yīng)關(guān)注的方面，但容易出現(xiàn)從眾性，產(chǎn)生盲從心理;或者反其之，導(dǎo)致自卑、自閉、逆反。如何科學(xué)解決這些問(wèn)題也是心理研究的范圍。

(四)高職生的職業(yè)化特征需求心理素質(zhì)教育

高職辦學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐，高職生的心理發(fā)展方面也都打上了職業(yè)烙印。強(qiáng)烈的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)、企業(yè)文化輸入、職業(yè)道德培養(yǎng)等會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去平衡。心理輔導(dǎo)老師要教會(huì)學(xué)生自我生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為步入社會(huì)做好準(zhǔn)備［3］。

四、高職學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1、減負(fù)心理。數(shù)年寒窗苦讀的艱辛，在大學(xué)生活中得到極大的釋放，解放的輕松與愉悅會(huì)維持很長(zhǎng)一段時(shí)間。有時(shí)會(huì)導(dǎo)致高職生心理失控、遇事不冷靜、愛(ài)沖動(dòng)、喜怒哀樂(lè)易于言表、不能控制自己的情緒、遇事一意孤行、不記后果。

2、恐慌心理。隨著社會(huì)上單親家庭、再婚家庭的逐年增多，許多高職生也成為了犧牲品。這部分學(xué)生明顯表現(xiàn)渴望親情、承受能力脆弱、過(guò)重的言語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致逆反心理，容易孤獨(dú)不安、茫然、苦悶、失去學(xué)習(xí)方向。

3、自卑心理。社會(huì)偏見(jiàn)對(duì)高職生而言是產(chǎn)生自卑的主要原因。有的學(xué)生往往自暴自棄、缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為缺乏自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)和學(xué)習(xí)困難、自控自律能力差。

4、厭學(xué)心理。各職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情緒逐年加劇。每年的退學(xué)率有所提高，在校學(xué)生學(xué)科及格率較低以及平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度較差。絕大多數(shù)學(xué)生都是由于不良的心理品質(zhì)，如職業(yè)動(dòng)機(jī)的被動(dòng)性和盲目性而導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)［4］。

五、心理素質(zhì)教育的內(nèi)容

學(xué)生心理素質(zhì)是一個(gè)由心理能力素質(zhì)(即智力因素)、心理動(dòng)力素質(zhì)(即人格因素)、身心潛能和心理健康交互作用，動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)，學(xué)生心理素質(zhì)教育包括以下內(nèi)容:

1、心理能力教育即智力因素教育，包括生活自理能力、應(yīng)試能力、自學(xué)能力、自我教育能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等教育。高職生的智力因素成就自身的心理能力，只有重基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)，才能具有事業(yè)發(fā)展上的后勁，探索啟發(fā)式教育方法，開發(fā)學(xué)生的智力教育。

2、心理動(dòng)力教育即非智力因素教育，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等方面的教育?？旃?jié)奏社會(huì)、多元化發(fā)展對(duì)人才的非智力因素提出了新要求。學(xué)校的心理教育必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力、學(xué)生的自我調(diào)控能力、承受失敗和挫折的頑強(qiáng)意志、迎接挑戰(zhàn)的勇氣等，給予學(xué)生信任、鼓勵(lì)、支持和撫慰，在溝通、理解中幫助學(xué)生。

3、身心潛能教育包括創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、發(fā)現(xiàn)力、觀察力、注意力、記憶力、思維力等方面的教育。機(jī)械化模式的心理狀態(tài)成為了阻礙學(xué)生發(fā)展個(gè)性、發(fā)散思維的絆腳石，現(xiàn)今社會(huì)追求的是不同個(gè)性、敢于創(chuàng)新、獨(dú)樹一幟的生活、工作方式，要充分給予學(xué)生發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的自我［5］。

4、心理健康教育是協(xié)調(diào)人的整個(gè)心理的教育。三國(guó)時(shí)期的著名養(yǎng)生家稽康曾指出:“養(yǎng)生有五難，名利不去此一難也，喜怒不除此二難也，聲色不去此三難也，滋味不絕此四難也，神慮轉(zhuǎn)發(fā)此五難也”?？梢?jiàn)，心理要素是影響人體健康的一部分因素。

六、心理素質(zhì)教育的途徑

心理素質(zhì)教育的重要性不言而喻，如何實(shí)施心理素質(zhì)教育是成功與否的關(guān)鍵。

(一)開設(shè)輔導(dǎo)課程

這是進(jìn)行集體心理素質(zhì)教育的主要方式。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和生活環(huán)境，開設(shè)身心指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)講座、開設(shè)戀愛(ài)心理輔導(dǎo)講座、開設(shè)耐挫教育講座、開設(shè)就業(yè)心理輔導(dǎo)講座，開展讀書討論、演講等活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為修養(yǎng);主張采用發(fā)展性模式:將全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生共同的成長(zhǎng)課題給予指導(dǎo)，同時(shí)兼顧少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為矯正。完善一套符合職校學(xué)生心理特點(diǎn)的教材，以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展課題為主線，立足于未來(lái);幫助有減負(fù)心理的學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其具有新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新目標(biāo)要具體、有層次性、切合實(shí)際，這樣才具有可行性，才能起到激勵(lì)作用。失落的心理主要是部分高職生對(duì)自我認(rèn)識(shí)過(guò)高、期望值過(guò)高造成的，因部分學(xué)生的最初目標(biāo)不是職業(yè)院校，因而有明顯的失落感。學(xué)校要充分了解學(xué)生的這些心理變化，避免這部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，認(rèn)真幫助其找出自身存在的不足，重新調(diào)整目標(biāo)，同時(shí)要充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。

(二)融入課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是學(xué)生接受心理素質(zhì)教育的另一途徑。利用班團(tuán)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)開展心理素質(zhì)教育和訓(xùn)練活動(dòng)。如設(shè)立“無(wú)零食周”、開展“今天我是值日生”、“今天我是小主人”等活動(dòng)、開展“特色學(xué)生”評(píng)選活動(dòng)、開展“模擬招聘”活動(dòng)，讓學(xué)生到社會(huì)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開闊眼界;高職生的心理素質(zhì)教育應(yīng)重視課外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和潛能開發(fā)。

在學(xué)校心理健康教育開展初期，教育內(nèi)容可以側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高心理適應(yīng)能力，減少心理疾患。隨著心理健康教育的普及與深化，就應(yīng)以開發(fā)學(xué)生心理潛能，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)為重點(diǎn)。職校心理健康教育的內(nèi)容要側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理、人際交往訓(xùn)練等方面。也就是說(shuō)，最大限度地發(fā)掘自己的潛能，應(yīng)成為職校心理健康教育的重要內(nèi)容。

(三)滲透各科教學(xué)

將學(xué)科的科學(xué)性與思想性有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的學(xué)風(fēng)。美術(shù)欣賞教學(xué)陶治學(xué)生性情、體育課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的體育道德風(fēng)尚、教師身教重于言教。學(xué)校應(yīng)重視心理素質(zhì)教育，保證師資、課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施，除確定專職教師每周一節(jié)課之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師心理健康的重要性和必要性，使之了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理健康教育方法，能在各自的教育實(shí)踐中自覺(jué)體現(xiàn)和滲透心理健康教育。提高學(xué)生的處世能力，處世能力提高了，明事理了，就能夠更好地接收新觀點(diǎn)、新理念、新思維、新方法。積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，從中增長(zhǎng)才敢、提高悟性，并接收鍛煉，磨練意志;知道學(xué)生對(duì)自己的情緒進(jìn)行把握與調(diào)解，心胸要豁達(dá)大度、遇事頭腦要冷靜，合情合理地對(duì)待自己的各種需求，培養(yǎng)心理承受能力;組織各種有意義的文化和集體活動(dòng)，培養(yǎng)良好班風(fēng)，提升學(xué)生的集體自控能力和自我調(diào)解能力，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力和自我約束能力，從而使學(xué)生的精力聚集到學(xué)習(xí)和求知的氛圍之中。

(四)多形式心理咨詢

心理咨詢中心是高職生的心靈港灣。對(duì)戀愛(ài)受挫、專業(yè)受挫、生活受挫和受自卑心理困惑的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和指導(dǎo)，通過(guò)循循善誘來(lái)提高學(xué)生的心理承受能力;建立學(xué)生個(gè)人心理資料檔案，密切觀察并適時(shí)指導(dǎo);開設(shè)心理咨詢信箱和熱線電話，對(duì)那些不愿或不方便晤談的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);創(chuàng)建心理健康輔導(dǎo)站是又一形式，由學(xué)生科科長(zhǎng)擔(dān)任站長(zhǎng)，心理輔導(dǎo)員和班主任擔(dān)任輔導(dǎo)站成員，開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作;創(chuàng)辦“家長(zhǎng)、教師心理健康教育學(xué)?！?，重視課外環(huán)境中的教師、學(xué)校環(huán)境、管理者、家長(zhǎng)的作用，把心理健康教育擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，形成校外支持系統(tǒng)。

(五)自主心理教育

學(xué)生間的心理教育與幫助常被忽視。它是職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，開展自主性心理教育。心理素質(zhì)教育要確認(rèn)學(xué)生是主體這個(gè)基本點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生之間的影響，應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)力;開展班級(jí)心理健康教育。團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐性強(qiáng)，形式多樣，生動(dòng)有趣，適用面廣，心理健康教育課、課外活動(dòng)、班級(jí)和團(tuán)體活動(dòng)都可以應(yīng)用，團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練，如:社交技巧訓(xùn)練營(yíng)、自信增強(qiáng)小組、做情緒的主人團(tuán)體訓(xùn)練等非常適合高職學(xué)生;在交往方面，要指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)大學(xué)與中學(xué)的異同，確立新型的人際關(guān)系，從寢室、班級(jí)做起，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，表現(xiàn)自己、充實(shí)自己。在意志上下功夫，高職學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比缺乏毅力、自制力和自控力，不能自覺(jué)而持久地去彌補(bǔ)自己的不足，高職學(xué)生知道就業(yè)壓力，知道財(cái)富的重要，但不能持久地約束自己，獲取職場(chǎng)的專業(yè)武器。因此必須引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)鍛煉意志品質(zhì)，通過(guò)自我度量，強(qiáng)化其持久堅(jiān)持的能力。告訴學(xué)生“勝人者力，勝己者強(qiáng)，勝己就能勝學(xué)”，就能把遠(yuǎn)大理想和實(shí)際的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，就能使自己講課程的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)貫穿到每天的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

［1］佚名．淺淡職校生心理素質(zhì)教育［EB/OL］．http://www．xinli110．com/education/wjgy/hyfd，2010－03．

［2］胡靜．淺談職校生心理素質(zhì)教育的途徑［EB/OL］．http://www．jzjsjxxy．cn/url．a(chǎn)sp．pages，2011－10．

［3］崔景貴．當(dāng)代職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展的基本特征［J］．教育與職業(yè)·理論版，2012，(5)．

［4］王華生．職校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策［EB/OL］．http:// www．rve21th．a(chǎn)c．cn/manage，2012－01．

［5］劉世強(qiáng)．針對(duì)中職生心理特征開展心理健康教育［J］．鐵路職業(yè)技術(shù)教育研究與探索，2010，(1)．

2012－06－14

葉玲(1979－)，女，湖南常德人，助理研究員。