農(nóng)業(yè)高職“思政課”任務(wù)型實踐教學(xué)模式研究

馬學(xué)春

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

實踐是認知的源泉、目的、歸宿和發(fā)展的動力。實踐出真知，理論必須與實踐相結(jié)合方能體現(xiàn)教學(xué)效果。然而，許多農(nóng)業(yè)高職院校思想政治理論課的實踐教學(xué)一直以來卻是個薄弱環(huán)節(jié)，一般只有理論教學(xué)而沒有或僅有少量的象征性的實踐環(huán)節(jié)，致使理論教學(xué)與實踐相對脫節(jié)。教育部“教高[2006]16號”文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，實行“校企合作，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)”。而農(nóng)業(yè)高職思想政治理論課在注重理論教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生獻身農(nóng)業(yè)、繁榮農(nóng)村思想的同時，更應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)，著力祛除“黑板上養(yǎng)兔、教室里栽樹”的授課弊端，強調(diào)過硬的實踐教學(xué)方法與手段，才能不斷強化和提升農(nóng)業(yè)高職思想政治理論課的有效教學(xué)。

一、農(nóng)業(yè)高職學(xué)生特點與任務(wù)型實踐教學(xué)

1.農(nóng)業(yè)高職學(xué)生特點

離開研究對象搞研究就是無本之木、無源之水，所以，要研究農(nóng)業(yè)高職思想政治理論課的實踐教學(xué)，就必須研究農(nóng)業(yè)高職學(xué)生的內(nèi)在特點。根據(jù)多年來的觀察和研究，筆者認為農(nóng)業(yè)高職生的特點，首先是部分學(xué)生缺乏良好的自律精神。一些學(xué)生進入大學(xué)以后由于脫離父母嚴格的管束，一下子自我失控而缺乏持久學(xué)習(xí)的熱情。其次是對從事農(nóng)業(yè)抱有偏見。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多來自于農(nóng)村，但由于受到社會偏見的影響，認為“學(xué)農(nóng)沒出息”、“寧要大城市一張床、不要農(nóng)村一幢房”等錯誤思想仍然不同程度地存在，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后往往要求留在大中城市工作，并不真正愿意從事農(nóng)業(yè)行業(yè)。

2.任務(wù)型實踐教學(xué)的涵義

農(nóng)業(yè)是有“根”的產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)扎根一線才有成效。農(nóng)業(yè)高職教育必須重視實踐教學(xué)，在實踐中實行技能培養(yǎng)。但諾貝爾物理學(xué)獎得主朱棣文卻認為：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足?！倍蝿?wù)型實踐教學(xué)模式可謂是解決中國學(xué)生動手能力不強的重要途徑。任務(wù)型實踐教學(xué)模式，就是指教師通過任務(wù)的提出，將以往傳統(tǒng)教學(xué)的釋疑解惑轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)和解決問題的模式。農(nóng)業(yè)高職學(xué)生由于“任務(wù)”的約束而提高自律性，提高對農(nóng)業(yè)的認知和熱情，提高動手能力和職業(yè)實踐能力。陶行知先生說，“行是知之始，知是行之成”、“教學(xué)做合一”，其意即為教學(xué)要同實際的工作實踐結(jié)合起來，強調(diào)“行”是獲得知識的源泉。

二、農(nóng)業(yè)高職“思政課”任務(wù)型實踐教學(xué)模式

（一）農(nóng)業(yè)高職“思政課”實踐教學(xué)存在的問題

一是學(xué)科被邊緣化，思想政治理論課的實踐教學(xué)不被重視。農(nóng)業(yè)高職院校由于是理科學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)大多對文科性質(zhì)的思想政治教育不太重視，對其實踐教學(xué)更認為可有可無，表現(xiàn)在無論經(jīng)費、課時等都不愿加大投入。二是由于硬件投入不夠，影響課堂實踐教學(xué)效果的發(fā)揮。一些高職院校思想政治理論課的教學(xué)手段非常落后，相關(guān)的階梯教室沒有安裝多媒體設(shè)備，教師被迫沿用傳統(tǒng)的粉筆、黑板、教材單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氣氛缺少活力，課堂實踐教學(xué)活動和效果深受限制。三是實踐環(huán)節(jié)困難重重。由于學(xué)生思想政治理論課多數(shù)是合班課，動輒七八十人甚至上百人，人數(shù)眾多，課堂教學(xué)效果大打折扣，筆者經(jīng)過多年的實踐，發(fā)現(xiàn)，同樣的授課內(nèi)容在單班的效果遠遠高于合班，深感這是“思政課”理論課教學(xué)效果普遍跟不上專業(yè)課的根本原因，因為專業(yè)課基本是單班授課。不僅如此，而且對實行社會調(diào)查、參觀訪問等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)既有經(jīng)費的困難，又存在很大的組織難度，所以就更難做到理論與社會實踐的有機結(jié)合。

（二）農(nóng)業(yè)高職“思政課”任務(wù)型實踐教學(xué)模式

有人認為，實踐教學(xué)只能是在課外進行的社會實踐教學(xué)，我們將此稱為狹義的實踐教學(xué)。廣義的實踐教學(xué)則應(yīng)存在于整個教學(xué)過程之中，包括理論實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)。在工學(xué)結(jié)合視域下，我們認為實踐教學(xué)的目的既要提高農(nóng)業(yè)高職學(xué)生的理論知識，也應(yīng)注重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高職學(xué)生的實際操作能力，為此，必須將理論實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)相結(jié)合，形成任務(wù)型課堂實踐、校園實踐和校外實踐三種教學(xué)模式。

1.任務(wù)型校外實踐教學(xué)模式

陶行知說：“生活即教育、社會即學(xué)?！?。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)將“思政課”理論實踐課開到廣闊的社會主義新農(nóng)村去、開到田間地頭去、開到學(xué)生實習(xí)園藝場去，可以分組調(diào)查村鎮(zhèn)建設(shè)取得的新成就，也可以訪談農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線涌現(xiàn)出的先進人物，學(xué)習(xí)他們的先進事跡并接受農(nóng)業(yè)知識、技術(shù)和經(jīng)驗的教育和洗禮。

（1）參觀訪問。要避免無目的的、走馬觀花式的、旅游式的參觀，應(yīng)帶著“任務(wù)”、教學(xué)目標(biāo)去進行。如果人數(shù)眾多，不必統(tǒng)一和集中時間，可以采取分組式的、化整為零式的方式，這樣的效果更佳。

（2）結(jié)合專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)。思政部教師應(yīng)分工與系部聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)與做的無縫對接。要求學(xué)生撰寫實習(xí)實訓(xùn)的思想政治報告，報告的內(nèi)容可以是個人實習(xí)心得，也可以是對社會問題、社會現(xiàn)象的思考，或者是對實習(xí)企業(yè)的觀察。

（3）調(diào)查研究。具體措施：一是結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)的實訓(xùn)實習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此應(yīng)給予足夠的重視，統(tǒng)籌思政、系部和教務(wù)等部門與實習(xí)單位的溝通，發(fā)動學(xué)生完成不同的任務(wù)，例如撰寫實訓(xùn)心得、實習(xí)感悟等。二是結(jié)合大學(xué)生寒暑假“（文化、科技、衛(wèi)生）三下鄉(xiāng)”的考察。第一，體驗農(nóng)村生活，參加生產(chǎn)勞動，開展各類認識農(nóng)村現(xiàn)狀的調(diào)研活動。第二，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，采取走訪調(diào)查的形式進行新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃、新農(nóng)村建筑環(huán)境設(shè)計等方面的專題調(diào)研。第三，結(jié)合專業(yè)特點，根據(jù)農(nóng)村實際開展技術(shù)幫扶活動。第四，關(guān)注農(nóng)村文化，梳理和研究農(nóng)村本土文化體系。第五，結(jié)對農(nóng)村留守兒童和空巢老人，開展關(guān)愛、幫扶活動。第六，家住城市的學(xué)生可以開展對農(nóng)民工狀況的調(diào)查。例如農(nóng)民工就業(yè)及工資待遇狀況、社會保障及維權(quán)狀況、文化生活狀況、社會關(guān)系狀況等等。通過參加與“三農(nóng)”相關(guān)的調(diào)查研究，使學(xué)生努力克服對農(nóng)業(yè)的偏見，掃除務(wù)農(nóng)不光彩的消極情緒，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的感情，提高務(wù)農(nóng)大有作為、能干一番事業(yè)的信心，激發(fā)其為農(nóng)服務(wù)、為農(nóng)村發(fā)展奉獻青春的精神和熱情。

2.任務(wù)型校園實踐教學(xué)模式

任務(wù)型校園實踐教學(xué)，是由學(xué)校團委、宣傳部、學(xué)工處、保衛(wèi)處等相關(guān)職能部門組織的學(xué)生志愿服務(wù)、社團活動等實踐教學(xué)。例如，開展“農(nóng)業(yè)知識競賽”、“蘇州農(nóng)耕文化講壇”、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽等校園任務(wù)，“思政課”教師應(yīng)積極參與融入各部門聯(lián)合開展工作。

3.任務(wù)型課堂實踐教學(xué)模式

任務(wù)型課堂實踐教學(xué)，是指教師在課堂上采取除講授以外的，以學(xué)生為中心自主探究完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐活動。有人認為，課堂教學(xué)就是理論教學(xué)不應(yīng)再提課堂實踐教學(xué)，但課堂實踐教學(xué)相對于校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)來說，恰恰是最重要的和最基本的教學(xué)實踐，是實施校內(nèi)教學(xué)實踐和實施校外教學(xué)實踐的基礎(chǔ)和前提，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)高職院校教師要圍繞教學(xué)重點設(shè)計“任務(wù)”，改變學(xué)生在思想政治課上單純被動地做課堂筆記，甚或無事可做的不良狀況。

（2）課堂分組討論或辯論?？梢源髮W(xué)生戀愛道德為題，也可以人際交往秘訣為題，組織模擬法庭等，但必須分組和做評分記錄，作為語言表達、思維思辨、是非判斷能力的考察手段。

（3）學(xué)術(shù)專題研討會。例如吳地農(nóng)耕文化、飲食文化、茶文化專題研討、蘇州園林特色的案例教學(xué)、蘇州特產(chǎn)淵源的辯論與演講等都是實施課堂實踐任務(wù)的好形式。在開展專題研討會過程中，學(xué)生通過搜集和整理資料、寫出研究報告、制作PPT課件、課堂交流、教師評價等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主體意識、質(zhì)疑能力和創(chuàng)造精神，以此系統(tǒng)而完整地完成課堂實踐教學(xué)。

三、工學(xué)結(jié)合視域下農(nóng)業(yè)高職“思政課”任務(wù)型實踐教學(xué)應(yīng)掌握的原則

其實，高職教育的本質(zhì)屬性就是“工學(xué)結(jié)合”。工學(xué)結(jié)合最早可以追溯到1903年英國實施的“三明治”教育模式，其實質(zhì)是“學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合”。我國目前最為通行的是“2+1”工學(xué)結(jié)合的模式，即在高職院校的三年教學(xué)中，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，后一年在企業(yè)頂崗實習(xí)，其特點是：學(xué)生在三年中不僅學(xué)習(xí)而且必須開展校內(nèi)模擬實踐或校外真實的有報酬的工作。農(nóng)業(yè)高職院校的工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生參加機電模擬實習(xí)或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，最重要的是使高職學(xué)生克服懶散習(xí)氣，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，同時增強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實踐的能力。在工學(xué)結(jié)合視域下，農(nóng)業(yè)高職“思政課”實踐教學(xué)必須掌握幾個重要的原則。

1.重視考核和爭取各方支持的原則

沒有考核就沒有總結(jié)，沒有評價就沒有提高。只有重視評價和考核，才能使任務(wù)型實踐教學(xué)富有實效性?？己诵问娇梢詫崿F(xiàn)多樣化，對課堂教學(xué)實踐的考核可結(jié)合學(xué)生出勤和活動表現(xiàn)的情況，采用口試、筆試、寫論文等形式；對校園和校外實踐教學(xué)的考核，要以實踐表現(xiàn)為依據(jù)，采用提交調(diào)查報告、結(jié)合學(xué)校教師和企業(yè)部門的評價等進行評定。由于“思政課”教學(xué)部門在農(nóng)業(yè)高職院校中處于弱勢地位，所以尤其是貫穿在工學(xué)結(jié)合過程中的社會考察和校園實踐，一定要爭取院級領(lǐng)導(dǎo)和各強力部門的重視，既要給予課時和經(jīng)費的有力支持，又要納入院系學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的過程和全年培養(yǎng)方案。

2.實踐性和可操作性的原則

實踐教學(xué)應(yīng)該重視實踐性，并且應(yīng)易于操作。第一，建立實踐教學(xué)基地。沒有實踐教學(xué)基地，就沒有實踐教學(xué)可言。思政實踐教學(xué)基地的建設(shè)要與專業(yè)教學(xué)實踐實訓(xùn)基地相結(jié)合，按照就近原則選擇市區(qū)和近郊單位，以方便師生進駐和考察。第二，實行校企結(jié)合。在學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的過程中，一方面教師可以定期到企業(yè)與學(xué)生訪談，開展安全和職業(yè)道德、社會公德教育；另一方面企業(yè)工程師可以帶學(xué)生為徒或以講座的形式，開展企業(yè)發(fā)展史、親生經(jīng)歷的職業(yè)和技術(shù)經(jīng)驗對學(xué)生進行傳幫帶。第三，應(yīng)易于操作。例如校園實踐教學(xué)，比較好的做法是發(fā)放實踐教學(xué)記錄手冊，學(xué)生人手一冊，每次實踐教學(xué)活動開展以后由學(xué)生填寫相關(guān)過程、啟發(fā)、成果等內(nèi)容，教師給予評價并簽名確認，作為思想政治理論課程成績評價的重要組成部分。

3.基于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)性和科學(xué)性原則

首先，高職教育作為一種職業(yè)教育，其最根本的特點是職業(yè)性，在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職“思政課”教育的任務(wù)型實踐教學(xué)也必須圍繞職業(yè)性展開，突出高職學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)意志的養(yǎng)成和錘煉。其次，“任務(wù)”的設(shè)計要遵循科學(xué)性的原則。根據(jù)高職學(xué)生的認知特點和接受能力的差異實行因材施教，避免過于膚淺和過于深奧的兩種錯誤傾向，既要涵蓋隱含的知識，又要獨樹一幟，體現(xiàn)時代性，富于創(chuàng)造性，富有啟發(fā)性。

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