淺談探究式教學(xué)法在滲透壓教學(xué)中的應(yīng)用

睢超霞，何新蕾，張文豪

（1.漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002；2.河南省疾病預(yù)防控制中心，河南 鄭州 450000）

淺談探究式教學(xué)法在滲透壓教學(xué)中的應(yīng)用

睢超霞1，何新蕾1，張文豪2

（1.漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002；2.河南省疾病預(yù)防控制中心，河南 鄭州 450000）

以醫(yī)學(xué)化學(xué)中的滲透壓教學(xué)內(nèi)容為例，探討探究式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用。針對目前衛(wèi)生職業(yè)教育中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中靈活采用探究式教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

探究式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)化學(xué)；滲透壓

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生為主，以教師為輔，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[1～2]。教師的主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情境，營造探究的氛圍，引導(dǎo)探究的思路，把握探究的深度，歸納探究結(jié)果。促使學(xué)生自己主動去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時(shí)，探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和將來的工作奠定基礎(chǔ)。

衛(wèi)生職業(yè)教育既是職業(yè)教育的組成部分，又是醫(yī)學(xué)教育的組成部分，是發(fā)展我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要基礎(chǔ)[3]。目前，衛(wèi)生職業(yè)院校中相當(dāng)一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，給教學(xué)帶來一定困難。在衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)化學(xué)是衛(wèi)生職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)課，但是很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，感覺課程內(nèi)容枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不高。這嚴(yán)重影響了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握。目前，各個(gè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校也在進(jìn)行教育改革，以適應(yīng)新形勢下的職業(yè)技術(shù)型人才的需要[4～6]?，F(xiàn)以醫(yī)學(xué)化學(xué)中的滲透壓為學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，寓教于學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 將探究式教學(xué)法應(yīng)用于滲透壓教學(xué)的措施

探究式教學(xué)法形式多樣，不拘一格，在教學(xué)中，具體問題具體分析，對于不同的內(nèi)容采用不同的方法，打破了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，使得課堂效率大大提高，對于比較枯燥難講的基本概念和原理采用討論式教學(xué)，學(xué)生可以通過相互之間的交流、探討達(dá)到對知識的掌握，這樣不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且增強(qiáng)了學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的交流[7]。把死板的教學(xué)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)?，F(xiàn)以滲透壓為內(nèi)容，分4個(gè)部分采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1.1 提出問題，營造氛圍

在教學(xué)中，我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我們將班上的40名學(xué)生分組，每10名學(xué)生為一小組，每一個(gè)小組選定一個(gè)組長。引入競爭機(jī)制，設(shè)定與滲透壓有關(guān)的問題，并賦予分值，以分值最高的小組為優(yōu)秀，并計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 引導(dǎo)思路，適當(dāng)點(diǎn)撥

在探究式教學(xué)中，教師要做到既不放任自流，也不能過多干涉。當(dāng)學(xué)生在知識的重、難點(diǎn)處感到無法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性提示，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究[8]。考慮到學(xué)生獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)耗時(shí)且難以控制時(shí)間。我們主要采用教師演示實(shí)驗(yàn)的方法，這種直觀的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的探討興趣，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去理解滲透壓的本質(zhì)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

（1）首先拿一杯水，然后滴入一滴紅墨水，讓學(xué)生討論看到的現(xiàn)象。在小組討論之后，教師說明這種現(xiàn)象是擴(kuò)散現(xiàn)象，本質(zhì)是由分子的運(yùn)動引起的。

（2）在U型管兩端分別裝入等體積的水（無色）和葡萄糖溶液（紅色），中間用半透膜隔開。讓學(xué)生觀察兩邊液面的高度變化。讓學(xué)生分小組討論看到的現(xiàn)象，與溶液的擴(kuò)散現(xiàn)象做比較，小組發(fā)言分析它們之間的異同。教師對學(xué)生的討論結(jié)果做出點(diǎn)評后，說明這種現(xiàn)象為滲透現(xiàn)象。在這種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開闊了，會以積極主動的態(tài)度融入到課堂教學(xué)。

1.3 展開探討，把握深度

探究式教學(xué)法要為學(xué)生提供探究的機(jī)會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗(yàn)證。在滲透壓學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生知道了滲透現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過討論懂得U型管兩端產(chǎn)生高度差的原因是由于滲透現(xiàn)象的發(fā)生?？偨Y(jié)學(xué)生討論發(fā)言后，教師給出滲透壓的概念：將溶液和純?nèi)軇┯冒胪改じ糸_，當(dāng)達(dá)到滲透平衡時(shí)由液面升高而產(chǎn)生的壓力，稱為該溶液的滲透壓。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，提出如何使U型管重新達(dá)到液面平衡的問題。在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握引的度，層層深入地引導(dǎo)，最終達(dá)到掌握知識的目的。通過這種引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生掌握滲透壓的另外一種表述方法：將溶液和純?nèi)軇┯冒胪改じ糸_，恰能阻止?jié)B透現(xiàn)象發(fā)生而在溶液液面上所施加的壓力，稱為該溶液的滲透壓。板書滲透壓的概念，進(jìn)一步和學(xué)生簡單討論滲透壓與濃度、溫度和溶液濃度的關(guān)系。

1.4 歸納總結(jié)，遷移應(yīng)用

教師將學(xué)生所討論的關(guān)于對滲透壓的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并探討滲透壓在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。在臨床上，病人需要大量輸液時(shí)，必須使用等滲溶液，否則將產(chǎn)生嚴(yán)重后果，甚至危及生命。輸入低滲溶液，會使紅血球破裂出現(xiàn)溶血現(xiàn)象。輸入高滲溶液時(shí)，紅血球皺縮易粘合在一起而成團(tuán)塊，這些團(tuán)塊在小血管中，便可能形成血栓。將這些應(yīng)用實(shí)例和學(xué)生所學(xué)的滲透壓的理論知識相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對滲透壓的理解。

2 結(jié)語

借助探究式教學(xué)，可以使學(xué)生通過自己的思考，在一種相對輕松的氣氛中逐漸熟悉并掌握各種枯燥的理論知識。同時(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下，又可以使學(xué)生較順利地學(xué)會觀察、思考，通過觀察來比較和分析問題，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，提高學(xué)生分析思考問題的能力。實(shí)施探究式教學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也很大程度上調(diào)動了教師的工作熱情。

[1]孫海波，賈玉杰.探究式學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（3）:33～36.

[2]王邦田，魏萍，李利.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中案例探究式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（8）:758～459.

[3]王錫忠.新形勢下衛(wèi)生職業(yè)教育課程改革的思路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（11）：145～147.

[4]趙琦，呂晶，趙笑虹.案例法在衛(wèi)生職業(yè)教育基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（15）:59～60.

[5]鄧鼎森，朱啟華.探討衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（19）:7～9.

[6]戚林.深化衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革中值得注意的若干問題[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（2）:22～23.

[7]朱婉珍，陳笑緣.高等數(shù)學(xué)“問題研究教學(xué)法”研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，17（3）:386～389.

[8]趙琦，呂晶.案例教學(xué)法在衛(wèi)生職業(yè)教育基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（15）：59～60.

G424.1

A

1671-1246（2012）08-0083-02