衛(wèi)生職業(yè)學校推行學分制改革的探討

肖華鵬

（泰安衛(wèi)生學校，山東 泰安 271000）

衛(wèi)生職業(yè)學校推行學分制改革的探討

肖華鵬

（泰安衛(wèi)生學校，山東 泰安 271000）

衛(wèi)生職業(yè)學校；學分制改革；素質(zhì)教育

學分制以學分管理代替學年管理，以學生選課代替教師排課，學生有了選擇課程和選擇教師的權利，淡化了原來的以班級為單位的學生管理體制，改變了學年制下以課堂為中心、教師為中心的教育模式。20世紀初學分制被逐步引入我國，并在全國高校廣泛推廣[1]。近年來，學分制也被逐漸引入職業(yè)教育，北京、上海、杭州等多所城市的職業(yè)學校相繼開展學分制教學試點，取得了良好的效果。

1 職業(yè)學校實施學分制改革的必要性

1.1 實施學分制可以轉變學校的教育觀念和管理理念

實施學分制讓學校和教師更加明確“以學生為主體”的教學思想，學生不再是被動的知識接受者，而是學習內(nèi)容、學習方式、學習進度、任課教師的選擇者。教師也不再是知識的講解員，而是學生的興趣、特長和愛好的引導者、學習活動的幫助者。

1.2 學分制體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓

因材施教是職業(yè)學校實施學分制的顯著特點。實施學分制后，學校根據(jù)學生知識基礎的欠缺程度和學習傾向的差異，開設不同的專業(yè)課程，特別是跟專業(yè)課程相關的選修課和文化基礎課。通過認真細致的分層教學，滿足不同層次學生的學習需要，解決了過去基礎好的學生“吃不飽”和基礎差的學生“吃不了”的難題，使學生都能在職業(yè)學校找到適合自己的學習方法。

1.3 學分制可以改革學籍管理辦法，實行彈性學制

彈性學制是實施分層教學的重要內(nèi)容。由于學生學習基礎和能力的差異，學生學習進度有快有慢；同時，由于市場和企業(yè)用人需求的變化，部分學生需要提前就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。實行彈性學制，克服了過去學年制學時設置固定呆板的不足，滿足了學生的合理需求。

1.4 學分制允許學生自主擇課，充分調(diào)動起了學生的學習主動性

在學分制下，學生從被動接受教學內(nèi)容和課程到根據(jù)自己的實際需要和個性特長自主選課，學生可選擇自己喜愛的課程，其興趣、愛好得到保護和尊重，激發(fā)了學生的學習積極性。

1.5 實施學分制可以促進教師素質(zhì)的提高，調(diào)動教師工作的積極性

學年制條件下，各個班級的任課教師由學校統(tǒng)一配備，學生進步慢，教師幾乎都是抱怨學生，卻很少從自身尋找原因。學分制在賦予學生選課權利的同時，也賦予了學生選擇教師的權利，這給教師帶來了很大的壓力和挑戰(zhàn)。一方面要求教師發(fā)揮自己的潛能和專長，適應學生和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不斷更新教學內(nèi)容，開設新的可供選擇的課程；另一方面也要求教師轉變教育觀念，端正教學態(tài)度，更新教學方法，努力提高教學質(zhì)量，使“一切為了學生、為了學生的一切”的理念真正落實到教學行動中[2]。

2 衛(wèi)生職業(yè)學校推行學分制的形式

衛(wèi)生職業(yè)學校雖屬職業(yè)教育，但又不同于一般的職業(yè)院校，醫(yī)學教育的特殊性使得衛(wèi)生職業(yè)學校的教學有其特殊性。（1）學制長。醫(yī)學作為生命科學的一部分，分科越來越細，知識量大，由此形成醫(yī)學教育課程多、課時量大、學制長等特點。國內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)學校學制有3～4年不等；（2）實踐性強。醫(yī)學是實驗科學與經(jīng)驗的綜合，實踐性強，在課程設置上分前期和后期，即基礎和臨床，基礎教育多在學校進行，而臨床教育必須在教學醫(yī)院或臨床教學實習基地進行，學生實習環(huán)節(jié)必不可少；（3）專業(yè)性強。醫(yī)學教育專業(yè)性比較強，與其他類型學校的交叉聯(lián)系較少，不利于校際間的教學交流。因此，實行學分制不能照搬其他學校的經(jīng)驗，應根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)學校的實際情況逐步推行。

2.1 課程設置

將課程分為必修課和選修課兩大類。必修課是學生必須修讀的課程，是從事專業(yè)工作的基礎課程，其內(nèi)容為一個職業(yè)群共同必備的基礎知識和基本技能。衛(wèi)生職業(yè)學校各專業(yè)必修課模塊包括主要文化課、主干專業(yè)課及基本技能課，必修課時一般占總課時的60%左右。選修課又包括限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課是根據(jù)專業(yè)增減目標所開設的專業(yè)課程，由學校根據(jù)醫(yī)院需要和醫(yī)學發(fā)展情況來選定，使學生不斷適應本專業(yè)新的要求和新的變化，一般占總課時的30%左右。任意選修課是為了拓展學生知識，培養(yǎng)發(fā)展學生的興趣特長，適應學生終身學習和未來崗位轉換需要，著眼培養(yǎng)學生“一專多能”而開設的課程，學生可根據(jù)學校提供的課程列表自由選課，一般占總課時的10%左右。任意選修課的設置可以靈活一些，以體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，提高學生的綜合能力，可以開設一些專業(yè)以外的課程。例如很多學生畢業(yè)后會從事醫(yī)療器材、藥物的營銷工作，針對這些學生的需要，學?？梢蚤_設營銷、管理、演講等課程。有些學生畢業(yè)后會從事醫(yī)療保險工作，學?？砷_設保險方面的課程。為提高學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展，甚至可以開設一些學生感興趣的課程，如音樂鑒賞、美容、化妝等。

2.2 學分設置

學分是評價學生學習效果的單位，是確定學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。以學期為計劃單位，以學生所修的課程課時計算學分，學生畢業(yè)時應修滿一定數(shù)量的總學分，且必修課程應取得規(guī)定的最低學分，方能允許其畢業(yè)。取得合格的學分是學生在校學習的基本任務。同時，為反映學生學習的整體質(zhì)量，建立有效的激勵、競爭機制，避免學生出現(xiàn)單純追求學分的現(xiàn)象，很多學校還設置了獎勵學分，即將考試成績設置幾個檔次，成績高的獎勵學分，成績低的扣減學分，這樣就督促學生爭取更高的成績，而不是僅僅滿足于考試及格取得學分。有些學校為鼓勵學生參加義務勞動、課外活動、考取資格證書，還設置一些獎勵學分，例如考取護士執(zhí)業(yè)資格證、營養(yǎng)師證、育嬰師證等分別給予不同的獎勵學分。為教育學生遵守紀律，學校還可以設置違反紀律扣減學分的制度。

2.3 課程的選修、免修和重修

學生一般應按所學專業(yè)教學計劃修讀全部必修課和限選課程，取得學分。符合學校的相關規(guī)定，學生可免修一些課程并取得學分，例如身體不方便的學生可以免修體育課，考取資格證書的學生可以免修相應課程。如學生修讀課程考核不合格，未取得相應學分，必須重修并補考合格以重新取得學分，如補考仍不合格則需重修該門課程。

2.4 實施彈性學制

用人單位經(jīng)常會因為工作需要希望學生能提前實習、就業(yè)。因此，對于獲得一定學分的學生，學?？梢栽试S其申請?zhí)崆皩嵙?、就業(yè)。同時，為取得足夠的學分畢業(yè)，學生可在規(guī)定時間內(nèi)，經(jīng)本人申請學校批準，回校繼續(xù)學習或參加本專業(yè)方向社會自學考試、技能等級考試，成績合格，學校承認相應課程學分，學分修滿可獲得畢業(yè)資格。對于學習能力強的學生，學?？梢栽试S其在時間允許的情況下同時申請更多的課程，考核合格修滿學分后可以提前畢業(yè)。

2.5 逐步實行跨學校、跨年級、跨專業(yè)選擇課程

杭州市有關部門出臺的《市直屬中等職業(yè)學校實施學分制意見》允許杭州直屬中等職業(yè)學校學生不僅可以在校內(nèi)跨專業(yè)、跨年級學習，而且還能根據(jù)自己的愛好選擇到別的學校上課，允許各科目、各學校間的學分互補、學分互認。允許學生跨校學習，可以改變目前職業(yè)教育課程設置單一、教學方式落后的狀況，緩解學生綜合素質(zhì)相對較差與成才愿望較高之間的矛盾，同時為學生今后的發(fā)展和繼續(xù)學習創(chuàng)造條件[3]。衛(wèi)生類職業(yè)學校專業(yè)設置比較單一，有些學生感興趣的課程因為缺乏師資、設備和學生數(shù)量少不能開設，實行跨學校選課可以解決這些問題。例如前面講過的保險、營銷等任意選修課程，學?？梢圆槐亻_設，經(jīng)學校聯(lián)系，學生可以到商業(yè)學校學習。學習能力強的學生允許其跨年級選課，便于其提前修滿學分畢業(yè)。跨專業(yè)選課有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，實行學分制教育有利于培養(yǎng)高技能的人才，提高學生的學習積極性，最終提高學校的教學質(zhì)量。但職業(yè)教育實施學分制是一項復雜的、系統(tǒng)的教育改革工程，目前仍處于探索階段。衛(wèi)生職業(yè)教育實施學分制更要根據(jù)自身的特點，量力而行，揚長避短，分步實施，逐步建立適應衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)律的學分制，努力把衛(wèi)生職業(yè)教育辦得更有吸引力，更具時代精神。

[1]韓仁海.職業(yè)教育實施學分制的必要性[J].職業(yè)技術,2007,6(8):106～107.

[2]趙裕青.關于職業(yè)學校實行學分制的重要性[J].職業(yè)教育研究,2007，14（4）：152.

[3]張華玲.高職院校實行學分制亟待解決的幾個問題[J].黎明職業(yè)大學學報，2002（2）：44～47.

G40-03

A

1671-1246（2012）06-0015-02

注：本文系全國第三屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革征文獲獎論文