試論高校體育課程改革及特色課程的創(chuàng)建

□ 張?zhí)煊睿ㄈ瓕W(xué)院 江蘇 南京 210012）

在上世紀(jì)末，第一輪的高校體育課程改革拉開(kāi)了序幕，全國(guó)第三次教育工作會(huì)議為高校的體育課程指明了改革方向——全面的推進(jìn)了我國(guó)高校的素質(zhì)教育，而我國(guó)隨之在2002年《我國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，也有效的提高了我國(guó)高校的體育課程改革，我國(guó)的高等校也都在此時(shí)積極地進(jìn)行探索與改革。

1 、我國(guó)高校體育課程改革的基本目標(biāo)

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育進(jìn)行了多次變革，進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教開(kāi)始走向了全民教育、民主教育、現(xiàn)代化教育和終身教育的道路，與之同時(shí)，我國(guó)高校的體育教育教學(xué)也發(fā)生了非常大的變化，我國(guó)高校的體育教育教學(xué)主體也已經(jīng)轉(zhuǎn)向了情感式教育、競(jìng)技式教育、生活式教育、身體式教育，這是前所未有的改革。為此，我國(guó)高校的體育教育教學(xué)也要不斷地更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，要保持好與時(shí)俱進(jìn)的勢(shì)態(tài)，從我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求和高校學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)建出一個(gè)嶄新的課程目標(biāo)計(jì)劃。

1.1 、從體育本質(zhì)出發(fā)，提高學(xué)生體育素養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育思想就是培養(yǎng)學(xué)生必要的體育素養(yǎng)，但是其缺少素養(yǎng)的培養(yǎng)和其他方面的能力。目前我國(guó)高校體育教育教學(xué)突出的總體目標(biāo)，包含高校體育的素養(yǎng)內(nèi)涵并且非常的豐富，這其中育人乃是最高目標(biāo)，也是終身教育教學(xué)的方向，而知識(shí)與技能作為主導(dǎo)，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)能力是重點(diǎn)。沙蓮香教授層指出國(guó)民素質(zhì)包括基本素質(zhì)和深層素質(zhì)兩個(gè)方面，其中基本素質(zhì)包括智力的素質(zhì)和身體的素質(zhì)，而深層的素質(zhì)則主要包括道德的素質(zhì)和人格的素質(zhì)等等。根據(jù)素質(zhì)教育的要求和國(guó)民素質(zhì)的要求，我們可以得出體育素養(yǎng)包括了身體素質(zhì)和深層素質(zhì)，還兼容著技能、健身、養(yǎng)生幾方面的興趣和能力。體育素質(zhì)的全新理解也是高校體育教育的一個(gè)創(chuàng)新，也對(duì)大學(xué)生未來(lái)發(fā)展有一定的導(dǎo)向性。因此，高校體育課程改革要注重學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 、追求學(xué)生身心健康和諧發(fā)展

“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，標(biāo)志著我國(guó)高校體育教育教學(xué)工作新的開(kāi)始，也標(biāo)志著我國(guó)高校體育教學(xué)改革又向前邁進(jìn)了一大步。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們受到越來(lái)越重的生活壓力，身體嚴(yán)重超負(fù)荷，人們意識(shí)到健康的重要性。然而，健康也不僅僅是指身體的健康，這還包括人們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)和心理的健康。在我國(guó)高校新的體育課程改革之中，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，同時(shí)教學(xué)中將心理的教育和身體的教育有機(jī)的結(jié)合在一起，通過(guò)我國(guó)高校體育教育教學(xué)的方法和原理，進(jìn)一步的促使我國(guó)高校學(xué)生達(dá)到心理健康、身體健康和具有良好社會(huì)適應(yīng)能力的有效培養(yǎng)。

2 、高校體育教育特色課程的創(chuàng)建

2.1 、創(chuàng)立高校體育教育特色課程的依據(jù)

我國(guó)大學(xué)的體育課程，可以再次恢復(fù)其正常的秩序，在1979年時(shí)，它還是很難反映出我國(guó)大學(xué)體育課程的特征。直到我國(guó)頒布了《高校體育課程指導(dǎo)綱要》時(shí)，我國(guó)高校的體育教育教學(xué)才有了指導(dǎo)性的文件，近接著在2003年我國(guó)頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程改革指導(dǎo)綱要》，為我國(guó)高校的體育教育教學(xué)提出了很多新的要求，但是，并沒(méi)有做出具體的規(guī)定，卻明示了我國(guó)高校體育課程各部分的整合總要求和要素的協(xié)調(diào)，我國(guó)高校在此條件下，從微觀和中觀方面求“異”，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)高校自身所具有特色的教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)模式的更新改革。這樣我國(guó)各高校的體育課程改革在此《指導(dǎo)綱要》的統(tǒng)籌指導(dǎo)之下，嚴(yán)格的遵循這我國(guó)體育教育教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的發(fā)展，充分的挖掘出學(xué)生自身的潛力，利用我國(guó)高校自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建出適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和我國(guó)高校學(xué)生需要的有個(gè)性、有特色的高校體育課程模式，有效的實(shí)現(xiàn)了我國(guó)體育課程模式多元化的發(fā)展。

2.2 、課程模式的生成方式

由于高校體育課程改革取得成效不夠顯著，因此，我們要從多方面對(duì)高校的體育課程改革進(jìn)行分析，依據(jù)相關(guān)指導(dǎo)性文件，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需要，利用自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出有特色、有個(gè)性的教學(xué)模式。我國(guó)高校目前進(jìn)行的體育課程模式在探索與創(chuàng)新時(shí)，完全可以依據(jù)自身的條件和借鑒其他學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)體育課程模式的多元化發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：在高校體育課程改革的大前提下，高校體育工作者要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究新的體育教育理論知識(shí)，進(jìn)行不斷摸索和研究，為推動(dòng)高校體育課程的改革做出自己的貢獻(xiàn)。

[1]毛振民.體育教學(xué)改革新視野[M].北京體育大學(xué)出版社,2003.

[2]譚華,李勤.我國(guó)體育課程改革的基本理念[J].體育學(xué)刊,2003.

[3]辜偉節(jié).學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與管理的現(xiàn)狀和策略[J].教育理論與實(shí)踐,2001.(2),67-68.