情感教育在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

于學(xué)考(四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部 四川 成都 610015)

1、情感教育是時(shí)代對(duì)教育提出的新要求

1.1、什么是情感教育

從心理學(xué)上講，情感是一種復(fù)雜的具有評(píng)價(jià)傾向的生理體驗(yàn)。情感體驗(yàn)的內(nèi)容十分豐富，主要有道德感與價(jià)值感兩個(gè)方面的心理體驗(yàn)。情感體驗(yàn)從一定程度上支配了主體的行為選擇，尤其是處于成長發(fā)育期的青少年。因此，情感氛圍成為被教育者非常依賴的環(huán)境，直接決定了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的好惡和接受程度，也決定了教師的教學(xué)效果。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師自身傳達(dá)出的情感信號(hào)是十分重要的。對(duì)于一名教師來說，成功得利用情感因素來完成教學(xué)任務(wù)便是情感教育。

1.2、情感教育的特點(diǎn)

情感教育注重情感的官能體驗(yàn)，有著區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)。首先，情感教育是以學(xué)生為課堂主體的。一直以來，教育者為了在短期內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的，都以主體的地位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使受教育者在被動(dòng)的非主體地位中接受教學(xué)內(nèi)容，而情感教育則恰恰相反。情感教育另一個(gè)突出的特點(diǎn)便是師生之間的關(guān)系十分融洽。傳統(tǒng)教學(xué)由于角色倒置而產(chǎn)生出了各種教育者與受教育者之間關(guān)系的不和諧。當(dāng)教師成功地以其對(duì)教學(xué)和工作的熱愛來感染學(xué)生，將受教育者帶入預(yù)設(shè)的情感氛圍后，師生的課堂關(guān)系便不再成為一對(duì)矛盾體。最后，情感教育使受教育者在受教育的過程中積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，教學(xué)效率大大地提高了。

2、情感教育在體育教學(xué)中的作用

2.1、有利于激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣

教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不好好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要素。教育者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能用飽滿的熱情引發(fā)受教育者對(duì)傳授過程的積極情感體驗(yàn)。就能在受教育者的心理上產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的喜愛情緒，學(xué)習(xí)的興趣也將由此被激發(fā)出來。例如在講述投籃的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師如果能穿插入當(dāng)前NBA的球星的投籃技術(shù)拆析，同時(shí)配以教師自身的觀球感受，就能輕松地引發(fā)學(xué)生探討和學(xué)習(xí)的興趣。

2.2、有利于提高受教育者的心理健康

各項(xiàng)心理研究表明：積極健康的情緒有利于青少年健康成長。教育者在體育教學(xué)中，營造輕松、愉快的情感環(huán)境在提高受教育者思維和記憶能力的同時(shí)，也能抵制一些不良情緒對(duì)受教育者身心造成的傷害。情感教育在體育教學(xué)中的成功應(yīng)用可以提高受教育者的心理健康狀況，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)受教育者在生活中的樂觀向上精神和適應(yīng)能力。例如，適當(dāng)?shù)拈L跑練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的意志力和忍耐能力，如果能在訓(xùn)練的過程中鼓勵(lì)學(xué)生克服障礙完成練習(xí)，那么對(duì)于學(xué)生的身體和心理的發(fā)展都具有極大的積極意義。

2.3、有利于建立良好的教學(xué)環(huán)境

教育者在體育教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)，可以對(duì)受教育者進(jìn)行情感的渲染和灌輸。通過教育者與受教育者之間的情感溝通，極易形成在教學(xué)過程中雙方的情感共鳴。順利掃除體育受教育者在受教育過程中的情感障礙，使教育者與受教育者在情感的官能體驗(yàn)上達(dá)到一致。加之受教育者在情感教育中主體地位的回歸也使體育教學(xué)的過程符合人類心理的需求，使受教育者在體育教學(xué)過程中感受到自我意識(shí)的受尊重和自我感受的被關(guān)注。從而有力地化解了傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，教育者與受教育者所產(chǎn)生的對(duì)峙和矛盾。由此，受教育者更愿意積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，而良好的教學(xué)環(huán)境便可建立起來。調(diào)查結(jié)果顯示：89.43%的大學(xué)生會(huì)在良好的教學(xué)環(huán)境中樂于接受新的知識(shí)。

3、情感教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用

情感教育在體育教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的，那么，接下來擺在教育者面前的問題便是如何將情感教育運(yùn)用到日常的體育學(xué)活動(dòng)中。下面，本文提出幾個(gè)相對(duì)操作性較強(qiáng)的幾個(gè)建議：

第一，課前調(diào)整自身的情緒，以充分保證每次體育教學(xué)都能夠投以飽滿的情緒進(jìn)行。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，情感的要求自然是最高的。在課堂上，教師的每一個(gè)表情和反應(yīng)都會(huì)在學(xué)生的關(guān)注下被無限制地放大。因此，體育教師必須不斷地對(duì)學(xué)生傳輸出積極地、肯定地心理暗示，讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己的表現(xiàn)得到了老師認(rèn)可和贊賞。對(duì)于教育者而言，自身積極情感的表露是極為重要的，也是挑戰(zhàn)最大的。一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)保持著旺盛的精力，因此，教師在上課前就需要自我克制和調(diào)節(jié)，將一些不良情緒消化掉。

第二，注意訓(xùn)練場地的布置。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)的最大特點(diǎn)便在于其具有特別的訓(xùn)練場所而非受教育者日?；顒?dòng)的場所——教室。這一外部環(huán)境的變換可能引起一些心理較為敏感的受教育者產(chǎn)生一種抗拒的反面情緒或者膽怯的消極情感。這些都會(huì)對(duì)即將進(jìn)行的體育教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。因此，就要求體育教育者在進(jìn)行體育教學(xué)之前對(duì)訓(xùn)練場的布置多加留心，要盡量布置出一些可以給予受教育者積極心理暗示的場景。比如，在上課游泳課前，先考察游泳場館的布置和清潔狀況，及時(shí)換水，打掃衛(wèi)生。

第三，注意受教育者在接受體育教學(xué)過程中的心理反應(yīng)。一個(gè)優(yōu)美的體育動(dòng)作能給人以美感，這種美感可以傳遞出動(dòng)態(tài)的情緒符號(hào)。教育者在進(jìn)行體育動(dòng)作示范時(shí)，應(yīng)該對(duì)受教育者在受教育過程中的反應(yīng)保持隨時(shí)的關(guān)注狀態(tài)。一個(gè)動(dòng)作下來，教師應(yīng)該和學(xué)生互相交流感受。比如，動(dòng)作哪里是難點(diǎn)，做的時(shí)候應(yīng)該注意些什么，學(xué)生則可以與教師交流觀賞后的感受。教師在交流過程中，要注意情緒的引導(dǎo)。

4、總結(jié)

情感教育是教育發(fā)展的大勢所趨，但是情感教育不是朝夕之間就能達(dá)到和完成的，需要一個(gè)長期的觀念轉(zhuǎn)化和經(jīng)驗(yàn)積累。作為教師，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主體；其次需要努力學(xué)習(xí)教育心理，學(xué)會(huì)合理調(diào)節(jié)自己的情緒；最后需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)情感教育的發(fā)展。從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國教育改革的前進(jìn)步伐。

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