轉(zhuǎn)變中學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知態(tài)度

□ 林德儉（江山市城南中學(xué) 浙江 江山 324100）

1、研究對(duì)象與方法

1.1、研究對(duì)象

以浙江省江山市城南中學(xué)的200名學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2、研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究以及邏輯分析法對(duì)城南中學(xué)的200名學(xué)生的體育態(tài)度進(jìn)行了分析研究。

1.2.1、文獻(xiàn)資料法

通過中國期刊網(wǎng)和百度搜索有關(guān)的文獻(xiàn)資料，獲得相關(guān)論文及相關(guān)的書籍，為本研究的實(shí)施提供了理論上的支持。

1.2.2、調(diào)查研究

2010年9月-2011年12月對(duì)在校的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2.3、邏輯分析法

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行推理、對(duì)比分析。

2、研究結(jié)果與分析

在心里學(xué)理論中，人對(duì)某個(gè)對(duì)象（事物和行為）的基本態(tài)度是由認(rèn)知、情感、意向三個(gè)因素構(gòu)成。

認(rèn)知是一個(gè)心理活動(dòng)現(xiàn)象，是獲取知識(shí)的過程，也是自我對(duì)特定事物與所面對(duì)行為形成的概念、知覺、判斷或想象，并且形成認(rèn)識(shí)與理解、贊成與反對(duì)的思想或者態(tài)度。例如：某個(gè)學(xué)生很有興趣參加課外的體育鍛煉和活動(dòng)，其內(nèi)因是認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)能夠使人朝氣蓬勃、精神煥發(fā)；積極地參加體育課的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)則有益于自己的身體健康等等現(xiàn)象；學(xué)生能夠產(chǎn)生這樣的積極態(tài)度與行為是建立其個(gè)人在對(duì)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知程度，并具有一定的了解和熟悉基礎(chǔ)上的。

情感是人的態(tài)度整體中的一部分，它與感受、意向具有協(xié)調(diào)性、一致性，是一種較復(fù)雜而又具有穩(wěn)定的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。對(duì)某個(gè)特定對(duì)象或行為表現(xiàn)出的“好與惡”的個(gè)人傾向性態(tài)度，就是個(gè)體內(nèi)心體驗(yàn)；比如：喜歡與厭惡；尊敬與輕視；熱愛與仇恨等。例如：某個(gè)學(xué)生喜歡參加籃球教學(xué)課和活動(dòng)，而不喜歡長跑或者練負(fù)重跳。這是學(xué)生內(nèi)心在自動(dòng)選擇某個(gè)對(duì)象（事物或行為）持有并反映出來的傾向性，情感因素的傾向性的建立基礎(chǔ)是對(duì)選擇對(duì)象（事物或行為）認(rèn)知程度，也就是說選擇對(duì)象（事物或行為）為自我的熟悉度、愉悅感以及價(jià)值取向的可能。

意向是當(dāng)發(fā)生需要時(shí)并以模糊的形式反映在意識(shí)之中所產(chǎn)生的不明確的需求意念。也就是個(gè)人對(duì)某個(gè)特定對(duì)象（事物或行為）的個(gè)人傾向，通常是人產(chǎn)生行為之前的準(zhǔn)備狀態(tài)，例如：學(xué)生由于觀看NBA比賽的電視，非常想通過課外體育活動(dòng)請(qǐng)老師給自己輔導(dǎo)籃球投籃技術(shù)的想法。這就是產(chǎn)生了意向，但這并不是身體行動(dòng)本身，而是在行為之前所做出的思想傾向。只有個(gè)體意向的形成或存在，才能進(jìn)一步地促進(jìn)身體行為的實(shí)現(xiàn)，如果學(xué)生沒有參加體育運(yùn)動(dòng)的基本興趣或意向，那么，所謂的體育課或課外活動(dòng)所取得的效果也就可想而知了。

從心理學(xué)分析與角度判斷，人的以上三個(gè)心理因素是相互協(xié)調(diào)的、共同存在在對(duì)某個(gè)對(duì)象（事物或行為）態(tài)度表現(xiàn)過程中的。如果中學(xué)生認(rèn)識(shí)到參加體育課學(xué)習(xí)的重要性，經(jīng)常積極參加課外體育活動(dòng)，并具有做好鍛煉身體與掌握運(yùn)動(dòng)技能的思想準(zhǔn)備。說明學(xué)生對(duì)體育課程或是課外活動(dòng)鍛煉這個(gè)特定對(duì)象（事物或行為）態(tài)度中個(gè)體心理上的認(rèn)知、情感、意向三個(gè)因素比較和諧，并無內(nèi)在的矛盾。但隨著環(huán)境發(fā)生某種變化，如學(xué)習(xí)壓力大、天氣冷或者身體疲勞等等。個(gè)體心理上的三者發(fā)生矛盾，有的同學(xué)經(jīng)常說：知道耐力跑對(duì)身體鍛煉效果很好，但我還是不喜歡練跑步。在中學(xué)的體育課教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚，但是行動(dòng)上就是落實(shí)不了，情感表現(xiàn)上怕怕苦怕累，不能從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)體育課與課外體育鍛煉的基本態(tài)度。

2.1、運(yùn)用“宣講、傳播法”促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變

人對(duì)某個(gè)對(duì)象（事物或行為）的行為總是由其本身的需要或需求意念所驅(qū)使的，而這種需要與需求意念的形成是一種意向的選擇形式。同樣，學(xué)生產(chǎn)生體育需要與需求意念也是可以受到環(huán)境刺激的影響，由于環(huán)境的刺激可以加深或者削弱了需要與需求意念的檢驗(yàn)。因此，學(xué)校經(jīng)常性的進(jìn)行體育知識(shí)的宣講傳播，定期與不定期的布置或者改變學(xué)校體育環(huán)境，對(duì)促進(jìn)中學(xué)生建立積極的體育態(tài)度可以起到事半功倍的效果，因?yàn)椋瑢W(xué)校的整體環(huán)境可以使眾多的學(xué)生在同一時(shí)段、環(huán)境內(nèi)接受同一個(gè)事物信息，并通過宣講傳播、環(huán)境印象，提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、信息的熟知度，是建立自我內(nèi)心欲望的基礎(chǔ)。為此，宣講傳播、環(huán)境印象它也已經(jīng)成為學(xué)校改變學(xué)生對(duì)體育的偏見和一些不正確看法的重要方法與手段。

為了進(jìn)一步的了解學(xué)生接受體育知識(shí)信息的途徑、狀況的基本情況，對(duì)城南中學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，通過不同項(xiàng)目：學(xué)校環(huán)境宣講傳播；創(chuàng)造環(huán)境影響以及學(xué)生閱讀體育刊物、收聽、收看體育節(jié)目的情況分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了了解和調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明，通過學(xué)校環(huán)境經(jīng)常性、定期與不定期相結(jié)合的開展體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與比賽信息的宣講傳播、創(chuàng)造良好的學(xué)校體育氛圍可以把學(xué)生的意向集中到體育課教學(xué)與課外活動(dòng)上。同時(shí)，通過結(jié)合國內(nèi)外體育比賽信息，創(chuàng)造良好的學(xué)校體育環(huán)境，進(jìn)一步影響、催化學(xué)生的體育態(tài)度發(fā)生積極的變化。例如，在大型國際比賽、奧運(yùn)會(huì)比賽期間，利用比賽的特色性進(jìn)行宣講傳播、創(chuàng)造良好的體育環(huán)境影響，再結(jié)合電視臺(tái)用了大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)況轉(zhuǎn)播，就會(huì)使學(xué)生覺得體育在當(dāng)今社會(huì)占有舉足輕重的地位。再如1995年，《中華人民共和國體育法》頒布，《全民健身計(jì)劃綱要》與《全民健身“一二一”工程》的啟動(dòng)，標(biāo)志著中國體育進(jìn)入了法制的軌道，全民健身運(yùn)動(dòng)在全國范圍內(nèi)進(jìn)一步得到廣泛的開展，學(xué)?？梢岳酶媸景?、通訊、校園廣播，傳播相關(guān)比賽消息、體育基本知識(shí)、技術(shù)與技能，使體育運(yùn)動(dòng)能夠感染眾多的在校學(xué)生，使他們?cè)谡n外活動(dòng)時(shí)間更多的走上籃球場、田徑場上，這樣在轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育態(tài)度的過程中，逐步提出不同階段的要求，不斷地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)，采用因材施教、因人而異，因地制宜才能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。

2.2、運(yùn)用“體驗(yàn)練習(xí)法”提高學(xué)生的體育積極性

體育課教學(xué)是一種身心行為、肢體運(yùn)動(dòng)的特殊教育過程。與其他課程教學(xué)相比，他具有以下不同的特點(diǎn)：要求學(xué)生具有良好的基本態(tài)度；以肢體練習(xí)為基礎(chǔ)手段；身體練習(xí)與思維活動(dòng)相結(jié)合；學(xué)生身體必須承擔(dān)一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；動(dòng)態(tài)下的教學(xué)組織形式；所以學(xué)生在教學(xué)過程中是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過程中的，所以，對(duì)參加體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)性、生理發(fā)展影響較大。從學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)來看，既有教授學(xué)生體育基本知識(shí)、基本技能，提高學(xué)生身體體質(zhì)的任務(wù)，又有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理健康發(fā)展的要求。

體育教學(xué)具有本來的特殊性，基層學(xué)校體育教學(xué)條件設(shè)施差，教學(xué)選擇性范圍小，導(dǎo)至教材內(nèi)容中一些鍛煉身體價(jià)值較高的內(nèi)容如耐力、力量等發(fā)展身體素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)不能正常開展，有些項(xiàng)目對(duì)體能、技術(shù)要求較高，教學(xué)輔助練習(xí)設(shè)施落后，在學(xué)習(xí)過程中多次的失敗易使學(xué)生受挫折，難以體驗(yàn)到成功的體育學(xué)習(xí)樂趣。因此，這些關(guān)系處理不好，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對(duì)立的心理矛盾；對(duì)體育課的畏懼、厭惡，缺乏熱情，不利于體育教學(xué)任務(wù)的完成。教師在教學(xué)中運(yùn)用各種手段與教學(xué)方法，帶給學(xué)生娛樂和信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生充分體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)成功、自我體驗(yàn)的樂趣與價(jià)值，從而建立積極、主動(dòng)、熱情的參加體育課與課外體育活動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地參與學(xué)校體育教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)的完成。但這里值得一提的是應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件、設(shè)施，提高學(xué)生在體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)中的成功體驗(yàn)與身心快樂，同時(shí)，有的放矢的采取一些正確、積極的手段有助于學(xué)生體育興趣和態(tài)度的形成。例如：早操是學(xué)校體育活動(dòng)的組成部分，是一項(xiàng)十分有效的教育活動(dòng)。但必須制定制度，要求學(xué)生按時(shí)出早操，采用積極正確的管理措施，提高學(xué)生自己克服惰性的能力，養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的自覺性。對(duì)在校的200名學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明：有140人是在學(xué)校規(guī)章制度的約束下才參加早操活動(dòng)的，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的70%。經(jīng)過一年多實(shí)施，在體育教師與班主任的積極、主動(dòng)的管理下，其中有120名學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成按時(shí)參加早鍛煉的習(xí)慣，效果還是比較明顯的，學(xué)生的態(tài)度也有了不小的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)校正確、積極的管理措施可以有效地改變學(xué)生的體育態(tài)度。這一點(diǎn)我們?cè)谡{(diào)查學(xué)生參加早鍛煉的態(tài)度中已經(jīng)可以得到證實(shí)，因此，學(xué)校采取正確的管理措施，結(jié)合長期的宣講傳播、創(chuàng)造良好的環(huán)境印象是有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的體育態(tài)度。

2.3、利用“崇拜模仿法”積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的體育態(tài)度

崇拜是一種心理傾向，是人對(duì)特定人物所表現(xiàn)出來的尊重、欽佩、羨慕乃至效仿。模仿，是受眾群體中對(duì)突出人物行為的效仿。在體育運(yùn)動(dòng)中，崇拜、模仿往往是結(jié)合在一起，在正確的狀態(tài)下，它能夠產(chǎn)生積極的影響，具有帶領(lǐng)、導(dǎo)向的作用。群體中所能起崇拜、模仿作用的個(gè)體包括：體育明星的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、成績；學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)伍中的小明星以及體育教師的個(gè)人行為、技術(shù)與成績水平，都是能夠在學(xué)校學(xué)生群體中產(chǎn)生崇拜、模仿效能的。因此，被學(xué)生對(duì)老師的崇拜、模仿，則是師生之間的一種共同潛在的心理行為的壓力，是具有無形的力量，能夠直接影響到教育效能。在學(xué)校體育教學(xué)與育人工作中，教師應(yīng)注意利用學(xué)生對(duì)教師的崇拜心理，提高自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教學(xué)方法以及教書育人的水平。學(xué)生對(duì)體育教師崇拜心理大體可分為基本人格、體育學(xué)識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、積極氣質(zhì)、體育知識(shí)權(quán)威等方面。它是學(xué)生對(duì)體育教師精神力量的心悅誠服，這也是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我完善所不可缺少的精神動(dòng)力。

3、結(jié)論

總數(shù)所述，體育教師可以運(yùn)用“宣講傳播”、“體驗(yàn)練習(xí)”及“模仿崇拜”來轉(zhuǎn)變學(xué)生的體育態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生排除在體育運(yùn)動(dòng)過程中產(chǎn)生的矛盾、畏懼、厭惡的狀況，運(yùn)用學(xué)校整體優(yōu)勢，在學(xué)校環(huán)境、教學(xué)過程以及教書育人創(chuàng)造整體的體育氛圍，利用“宣講傳播”、“體驗(yàn)練習(xí)”及“模仿崇拜”等方法，能夠有效的幫助學(xué)生克服體育運(yùn)動(dòng)過程產(chǎn)生的一些理智、能力、情緒與態(tài)度四個(gè)方面的障礙。