探索教師培養(yǎng)的新模式:“通才教師教育”
——以太原師范學(xué)院為例

劉明偉

(太原師范學(xué)院 教育系， 山西 太原 030012)

【教育學(xué)】

探索教師培養(yǎng)的新模式:“通才教師教育”
——以太原師范學(xué)院為例

劉明偉

(太原師范學(xué)院 教育系， 山西 太原 030012)

2001年開始實施的基礎(chǔ)教育新課改，給教師教育改革提出了新的要求?；A(chǔ)教育課程的日益綜合化，要求培養(yǎng)具有綜合知識背景的教師，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展對教師教育提出的新的發(fā)展要求。通才教師教育就是要突破并彌補原有教師教育只培養(yǎng)分科教師的不足，培養(yǎng)具備一定綜合知識背景的通才教師來應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。通才教師教育是在國家教育改革思想的指導(dǎo)下進行的，經(jīng)過幾年的教育教學(xué)實踐取得了一定的成果，但距離教師教育改革的理想目標還有一定的差距，需要進一步的理論指導(dǎo)并在實踐中不斷總結(jié)，將通才教師教育發(fā)展成為一種理論上可行、實踐上行得通的教師教育的新模式。

教師教育;通才教師教育;基礎(chǔ)教育;教師培養(yǎng);高等教育

20世紀后半期，隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟日益呈現(xiàn)出來，各國之間的競爭逐漸從物質(zhì)的競爭轉(zhuǎn)移到教育的競爭上來，進入21世紀以來，這種競爭更加明顯。而教育的競爭歸根到底就是教師質(zhì)量的競爭，培養(yǎng)適合時代發(fā)展高質(zhì)量的教師就成了各國在教育上競爭的焦點。在國內(nèi)，各高校尤其是承擔(dān)教師教育任務(wù)的高校在教師教育上也是各顯神通，不斷革新教師教育培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，進一步提高教師教育質(zhì)量。

自20世紀80年代以來，整個世界高等教育出現(xiàn)了從重視專業(yè)教育向提倡專業(yè)教育與“通才教育”相結(jié)合的重要轉(zhuǎn)型，提出“為未來所做的最好準備不是為某一具體職業(yè)而進行的狹窄的訓(xùn)練，而是使學(xué)生能夠適應(yīng)變化的世界的一種教育”。當(dāng)我們仔細研究時，不難發(fā)現(xiàn)國外高等教育中所體現(xiàn)出的“通識教育”的課程設(shè)置理念。［1］

社會主義市場經(jīng)濟的建立和知識經(jīng)濟時代的到來，使得社會對人才的需求逐步發(fā)生了深刻的變革。博學(xué)專精和諧共生的現(xiàn)代通才，已成為當(dāng)今世界各國高等教育人才培養(yǎng)改革的共同趨勢，也是各高等院校在人才培養(yǎng)理念上形成的共識和價值追求。注重培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代通才，這不僅是對教育思想認識的深化，也是更接近教育本質(zhì)——人的全面發(fā)展的觀念性變革，同時還是順應(yīng)新時期高等教育改革與發(fā)展的必然選擇。

面對這種教師教育改革的背景，高等師范院校面臨著新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)，必須緊密結(jié)合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的步伐，加大專業(yè)改造和創(chuàng)新的力度，才能更好地推進教師教育的改革和進一步的發(fā)展。將通才教育與教師教育的理念緊密結(jié)合起來，將通才教育確定為教師教育的一種專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建現(xiàn)代通才教師教育理念，實現(xiàn)全新人才培養(yǎng)成了高等師范院校創(chuàng)新模式。

一、實施“通才教師教育”的指導(dǎo)思想

1.“通才教師教育”的新理念

長期的高等教育實踐證明，學(xué)生過早進入專業(yè)學(xué)習(xí)會導(dǎo)致知識面偏窄，在人文社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)，由于缺少必要的本領(lǐng)域內(nèi)較為廣泛的跨學(xué)科知識基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致個體知識的偏頗而無法融會貫通。

在我國，傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)基本上是專業(yè)教育，與過去計劃經(jīng)濟體制培養(yǎng)模式有密切的關(guān)系。過去計劃經(jīng)濟體制下，同一層次的所有人都采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)成具有統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)能力的人。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，要求學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)背景，而且要成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、具備終身學(xué)習(xí)能力、能不斷擴展知識潛能和適應(yīng)社會人才市場多變的復(fù)合型人才。這就要求高等院校人才培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變。

“現(xiàn)代通才教育”是指寬廣的文化基礎(chǔ)知識、扎實的專業(yè)基本理論、突出的專業(yè)基本技能、復(fù)合的認知結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新的思維品質(zhì)的教育。現(xiàn)代通才教育具有以下四個明顯的特征:第一，強調(diào)博學(xué)與專精的統(tǒng)一。第二，倡導(dǎo)博與專的和諧共生。第三，突出教育目標的多元化。第四，實現(xiàn)教育目標的階段性。

實施教師教育是現(xiàn)代師范教育的主要改革方向，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然要求?！巴ú沤處熃逃笔窃谘芯亢徒梃b國內(nèi)外通才教育的理論和實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀以及教育、教學(xué)的實際情況提出的新的教育理念，是一條既符合高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，又具有特色的教師教育的新路。

“通才教師教育”就是要先分別奠定學(xué)生較廣泛的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)或藝術(shù)學(xué)科的普遍知識基礎(chǔ)，再進行某一具體專業(yè)的學(xué)習(xí)提高和教師教育專業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過這種專業(yè)模式，培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有較廣泛的學(xué)科適應(yīng)能力的教師?！巴ú沤處熃逃笔峭ú沤逃诟叩葞煼对盒＝處熃逃I(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是通才教育與教師教育有機結(jié)合的產(chǎn)物。

2.基礎(chǔ)教育改革的新要求

“通才教師教育”，這是素質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出的新要求。它要求未來教師不僅要精熟自己所學(xué)學(xué)科的知識，更要具備終身學(xué)習(xí)的能力，在未來教師工作中很好地適應(yīng)教育教學(xué)的不斷變革，更好地適應(yīng)未來教育改革發(fā)展的需要。

“通才教師教育”的實施，是基礎(chǔ)教育課程改革對未來教師的素質(zhì)提出的新要求。我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中，主要以分科課程為中心，分科課程造成知識的瑣碎化，難以應(yīng)對現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。2001年，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。之后，全國基礎(chǔ)教育課程改革全面展開?；A(chǔ)教育課程改革，要求綜合性課程的教師來承擔(dān)新的綜合性課程的教學(xué)。面對這一新的人才培養(yǎng)要求，設(shè)置“通才教師教育”專業(yè)，探索和實踐應(yīng)對基礎(chǔ)教育新課程(綜合性課程)教師成了高等師范院校教師教育改革的新的課題。

“通才教師教育”的實施，可以拓寬教師培養(yǎng)的知識面，為未來從事教師工作打下基礎(chǔ)。探索教師教育改革之路，為我國教師教育改革進行有益的嘗試，是高等師范院校責(zé)無旁貸的責(zé)任。同時，也為學(xué)校的進一步發(fā)展積累經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、“通才教師教育”的改革實踐

掌握高等教育發(fā)展規(guī)律，取得高校發(fā)展的先機始終是每一所高校的理想追求，培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人是高等學(xué)校發(fā)展的根本問題。樹立“通才教師教育”的辦學(xué)理念，穩(wěn)步推進“通才教師教育”的教改實踐，積極踐行“通才教師教育”的教育思想，這是高等師范院校進一步發(fā)展的新的思路。通才教師教育方面，太原師范學(xué)院進行了積極的探索并積累了一定的經(jīng)驗。2002年，太原師范學(xué)院創(chuàng)辦了“理科通才”、“文科通才”與“藝術(shù)通才”這三個通才教師教育專業(yè)，面向基礎(chǔ)教育，構(gòu)建了博學(xué)專精和諧共生的“通才教師教育”新模式。經(jīng)過幾年的實踐探索，逐步形成了教學(xué)模式較為完善、特色明顯的教師教育模式，并得到業(yè)內(nèi)專家學(xué)者的認可。

1.“通才教師教育”的培養(yǎng)目標

現(xiàn)代通才教育是將專業(yè)教育放到一個更加廣闊的背景上來進行，不排斥專業(yè)教育，不排斥專業(yè)訓(xùn)練，而是強調(diào)在綜合能力基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育，簡言之，現(xiàn)代通才教育就是“通才+專長”的教育。太原師范學(xué)院現(xiàn)代通才教師教育的辦學(xué)要旨是，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)能力強的人才。

科學(xué)教育(理科通才)培養(yǎng)既能勝任高中物理、化學(xué)、生物課程的教學(xué)，又能勝任初中物理、化學(xué)、生物課程教學(xué)和“科學(xué)”課程教學(xué)，還能勝任教研與管理工作的復(fù)合型、多能型教師;人文教育(文科通才)培養(yǎng)既能從事思想政治教育、歷史、地理單科課程教學(xué)，又能從事文科綜合課程(歷史與社會)教學(xué)，還能勝任教研與管理工作的復(fù)合型、多能型教師;藝術(shù)教育(藝術(shù)通才)培養(yǎng)具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備一定的音樂、舞蹈、美術(shù)、書法的實踐技能和綜合教學(xué)能力，既能在中小學(xué)或中等師范學(xué)校、幼兒師范學(xué)校從事教學(xué)、研究的教師，又能在藝術(shù)館(所)從事管理工作的復(fù)合型、多能型人才。

2.“通才教師教育”的培養(yǎng)模式

科學(xué)教育專業(yè)實行“5+3”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在大學(xué)前五個學(xué)期學(xué)習(xí)公共必修課和自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，進行理科通才和跨學(xué)科的綜合教育;在大學(xué)后三個學(xué)期中，學(xué)生自愿選擇物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)三個專業(yè)中的一個學(xué)科進行術(shù)業(yè)有專攻的專業(yè)教育。

人文教育專業(yè)實行“6+2”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在大學(xué)的前六個學(xué)期廣泛學(xué)習(xí)思想政治教育、歷史學(xué)和地理學(xué)等主要課程，在大學(xué)后兩個學(xué)期選定思想政治教育、歷史和地理三個專業(yè)中的一個學(xué)科進行專攻。

藝術(shù)通才班的學(xué)生主要學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)、書法等學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論與基本技能，接受音樂、舞蹈、美術(shù)、書法理論和實踐方面的基本訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實踐的基本訓(xùn)練，形成良好的藝術(shù)通才教師素養(yǎng)，獲得從事音樂、舞蹈、美術(shù)、書法教學(xué)的基本能力。

3.“通才教師教育”的課程體系

太原師范學(xué)院立足于將學(xué)生培養(yǎng)成未來新事物和新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、新成果的創(chuàng)造者和推廣者、新教法的實踐者和探索者、新學(xué)法的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)院的通才教師教育一開始就力求使學(xué)生充分認識和考慮當(dāng)前學(xué)科綜合、交叉、滲透的發(fā)展趨勢，努力培養(yǎng)學(xué)生在各相關(guān)學(xué)科之間穿插“行走”、關(guān)照與呼應(yīng)的意識。通才教育實驗班的課程進行跨學(xué)科、跨門類綜合設(shè)置，既在“通”上下功夫，又在“?！鄙献鑫恼拢龅健巴ā倍弧胺骸?、“專”而不“偏”。

(1)科學(xué)教育專業(yè)課程構(gòu)建了理論與實踐相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂和諧共生的富有彈性的、融多元培養(yǎng)目標為一體的“平臺”(通識教育課程平臺、理科基礎(chǔ)課程平臺、教師教育課程平臺、實踐教學(xué)課程平臺)+模塊(物理學(xué)專業(yè)方向課程模塊、化學(xué)專業(yè)方向課程模塊、生物學(xué)專業(yè)方向課程模塊、科學(xué)教師教育課程模塊)式的一體化課程體系，課程設(shè)置體現(xiàn)了“實”、“精”、“質(zhì)”、“寬”、“養(yǎng)”、“能”、“用”七大課程理念，即專業(yè)基礎(chǔ)課程強調(diào)扎實，分流培養(yǎng)課程強調(diào)求精，專業(yè)實驗課程強調(diào)質(zhì)量，綜合交叉課程強調(diào)拓寬，教師教育理論課程強調(diào)素養(yǎng)，教育實踐課程強調(diào)能力，教育技術(shù)課程強調(diào)實用。

科學(xué)教育專業(yè)以加強對學(xué)生進行自然科學(xué)課程的綜合教育，解決“通”的問題。其做法是:在大學(xué)前五個學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。如基礎(chǔ)物理學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、基礎(chǔ)生物學(xué)等課程及其基本實驗內(nèi)容和實驗方法，掌握實驗技能、技巧，學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自然科學(xué)與技術(shù)史、“STS”課程，進行跨學(xué)科的理科通才教師教育。學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)類課程，進行通識教育。大學(xué)后三個學(xué)期進行專業(yè)教育。其做法是:設(shè)物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)三個不同專業(yè)方向的選修課程模塊，通過學(xué)生自愿選擇專業(yè)方向，加強某一專業(yè)方向領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“通”與“博”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“?！迸c“精”，進行“術(shù)業(yè)專攻”的專業(yè)教育。在教師教育課程中，設(shè)有現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代課程與教學(xué)論等課程，進行教師專業(yè)教育，并有一定的學(xué)分要求。為了加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，科學(xué)教育專業(yè)還安排了標本制作、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實習(xí)等系列實踐活動。

(2)人文教育專業(yè)開設(shè)了18門專業(yè)必修課;開設(shè)了學(xué)校法律問題研究、中國古典文學(xué)賞析、西方文學(xué)賞析等13門選修課;開設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等6門教師教育類課程，加強教師教育方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。文科通才班安排了豐富的教學(xué)實習(xí)與社會實踐:第一學(xué)年結(jié)束后利用暑期組織學(xué)生參加課程實踐和以社會經(jīng)濟發(fā)展為內(nèi)容的社會實踐活動，如學(xué)生赴山東曲阜孔廟、泰安泰山、大汶河等地進行地理與歷史綜合實習(xí)。通過各種教學(xué)實踐活動，學(xué)生開闊了視野，增長了見識，并進一步掌握了運用思想政治理論、歷史方法和地理知識分析問題和解決問題的能力。

(3)藝術(shù)教育專業(yè)課程建設(shè)主要表現(xiàn)在以下三個方面:音樂教育方面注重演唱、演奏、指揮、音樂創(chuàng)作方面的能力培養(yǎng);美術(shù)、書法教育方面注重油畫、國畫、工藝設(shè)計基本技能的培養(yǎng);舞蹈教育方面注重基訓(xùn)、表演、編導(dǎo)能力的培養(yǎng)。其課程包括:思想政治、普通教育其他類課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、任意選修課程四大模塊。藝術(shù)通才專業(yè)課程設(shè)置，采取了合理綜合相關(guān)課程的方法，把“音樂理論基礎(chǔ)”與“視唱練耳”綜合為“基本樂科”;把“中國舞蹈史”和“外國舞蹈史”綜合為“中外舞蹈史”;把“行書技能訓(xùn)練”、“草書技能訓(xùn)練”、“楷書技能訓(xùn)練”、“隸書技能訓(xùn)練”綜合為“書法技能訓(xùn)練”等等。還特別開設(shè)了“第二樂器演奏”、“影視作品賞析”等選修課程，使理論學(xué)習(xí)注重實用，使技能訓(xùn)練突出多能。藝術(shù)通才專業(yè)的課程建設(shè)特別加強了文藝演出及書畫展出等藝術(shù)實踐活動。學(xué)生參加了山西省大學(xué)生藝術(shù)展演、太原市建城2500年慶典文藝演出、“龍騰杯”第二屆中國國際青少年兒童書法臨帖大賽等重大活動，在各類賽事中均獲得了優(yōu)良的成績。同時，學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到了極大的提高。藝術(shù)通才專業(yè)也設(shè)置了一定的教師教育專業(yè)課程，要求學(xué)生修習(xí)一定的教師教育課程的學(xué)分，加強教師教育方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

通才教師教育課程結(jié)構(gòu)體系既體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的全面性、合理性，又體現(xiàn)了教師培養(yǎng)中的師范性和專業(yè)化，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的自主發(fā)展空間。通過四年的“通才+專長”的教育，最終達到“通”與“?！钡慕Y(jié)合、“博”與“精”的統(tǒng)一，實現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的“通才教育”和教師教育的完美結(jié)合。

三、“通才教師教育”的改革成果顯著

“通才+專長”的特色培養(yǎng)，使學(xué)生具備了良好的綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在:寬厚的文化修養(yǎng)和良好的審美修養(yǎng);一定的科研能力和實際工作能力;科學(xué)的思維方式和創(chuàng)新精神;進行專業(yè)教學(xué)、綜合課教學(xué)、組織課外活動和從事教育研究的能力。太原師范學(xué)院首批畢業(yè)生一走向社會，就得到了各級各類學(xué)校等用人單位的認可。

(1)就業(yè)方面。太原師范學(xué)院首屆科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生，一次性就業(yè)率達90%，絕大部分學(xué)生走向了中學(xué)教學(xué)崗位，從事物理、化學(xué)教學(xué)工作，也有從事理科報刊編輯工作。首屆人文教育專業(yè)學(xué)生，英語四、六級通過率達76%，一次性就業(yè)率達84.2%，4人考取國家公務(wù)員。首屆藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生，一次性就業(yè)率達到了83%，人才質(zhì)量得到了用人單位的好評。

(2)升學(xué)方面。通才教師教育專業(yè)學(xué)生考研專業(yè)分布多元化、綜合化?？茖W(xué)教育專業(yè)考研被錄取的學(xué)生，涉及食品科學(xué)、食品工程、材料物理與化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等多種專業(yè)，研究生錄取率為25%。人文教育專業(yè)考研被錄取的學(xué)生，涉及政治學(xué)、馬克思主義理論與思想政治教育、電影學(xué)等多種專業(yè)，考研率為26.3%，體現(xiàn)了通才教育實踐與創(chuàng)新的成效。

(3)工作能力方面?？茖W(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生，現(xiàn)壽陽一中教師李云，剛畢業(yè)就擔(dān)任中學(xué)物理教學(xué)和班主任工作，繼而獲優(yōu)秀班主任稱號，所帶班級被評為先進班集體，教學(xué)成績名列前茅。藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生悅伊平、王俊分獲“龍騰杯”第二屆中國國際青少年書法臨帖大賽青年組一等獎。白雪劍同學(xué)獲山西省首屆校園春節(jié)聯(lián)歡晚會最佳演員獎……

(4)科學(xué)研究方面。科學(xué)教育專業(yè)研究課題《高師院?？茖W(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建與“5+3”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》被山西省確定為省級重點課題，《科學(xué)教育教師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究》一書被評為“山西省第五次社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎”，藝術(shù)教育專業(yè)研究課題《藝術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)與研究》獲“山西省教學(xué)成果三等獎”，《適應(yīng)轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)教育改革要求構(gòu)建思想政治教育專業(yè)課程新體系的探索與實踐》獲省級高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎，等等。

(5)社會聚焦。山西電視臺、太原電視臺、《山西日報》等多家媒體曾多次報道太原師范學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)情況。山西省第十一屆中美高等教育交流會上，中外教育專家對通才教師教育模式格外關(guān)注。中央教育科學(xué)研究所邀請?zhí)瓗煼秾W(xué)院在“首屆全國中小學(xué)科學(xué)教育論壇”上介紹經(jīng)驗。省內(nèi)外兄弟院校多次前來學(xué)習(xí)取經(jīng)。

四、不斷創(chuàng)新，推動“通才教師教育”向縱深發(fā)展

通才教師教育模式的嘗試是在摸索中前進，在實踐中不斷總結(jié)，沒有現(xiàn)成的模式參照，未來的發(fā)展中，還需要不斷總結(jié)改革實踐中的經(jīng)驗并及時吸取教訓(xùn)，把“通才教師教育”的應(yīng)用向更廣、更深發(fā)展。一方面要在所有的師范類專業(yè)中全面滲透“通才教師教育”的理念，培養(yǎng)出更多的能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的合格的新教師;另一方面，要對“通才教師教育”的理論和實踐進行深入的研究和探討，借鑒國內(nèi)外兄弟院校教育教學(xué)改革的有益經(jīng)驗，不斷提高“通才教師教育”的理論水平，突破通才教育的一般理念，不斷創(chuàng)新和發(fā)展“通才教師教育”的模式和內(nèi)容，全面構(gòu)建具有特色的“通才教師教育”的新模式，使“通才教師教育”在教師教育中更具鮮明的特色，實現(xiàn)教師教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展。

［1］ 紀慶.“通才教育”理念的實踐者——專訪太原師范學(xué)院院長王尚義［J］.教育，2008(14).

1672－2035(2012)04－0140－04

G658.3

A

2012－04－10

劉明偉(1972－)，男，山西靈丘人，太原師范學(xué)院教育系講師，碩士。

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題:《轉(zhuǎn)型期山西高等教育科學(xué)發(fā)展的研究》(GH－11084)(晉教科規(guī)辦【2011】9號)

【責(zé)任編輯馮自變】