試論青年教師教育科研能力提升的障礙與突破

屈淑娥

（河南省靈寶市第一高級(jí)中學(xué)，河南 靈寶 472500）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)，教育中的諸要素，包括學(xué)生、教材、教學(xué)方法和教師自身都在不斷發(fā)生著變化，而且，變化得越來(lái)越快，越來(lái)越復(fù)雜。作為青年教師，面對(duì)這些變化可能會(huì)產(chǎn)生一些焦慮，這實(shí)屬正常，但要在主觀上堅(jiān)持以積極的態(tài)度看待自己工作對(duì)象和環(huán)境的變化，特別是對(duì)自己的變化要有比較清醒的自我認(rèn)識(shí)和把握，努力探尋應(yīng)對(duì)策略和方法。筆者認(rèn)為，不斷提高自己的教育科研能力是一個(gè)較好的、較根本的應(yīng)對(duì)策略。

一、青年教師提升教育科研能力的重要性

1.教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

教師不只是一個(gè)職業(yè)，而是具有較強(qiáng)專業(yè)性的職業(yè)，教師群體應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的群體。近些年來(lái)，隨著教師專業(yè)化發(fā)展研究和實(shí)踐的不斷深入，教師專業(yè)化發(fā)展的思想越來(lái)越為廣大教師所接受和認(rèn)同，教師不再是傳統(tǒng)觀念中的教書匠，而是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要角色，具有較強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)的知識(shí)密集型群體。青年教師若希望自己順利地進(jìn)入這個(gè)群體，那就必須首先提升自己的專業(yè)科研能力。具備較強(qiáng)的專業(yè)科研能力是促進(jìn)青年教師自身專業(yè)化發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)和動(dòng)力。教育科研能力包括內(nèi)容較多，不僅包括一般意義理解的以研究教材教法為核心的能力，還要包括研究學(xué)生的能力、研究專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的能力、研究專業(yè)特殊規(guī)律的能力，以及研究自我特點(diǎn)和發(fā)展的能力等。

2.教育水平提高的前提條件

教育科研能力的提升也是教師提高自身教育水平的前提條件。教育水平的提高需要教師更加了解和理解教育諸要素，對(duì)學(xué)生、教材、教學(xué)方法以及教師自己都有更深入的研究，研究其現(xiàn)狀、特點(diǎn)、發(fā)展變化規(guī)律等，這些當(dāng)然需要自身較強(qiáng)的教育科研能力來(lái)支撐和推進(jìn)。缺乏專業(yè)科研能力的教師是根本不可能真正提高教育水平的。有些青年教師有依賴思想和習(xí)慣，總希望能依靠領(lǐng)導(dǎo)、師傅、同事的幫助完成教育任務(wù)，實(shí)際上，最后的結(jié)果不是不能完成任務(wù)，就是完成的效果不理想。教育水平的切實(shí)提高從根本上說(shuō)是依靠教師自己的自覺性和主動(dòng)性完成的，對(duì)教育工作沒(méi)有足夠的熱情，沒(méi)有足夠的自主科研能力是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3.教育人格完善的主要途徑

做好一名專業(yè)化發(fā)展順利且持續(xù)的教師，要具備完善的教育人格。作為擔(dān)當(dāng)社會(huì)成員教育者的角色，其實(shí)是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)者。將教師的社會(huì)地位放到如此高度，就要對(duì)教師這個(gè)專業(yè)群體嚴(yán)格要求。作為這樣一個(gè)重要的社會(huì)群體，不僅要表現(xiàn)出專業(yè)化的特征，較高的專業(yè)工作水準(zhǔn)，還有一個(gè)重要方面是應(yīng)該具備完善的專業(yè)人格。做教師的人，不僅人格要健康，還要具備較為完善的教育人格，教育人格與一般健康人格有很多相同之處，但也有其特點(diǎn)。例如，在人格的理智性、開放性、堅(jiān)韌性、穩(wěn)定性等方面，教育人格更為突出。這是教師專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的需要。青年教師如何對(duì)教育人格和自身人格特點(diǎn)有更深刻的理解，如何在實(shí)踐中盡可能縮短自我人格特點(diǎn)與教育人格特點(diǎn)的差距？也必須通過(guò)提升自己教育科研能力這個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)，特別是要學(xué)習(xí)和提升對(duì)自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行專業(yè)研究的能力。這種對(duì)自我特點(diǎn)和發(fā)展的專業(yè)研究主要依靠自己才能實(shí)現(xiàn)，外在的幫助和支持只是起到輔助的作用。

二、青年教師提升教育科研能力的主要障礙

1.主觀性障礙和客觀性障礙

青年教師提升教育科研能力的主要障礙來(lái)自主觀和客觀兩大方面，而且兩方面的作用往往相互聯(lián)系在一起，不容易分清。任何問(wèn)題的解決都是要盡可能找到和抓住其主要原因，即使很難分清主次，也要人為地確定一方面主要原因，然后逐步再根據(jù)實(shí)際情況作調(diào)整，使主要問(wèn)題真正原因逐漸顯露出來(lái)。青年教師提升教育科研能力，分析主要障礙時(shí)，也應(yīng)該依照這樣的思路考慮問(wèn)題，不必猶豫和糾結(jié)。

主觀性障礙來(lái)自人的自身因素，例如興趣、態(tài)度、性格等。有的年輕人對(duì)教師這個(gè)專業(yè)群體的觀念不正確，對(duì)專業(yè)工作的態(tài)度不端正，這當(dāng)然會(huì)直接影響其科研能力的提高；客觀性障礙來(lái)自客觀環(huán)境和條件，例如，教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，管理松散，制度不嚴(yán)，教師發(fā)展規(guī)劃不健全等。

2.產(chǎn)生障礙的主要原因

主觀性障礙的主要表現(xiàn)就是青年教師對(duì)提升自我教育科研能力不積極，不主動(dòng)，并缺少改進(jìn)的熱情。有的基層學(xué)校的研究者認(rèn)為，［1］青年教師存在的不足是：世界觀、人生觀、價(jià)值觀仍處在形成時(shí)期，心理充滿許多矛盾和沖突；許多青年教師任教以來(lái)很少看教育理論書刊，很少寫有關(guān)教學(xué)法研究的文章或教學(xué)工作總結(jié)，教育理論相對(duì)薄弱，解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)較差，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上；只重視課堂傳授知識(shí)，沒(méi)有把育人放到應(yīng)有的位置。他們急需補(bǔ)充的是參加社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉……這樣的表述稍顯語(yǔ)重，但是，的確反映了基層學(xué)校一定比例的青年教師的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。

絕大多數(shù)青年教師入職初期還是躊躇滿志并積極努力地投入工作，往往是在實(shí)際工作中遇到實(shí)際困難以后才出現(xiàn)消極懈怠的傾向。從一般的心理分析看，這些實(shí)屬正常行為和反應(yīng)，如果青年教師始終沒(méi)有負(fù)面表現(xiàn)倒顯得不很正常。入職后的青年教師往往很快身陷實(shí)際工作的壓力和實(shí)際問(wèn)題的困擾之中，沒(méi)有充足的思想準(zhǔn)備，只有真實(shí)的壓力感受，或者說(shuō)后者要比前者多很多，隨即產(chǎn)生一些情緒、興趣、態(tài)度甚至觀念的變化，這是情理之中的事。例如，來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力，青年教師容易因較大的思想負(fù)擔(dān)而情緒不穩(wěn)定；來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)格要求和同事業(yè)務(wù)上的顯性或隱性的競(jìng)爭(zhēng)壓力，會(huì)使青年教師感到職業(yè)興趣低落，態(tài)度變得消極；來(lái)自家庭和現(xiàn)實(shí)生活的多種壓力，使青年教師的人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)一些變化和不良傾向等。這些都直接導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生畏難情緒。于是，青年教師更是無(wú)暇顧及提升教育科研能力的問(wèn)題，大多都是滿足搞好眼前的教學(xué)，保持學(xué)生成績(jī)不太差就可以。

客觀性障礙的主要原因，往往是青年教師提升科研能力的實(shí)際條件不足，如經(jīng)費(fèi)、精力不足，相關(guān)管理措施、制度不完善或不合理等?？陀^性障礙產(chǎn)生的原因往往帶有系統(tǒng)性、區(qū)域性和全局性。例如相對(duì)落后地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育投入不足，或者受區(qū)域發(fā)展落后的制約，有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師的科研能力培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視等。

相比來(lái)看，客觀性障礙的原因比主觀性障礙的原因要簡(jiǎn)單。而且，隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，教育改革的不斷深入，雖然不同地區(qū)、不同學(xué)校的狀況仍舊存在一定差異和發(fā)展的不平衡性，但是，目前的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的青年教師提升教育科研能力的整體條件較以前都大有改善，只要青年教師保持積極性，改變教育科研發(fā)展條件還是可以實(shí)現(xiàn)的。在筆者看到的不同地區(qū)青年教師教育科研發(fā)展的成功實(shí)例中，確實(shí)有不少主要是靠自身努力，克服客觀條件限制而實(shí)現(xiàn)的。

3.主觀性障礙更應(yīng)引起關(guān)注

青年教師教育科研能力提升的主觀性障礙因素特別需要引起我們的重視，因?yàn)樗哂幸恍┲档藐P(guān)注的特點(diǎn)：其一，具有隱蔽性。青年教師工作中的情緒、興趣、態(tài)度等的變化原因很多，表現(xiàn)很復(fù)雜，往往被認(rèn)為與提升科研和其他業(yè)務(wù)能力關(guān)系不大。其二，具有持續(xù)性。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，為青年教師改善了學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展條件，他們就應(yīng)該很快能積極主動(dòng)地提高自身科研能力，其實(shí)，問(wèn)題沒(méi)那么簡(jiǎn)單，青年教師的不良情緒、態(tài)度狀態(tài)往往可能持續(xù)較長(zhǎng)的一段時(shí)間。其三，具有復(fù)雜性。青年教師的精神壓力可能來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)、自己家庭等多方面，并可能產(chǎn)生混合疊加作用，不能簡(jiǎn)單歸因和處理。其四，可能的極端性。由于青年教師的年齡特點(diǎn)和不同個(gè)體自我意識(shí)狀況的差異，有可能出現(xiàn)極端的表現(xiàn)，對(duì)此，應(yīng)該有充分的估計(jì)和防范意識(shí)。

所以，筆者認(rèn)為，相比較而言，主觀性障礙應(yīng)該是當(dāng)前阻礙青年教師提升教育科研能力的主要方面，如前所述，其背后的原因來(lái)自青年教師多方面主觀不良心理狀態(tài)和傾向的影響。需要引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者，尤其是青年教師本人的足夠重視。青年教師的主觀性障礙問(wèn)題具有復(fù)雜性、持續(xù)性等特點(diǎn)，相比教育科研能力本身的技術(shù)問(wèn)題更難于解決。因此，向青年教師強(qiáng)調(diào)主觀性障礙，重點(diǎn)分析其原因是具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。

三、突破障礙的主要策略

1.樹立專業(yè)精神

教師群體應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)化水平較高的群體，不僅要求專業(yè)教師具有專業(yè)技能，更要求專業(yè)教師具有專業(yè)精神。有學(xué)者認(rèn)為，［2］教師專業(yè)化發(fā)展在完成了對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)層面后，應(yīng)快速跟進(jìn)教師精神成長(zhǎng)的境界追求，其基本策略是以閱讀為先導(dǎo)，以幸福為動(dòng)力，以反思為基石，以此來(lái)構(gòu)成以教師精神成長(zhǎng)為核心的完整的教師專業(yè)化發(fā)展體系。筆者很同意這樣的建議。青年教師突破自身發(fā)展障礙的根本策略是樹立專業(yè)精神。教師專業(yè)的支柱和發(fā)展的主要?jiǎng)恿Σ粌H是教育技術(shù)，更是教育精神的追求。這就是平時(shí)我們講的“教師的良心”。教師的工作最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程是“人與人”的相互作用的過(guò)程，及其復(fù)雜，只依靠知識(shí)和技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，起關(guān)鍵作用的更多是專業(yè)精神的支持。青年教師應(yīng)該秉持的專業(yè)精神至少應(yīng)該包括以下幾方面：奉獻(xiàn)精神、人本精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等，或者概括為“求真、求善、求美”的精神。

2.完善教育人格

在樹立專業(yè)精神的大前提下，青年教師還要注意完善自己的教育人格。人格的概念不同于性格，內(nèi)涵要比性格更豐富，也包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等內(nèi)容。雖然對(duì)教師的教育人格沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一的表述，但是有些學(xué)者的表述很有特色。例如，朱永新認(rèn)為理想的教師應(yīng)是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的人；是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的人；是一個(gè)善于合作、具有人格魅力的人；是一個(gè)充滿愛心、受學(xué)生尊敬的人；是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的人；是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的人；是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的人；是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)，不向挫折彎腰的人。［3］青年教師發(fā)揚(yáng)這些人格優(yōu)勢(shì)會(huì)極大促進(jìn)教育科研能力的提升，這些也正是一個(gè)專業(yè)科研能力較強(qiáng)的教師專業(yè)人格的較好概括。

3.自主搭建發(fā)展平臺(tái)

筆者認(rèn)為，青年教師提升自身的科研能力要做到20個(gè)字——加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鍛煉能力、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造條件、取得成果。這是在良好的專業(yè)精神和專業(yè)人格統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)下，提升教育科研能力的實(shí)踐思路。加強(qiáng)學(xué)習(xí)就是要強(qiáng)化教育科研相關(guān)理論知識(shí)和學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；鍛煉能力就是要積極培養(yǎng)教育科研所需的調(diào)查研究、概括分析、溝通合作、組織協(xié)調(diào)等必要的實(shí)踐能力；增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)就是積極參與不同規(guī)模和難度的科研活動(dòng)，注意不斷積累；創(chuàng)造條件就是始終保持開拓創(chuàng)新的理念，不等不靠，積極挖掘自身潛力，為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)；取得成果就是要及時(shí)總結(jié)成果，以理服人，以實(shí)在的業(yè)績(jī)證明自己的發(fā)展和潛力。

［1］潘英局.促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)策略［EB/OL］.遙田中學(xué)網(wǎng)站，2008.

［2］黃亮生.教師專業(yè)化發(fā)展的境界追求［EB/OL］.廈門教育信息網(wǎng)，2010.

［3］武漢實(shí)驗(yàn)中學(xué)課題組.高中青年教師能力素質(zhì)培養(yǎng)策略的研究［EB/OL］.武漢教育信息網(wǎng)，2011.