英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

連 榮

（運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西 運(yùn)城 044000）

英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

連 榮

（運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西 運(yùn)城 044000）

目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，如何根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在發(fā)展兒童聽(tīng)說(shuō)為主的語(yǔ)言技能的同時(shí)，激發(fā)和保持兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。論文從英語(yǔ)繪本閱讀的意義、英語(yǔ)繪本的選擇、英語(yǔ)繪本閱讀應(yīng)掌握的原則三個(gè)維度闡述了如何運(yùn)用英語(yǔ)繪本開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言技能的發(fā)展。

英語(yǔ)繪本；學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言技能

一、問(wèn)題的提出

學(xué)前兒童應(yīng)不應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)、怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是外語(yǔ)教育教學(xué)研究頗有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家Penfield&Roberts通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有神經(jīng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，他們認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳年齡是4-10歲。Chomsky提出的Universal Grammar(UG)理論也說(shuō)明，年齡越小越容易習(xí)得語(yǔ)言。在這之后，更多的研究表明，兒童越小接觸第二語(yǔ)言，其第二語(yǔ)言的發(fā)展水平往往在其他條件相同情況下比年齡大的兒童的第二語(yǔ)言發(fā)展水平要高，學(xué)前進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中是可行的。

英語(yǔ)教學(xué)低齡化是發(fā)展的趨勢(shì)，教育者們要解決的問(wèn)題是如何使兒童接觸到更多的原汁原味的英語(yǔ)，為兒童英語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)設(shè)有益的語(yǔ)言環(huán)境。目前我國(guó)在母語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展得如火如荼，這其中很多的繪本來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，讓兒童通過(guò)英語(yǔ)繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的原汁原味，不失為一個(gè)值得探討的課題。2002年以來(lái)，臺(tái)灣的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)在兒童英語(yǔ)教學(xué)方面取得一定的經(jīng)驗(yàn)，從大學(xué)教授、碩博研究生到一線教師，都有大量的研究成果：有些學(xué)者是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)繪本從事網(wǎng)絡(luò)電子繪本教學(xué)；有些學(xué)者則從英語(yǔ)話(huà)劇與英語(yǔ)繪本實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)談?wù)撛?huà)劇在英語(yǔ)繪本教學(xué)上的應(yīng)用；也有人運(yùn)用讀寫(xiě)能力開(kāi)發(fā)六年級(jí)繪本制作之合作學(xué)習(xí)方案；或是將生命教育課程融入國(guó)小高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)，探討兒童自我概念、生命價(jià)值觀與生活態(tài)度影響；或是運(yùn)用多元智能理論輔助學(xué)童英語(yǔ)繪本教學(xué)學(xué)習(xí)；臺(tái)灣廖婉妤以行動(dòng)研究探討教師如何運(yùn)用不同的朗讀風(fēng)格來(lái)增進(jìn)臺(tái)灣學(xué)童對(duì)英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)的理解力。

二、英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的意義

繪本（picture book），又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，是一種圖文并茂，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行故事講述的書(shū)。大量研究表明：英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)在一定程度上以閱讀促進(jìn)兒童的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)于提高兒童聽(tīng)、說(shuō)為主的語(yǔ)言技能起著積極的作用。

1.語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的語(yǔ)言形式在語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用過(guò)程中是相互融合的，作為交際工具來(lái)教語(yǔ)言，就要使兒童對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本能夠給兒童提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受的是完整句式的表達(dá)，學(xué)以致用。

2.學(xué)前兒童正處于“讀圖”年齡段，英語(yǔ)繪本中的圖畫(huà)能夠促進(jìn)兒童對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的理解，結(jié)合豐富的英語(yǔ)詞匯，增進(jìn)兒童對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解及詞句認(rèn)知能力，以聽(tīng)促說(shuō)，提高兒童英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.優(yōu)秀繪本大多有著深遠(yuǎn)的寓意，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能夠增進(jìn)兒童的英語(yǔ)課堂參與度，同時(shí)加深兒童對(duì)周?chē)h(huán)境和世界的了解，并滋養(yǎng)他們的生命。

三、英語(yǔ)繪本的選擇

優(yōu)秀繪本精美的圖畫(huà)和內(nèi)蘊(yùn)豐富的故事情節(jié)能夠吸引兒童的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如何有系統(tǒng)、有層次地選擇繪本，使繪本成為英語(yǔ)課堂的有效輔助教材，需要英語(yǔ)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)店、圖書(shū)館，廣泛搜集英語(yǔ)繪本及其相關(guān)的幻燈、音像、圖片、文字等相關(guān)資料，而后運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)判斷其內(nèi)容的可教性，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)繪本進(jìn)行整合，建立英語(yǔ)繪本資料庫(kù)。選擇英語(yǔ)繪本應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

1.繪本內(nèi)容

在繪本作品內(nèi)容的選擇上，需要考慮以下三個(gè)方面：

A.根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇。選擇繪本時(shí)，要依據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求和接受能力，選擇篇幅短小、語(yǔ)言精練、重復(fù)性強(qiáng)的繪本這樣有利于增強(qiáng)兒童的記憶。

B.根據(jù)兒童現(xiàn)有的英語(yǔ)發(fā)展水平進(jìn)行選擇。在選擇繪本時(shí)，要注重考慮到兒童英語(yǔ)發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇的繪本難易程度要適中，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于兒童的語(yǔ)言發(fā)展；內(nèi)容過(guò)難，不易于兒童理解故事內(nèi)容，容易使兒童產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感。

C.根據(jù)兒童現(xiàn)有的知識(shí)背景、日常生活中感興趣的話(huà)題進(jìn)行選擇。學(xué)前兒童英語(yǔ)水平有限，無(wú)法自行理解英語(yǔ)句子所表達(dá)的含義，因此教師最好選擇與學(xué)前兒童生活密切相關(guān)的話(huà)題，如動(dòng)植物、顏色、交通工具、食物、玩具、文體活動(dòng)、節(jié)日、服裝、朋友等。只有提供給學(xué)前兒童真正有意義的語(yǔ)言材料，教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.繪本色彩

心理學(xué)家研究表明：兒童喜歡鮮亮明快的色彩，尤其是對(duì)比明顯的顏色，部分兒童對(duì)新鮮顏色的偏好程度會(huì)持續(xù)整個(gè)兒童階段，因此在選擇繪本時(shí)，應(yīng)更多地選擇圖畫(huà)明度與對(duì)比度高的繪本，以吸引兒童的注意。

3.結(jié)合幼兒園的教學(xué)大綱與目標(biāo)

我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，國(guó)家對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞所在幼兒園的英語(yǔ)課程教學(xué)大綱、目標(biāo)，精心選擇題材，形成學(xué)前小班、中班、大班各個(gè)年齡階段繪本作品價(jià)值功能開(kāi)發(fā)的相應(yīng)體系。

4.自創(chuàng)繪本

目前我國(guó)絕大多數(shù)的繪本來(lái)自美國(guó)、日本等國(guó)家，由于不同文化之間的差異，并不是所有的繪本都適應(yīng)于我國(guó)的教學(xué)。作為教育工作者，必須要有創(chuàng)新意識(shí)，不能盲目照搬照抄國(guó)外的繪本，在教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際和文化特征，開(kāi)發(fā)創(chuàng)作適用于本土教學(xué)的英語(yǔ)繪本。

四、英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則

“興趣是最好的老師”。學(xué)前兒童的注意力持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如小班兒童注意力一般會(huì)持續(xù)15-20分鐘，中班兒童注意力一般會(huì)持續(xù)20-25分鐘，大班兒童注意力一般會(huì)持續(xù)25-30分鐘。在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以多種多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，吸引和保持兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如繪本閱讀前，教師可以設(shè)疑置懸，讓兒童帶著問(wèn)題走入繪本。教師可以利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)代教學(xué)媒體、實(shí)物教具等教學(xué)手段，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、猜謎、free talk、閃卡、傳話(huà)活動(dòng)、繞口令練習(xí)、關(guān)鍵詞猜故事等多種活動(dòng)形式，引領(lǐng)兒童進(jìn)入故事情景，為下一步了解和閱讀故事內(nèi)容做好鋪墊。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意不同年齡段的兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，采用適合于各年齡段兒童的活動(dòng)方式，比如在小班就可以采用先看故事表演再閱讀故事的方式，這樣兒童對(duì)故事就有了較為感性的認(rèn)識(shí)，易于理解。小班兒童詞匯量有限，教學(xué)中不適宜用關(guān)鍵詞猜故事的活動(dòng)形式，可以使用簡(jiǎn)筆畫(huà)猜單詞等活動(dòng)；大班兒童有了一定的詞匯積累，可以使用關(guān)鍵詞猜故事的活動(dòng)形式；中班、大班兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，教學(xué)中可以采用小組競(jìng)賽的方式，以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，比如分小組角色表演故事、聽(tīng)句子判斷正誤等。

2.重復(fù)性原則

學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，教師在引導(dǎo)兒童聽(tīng)、讀完故事后，可以設(shè)計(jì)多種多樣的講故事活動(dòng)，給兒童提供相當(dāng)數(shù)量說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能以聽(tīng)促說(shuō)，將兒童的語(yǔ)言習(xí)得落到實(shí)處，如角色扮演、兒童情景劇表演、續(xù)編故事、在故事中更新詞匯、同類(lèi)故事仿編等；教師在引導(dǎo)兒童講述故事時(shí)，可以采用多種形式，如單人講述、小組接龍講述、分角色配音練習(xí)等形式，使他們?cè)敢忾_(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、想開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。兒童在故事講述過(guò)程中，實(shí)際上就是對(duì)于故事的不斷重復(fù)，這些活動(dòng)使兒童處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，增加了兒童的自我效能感，增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

3.激勵(lì)性原則

在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)和保護(hù)兒童的自信心。教師在上課過(guò)程中要考慮不同兒童之間的智能差異，對(duì)待膽大、表現(xiàn)欲強(qiáng)的兒童，應(yīng)及時(shí)給予肯定；對(duì)于膽怯內(nèi)向的兒童，可以通過(guò)不同的方式方法，讓其參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，在兒童講述故事時(shí)，教師對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤，應(yīng)持寬容的態(tài)度，多進(jìn)行正強(qiáng)化，避免負(fù)強(qiáng)化。

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1673-0046（2012）3-0145-02