臨床護(hù)理教師教學(xué)中的角色扮演與角色沖突

孫彥龍，何長(zhǎng)國(guó)，滿(mǎn)鵬

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東滕州277500）

臨床護(hù)理教師教學(xué)中的角色扮演與角色沖突

孫彥龍，何長(zhǎng)國(guó)，滿(mǎn)鵬

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東滕州277500）

從一般教師的專(zhuān)業(yè)、信念和態(tài)度出發(fā)，提出專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色扮演與角色沖突。

臨床護(hù)理教師；角色扮演；角色沖突

1 不同職業(yè)角色之間的沖突

新教師特別是高職中職的專(zhuān)業(yè)課教師大都學(xué)的不是教師專(zhuān)業(yè)，而是醫(yī)師或護(hù)師，教師對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的角色。因此，新教師不同職業(yè)角色扮演之間必然發(fā)生角色沖突，產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，例如焦慮、緊張、易怒等，甚至產(chǎn)生角色行為缺如。再者新教師面臨的第二個(gè)角色沖突是做一個(gè)好教師還做一個(gè)壞教師的沖突。有人說(shuō)，做一個(gè)好教師會(huì)被學(xué)生愛(ài)死，是常理常識(shí)，做一個(gè)好教師會(huì)被學(xué)生恨死，是現(xiàn)實(shí)的邏輯；做一個(gè)壞教師會(huì)被學(xué)生罵死，是常理，做一個(gè)壞教師會(huì)被學(xué)生愛(ài)死，是現(xiàn)實(shí)的邏輯。所以說(shuō)做一個(gè)好教師對(duì)新教師來(lái)說(shuō)確實(shí)不易。

2 課堂教學(xué)組織者與課堂教學(xué)管理者之間的沖突

教師是教室的責(zé)任人，在課堂上教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，而且是課堂紀(jì)律的管理者，兩種角色不可避免地發(fā)生沖突。作為管理者要能夠維持基本的課堂秩序，作為教學(xué)的組織者要能夠基本完成教學(xué)任務(wù)，兩者此強(qiáng)彼弱、此弱彼強(qiáng)，不能兼顧。有的教師過(guò)于重視教學(xué)，課堂管理不足，結(jié)果課堂紀(jì)律混亂，從而削弱了課堂教學(xué)組織者的角色功能，反之亦然。這樣，教師逐漸對(duì)這些角色表現(xiàn)出疏離、冷淡甚至厭倦的態(tài)度，在課堂教學(xué)中，這些教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧已大不如前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，繼而出現(xiàn)種種問(wèn)題行為。

3 教師角色扮演與研究者的沖突

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，教學(xué)改革和課程開(kāi)發(fā)也是教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師不但是知識(shí)的傳授者，而且還扮演著課程開(kāi)發(fā)的承擔(dān)者、教學(xué)改革的研究者等多重角色。調(diào)查結(jié)果顯示，教師經(jīng)歷了幾乎相當(dāng)于其他職業(yè)兩倍的壓力水平，甚至有些地區(qū)10%～20%的教師達(dá)到了倦怠水平。我國(guó)的情況更是不容樂(lè)觀，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的教師存在著職業(yè)壓力，并且“厭教”情況相當(dāng)嚴(yán)重[1]，久而久之導(dǎo)致教師角色失調(diào)，角色消退甚至角色行為缺如。

4 知識(shí)的傳授者與知識(shí)的學(xué)習(xí)者的沖突

教師的職業(yè)壓力是教師角色所賦予的要求、期望和職責(zé)所造成的，也是多維的。教師角色期待要求教師要不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)方法。因此，教師除了擔(dān)任繁重的教學(xué)任務(wù)外，平時(shí)還要不斷學(xué)習(xí)更新本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，兩者不可避免地發(fā)生沖突。

總之，在職業(yè)學(xué)?？焖侔l(fā)展、生源質(zhì)量日趨下降的轉(zhuǎn)型期，職業(yè)學(xué)校教師扮演的角色是多重、多層次的，其角色沖突也是多重、多層次的。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)教師的職業(yè)期待和職業(yè)心理產(chǎn)生不良影響，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠和心理枯竭[2]。

[1]趙昌木.教師成長(zhǎng)：角色扮演與社會(huì)化[J].課程·教材·教法，2004（4）：20-23.

[2]薛文平.教師職業(yè)怠倦心理探因[J].職教通訊，2004（10）：40-42.蕢

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