對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

余賽鳳

（廣東商學(xué)院華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

余賽鳳

（廣東商學(xué)院華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，有助于加強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解及運(yùn)用,對(duì)提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性起著不可估量的重要作用，然而由于種種因素，當(dāng)前我國高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在一定的局限性，并未能取得預(yù)期效果，因此將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，對(duì)提高高校思想政治理論課教學(xué)有效性意義重大。

思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；大學(xué)生

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際形勢的不斷變化，國家和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，時(shí)代也對(duì)高校德育提出了更高的要求。而高校德育的主渠道和主陣地則是思想政治理論課，可以說思想政治理論課教學(xué)效果的好壞直接影響著高校德育的結(jié)果。高校思想政治理論課由課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成，實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課“05方案”課程體系中的重要組成部分，而實(shí)踐教學(xué)則成為制度性的規(guī)定。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)有效性也起著不可忽視的作用。但是，當(dāng)前我國高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)卻由于種種問題，并未發(fā)揮其應(yīng)用功效。

一、當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的局限性

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)（以下簡稱“實(shí)踐教學(xué)”）從20世紀(jì)90年代至今，經(jīng)歷了幾代人的探索和實(shí)踐，其形式不斷地得到擴(kuò)充和豐富，在實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、擴(kuò)大學(xué)生的視野、豐富學(xué)生知識(shí)等方面的確取得了一定的成績。但是在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)依然存在一定的局限性。

一是定位不清。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課課程體系中重要的組成部分，是一門具有獨(dú)立形態(tài)的課程，然而許多高校都將其劃出了課程體系范疇，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相互分離，課堂教學(xué)主要由思想政治理論課教師來擔(dān)任教學(xué)工作，而實(shí)踐活動(dòng)則由團(tuán)委、輔導(dǎo)員帶隊(duì)，思想政治理論課教師很少參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這就錯(cuò)過了利用實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)、鞏固、加強(qiáng)理論教學(xué)的機(jī)會(huì)，造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，更是制約、影響了理論教學(xué)的實(shí)效性。不少高校更是將實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)政治任務(wù)來完成，將其作為應(yīng)付上級(jí)檢查、評(píng)估的需要。這就使得實(shí)踐教學(xué)常常出現(xiàn)“雷聲大、雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象，在有上級(jí)檢查、有領(lǐng)導(dǎo)要求、有經(jīng)費(fèi)支持的情況下，就象征性地做一下，而不是將其作為一種正常的教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)不斷地堅(jiān)持下去。

二是大多數(shù)高校通常將實(shí)踐教學(xué)停留在“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的層面上。長期以來，我國實(shí)踐教學(xué)大都被狹隘地與“社會(huì)實(shí)踐”畫上了等號(hào)。不少高校的實(shí)踐方式的具體做法是：要么組織學(xué)生參觀革命勝地、“三下鄉(xiāng)”、參觀企事業(yè)單位等方式，要么就請(qǐng)一些先進(jìn)人物作報(bào)告，為大學(xué)生介紹改革、發(fā)展的實(shí)際情況，或者暢談創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、人生感悟等方式。誠然，這些方式有助于增強(qiáng)高校思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)效性，但是實(shí)踐教學(xué)若僅僅停留在這個(gè)層面上，就極大地限制了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延。

三是可操作性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是每位大學(xué)生都必須參加的，但是當(dāng)前全國已達(dá)到將近三千萬在校大學(xué)生的龐大規(guī)模，大多數(shù)高校都存在實(shí)踐基地建設(shè)不夠、經(jīng)費(fèi)不足、考核測評(píng)不嚴(yán)、學(xué)生參與積極性不高等現(xiàn)象。實(shí)踐基地建設(shè)不夠、經(jīng)費(fèi)不足直接造就了實(shí)踐教學(xué)不可能在全校學(xué)生中普遍開展，于是不少高校就出現(xiàn)了將實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃，但并未落實(shí)或者只有部分學(xué)生落實(shí)、以偏概全的現(xiàn)象，而由于考核測評(píng)不嚴(yán)，則體現(xiàn)在不少高校都以社會(huì)實(shí)踐報(bào)告或者社會(huì)實(shí)踐登記表的形式作為對(duì)社會(huì)實(shí)踐的考核方式，不少學(xué)生只需在假期結(jié)束時(shí)在網(wǎng)上下載一份社會(huì)實(shí)踐報(bào)告交上去即可。考核測評(píng)的不嚴(yán)成為實(shí)踐教學(xué)的一大漏洞，更容易讓實(shí)踐教學(xué)陷入流于形式的困境。這些問題的存在很大程度上都?xì)w結(jié)于現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)方式缺乏一定的規(guī)范性和可操作性。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的積極方略

目前實(shí)踐教學(xué)基本上都是停留在社會(huì)實(shí)踐層面上的，實(shí)踐基地建設(shè)不夠，師生出行經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生基數(shù)大難以指導(dǎo)等問題導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏普遍性和持續(xù)性，難以落實(shí)。解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)可操作性不強(qiáng)問題，要求我們重新認(rèn)識(shí)高校思想政治理論課，用創(chuàng)新的精神去實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將傳統(tǒng)單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新模式。當(dāng)前大學(xué)生隊(duì)伍主要由80后、90后構(gòu)成，這批學(xué)生是沐浴著改革開放的春風(fēng)成長起來的，他們有著與過去大學(xué)生不同的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式早已不再適合當(dāng)前學(xué)生的需求。在當(dāng)前社會(huì)形勢深刻變化的情況下，教師唯有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身理論素養(yǎng)，真正把握教材，不斷提高自身人格素養(yǎng)，優(yōu)化自己的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)能力，靈活多樣地運(yùn)用各種教學(xué)模式和教學(xué)手段，以課堂教學(xué)為中心，將單純的理論講授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，學(xué)生參與而教師引導(dǎo)，并輔之以一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論講授與親身實(shí)踐相結(jié)合的新模式，達(dá)到理論傳授到理論運(yùn)用再到理論升華的目的。

此外，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相割裂的思維。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是同一個(gè)課程體系的，二者應(yīng)是不可分離的整體。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而真理又是源于實(shí)踐的。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該目的明確，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將實(shí)踐教學(xué)視為政治任務(wù)的觀念，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，通過實(shí)踐課來深化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)知，從“教化”轉(zhuǎn)向“內(nèi)化”，從“知”轉(zhuǎn)為“行”，實(shí)現(xiàn)知行合一的目的。

二是靈活運(yùn)用多種方式積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)只停留在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的層面上，而應(yīng)該采用多種方式、全方位、多途徑的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性，除通過組織大學(xué)生走進(jìn)社會(huì)的方式外，我們還可以積極提高校園“第二課堂”思想政治教育功能，把第二課堂活動(dòng)作為第一課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，這不權(quán)是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育目的的重要途徑和手段之一，同時(shí)還是大學(xué)生吸取課外知識(shí)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)個(gè)人情操、樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要陣地。第二課堂活動(dòng)主要由團(tuán)委負(fù)責(zé)指導(dǎo)開展，通過組織策劃各種文化藝術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、德育與實(shí)踐活動(dòng)、勤工儉學(xué)活動(dòng)等，由學(xué)生主動(dòng)自愿參與，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)和校園各社團(tuán)、協(xié)會(huì)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自我意識(shí)和創(chuàng)新精神。另外，讓學(xué)生在新生軍訓(xùn)、組織社團(tuán)活動(dòng)、主題團(tuán)日活動(dòng)、獻(xiàn)愛心活動(dòng)等一系列校園文化活動(dòng)中受到再教育，同樣也能實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。

此外，在信息技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)也應(yīng)成為教育教學(xué)的重要領(lǐng)域。利用網(wǎng)絡(luò)開辟模擬實(shí)踐基地，有助于幫助我們解決實(shí)踐基地建設(shè)不夠的難題。所謂網(wǎng)絡(luò)模擬社會(huì)實(shí)踐基地，就是指參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生在已經(jīng)掌握基本理論和需要參加現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)的虛擬社會(huì)實(shí)踐，完成既定的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生參與的情況給出測試評(píng)定，并將系統(tǒng)評(píng)定結(jié)果發(fā)送給相關(guān)任課教師做出最終評(píng)定。而其相應(yīng)課題，由各相關(guān)教師根據(jù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容確定，并組織整理相關(guān)材料供學(xué)生參考。

三是建立健全完善的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。要將2004年中共中央16號(hào)文件精神落到實(shí)處，根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)課，制定教學(xué)計(jì)劃，并規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，使實(shí)踐教學(xué)真正成為思想政治理論課課程體系的組成部分，與理論教學(xué)具有同等待遇。在實(shí)際的每門課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，各教研室可以根據(jù)課程差異按比例設(shè)置各門課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，認(rèn)真細(xì)化、量化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，將實(shí)踐教學(xué)成績納入課程考試成績的組成部分，讓實(shí)踐教學(xué)真正成為思想政治理論課教學(xué)體系不可或缺的一部分，利用實(shí)際的成績、學(xué)分等的設(shè)置，讓廣大師生徹底地從傳統(tǒng)的觀念中轉(zhuǎn)變過來。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該有指導(dǎo)教師參與其中，組織學(xué)生對(duì)參與的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用所掌握的理論去分析實(shí)際問題，學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，這樣一方面改變了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)“走過場”的偏見，提高其參與積極性；另一方面，也有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四要建立一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)考核測評(píng)體系。實(shí)踐教學(xué)常常流于形式、“雷聲大雨點(diǎn)小”，學(xué)生參與積極性不高，這很大程度上歸咎于實(shí)踐教學(xué)缺乏一套有效的考核測評(píng)體系。當(dāng)前，高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐的考核不外乎就是調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、研究論文等一紙報(bào)告交上去就算完成了實(shí)踐教學(xué)；而對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估，則主要是通過各高校充分準(zhǔn)備好的記錄，有學(xué)生曾組織的各種校園文化活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、各種獎(jiǎng)項(xiàng)等文字資料的方式。這種考核方式面對(duì)的對(duì)象無論是高校還是學(xué)生都可以輕而易舉地蒙混過關(guān)。

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生成績的考核僅僅是用試卷的方式來進(jìn)行，這種方式在更多層面上是對(duì)學(xué)生的記憶力和理解力的考核，也是將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相割裂的表現(xiàn)。而行之有效的考核測評(píng)體系應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)納入到學(xué)生思想政治理論課成績的評(píng)定范圍之內(nèi)，學(xué)生上交的調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、研究論文等實(shí)踐結(jié)果要進(jìn)行嚴(yán)格考核，并形成一個(gè)比較可行的獎(jiǎng)懲機(jī)制。我們可以在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生小組的實(shí)踐情況、成果，評(píng)定出優(yōu)秀小組，并召開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)表彰大會(huì)，總結(jié)、交流學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果以及感受；表揚(yáng)先進(jìn)集體或個(gè)人，并將獲得嘉獎(jiǎng)的個(gè)人作為發(fā)展學(xué)生黨員、培養(yǎng)選拔優(yōu)秀學(xué)生干部及其他各種評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)不可或缺的依據(jù)。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題展開思考和探討，力求不缺不漏。

以上是筆者對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的初步探索，但高校思想政治教育任重道遠(yuǎn)，可以說，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索是時(shí)代對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)提出的要求，也是思想政治理論課教學(xué)改革的重要方向。通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式，提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性進(jìn)而提高整個(gè)思想政治理論課教學(xué)的有效性，是繼續(xù)深化改革、發(fā)展和創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)的重要保證。

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1673-0046（ 2012）1-0134-02