創(chuàng)新高師院校課堂教學(xué)模式的點(diǎn)滴思考

葛金輝，張仁忠

（通化師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林通化 134002）

1 問題的提出

課堂是學(xué)校教育的主要場所，課堂教學(xué)的質(zhì)量和模式直接決定著教育的質(zhì)量.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式成為師范院校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn);信息技術(shù)的發(fā)展成為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的有效途徑.如何有效利用信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)體系，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)注個性發(fā)展和教學(xué)研究能力，培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)成為當(dāng)前師范教育改革的重點(diǎn).

2 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的必要性

2.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是改進(jìn)教學(xué)方式的需要

教學(xué)方式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的過程，改進(jìn)教學(xué)方式就是要變革教與學(xué)的方式，教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，重視師生互動.而師范學(xué)校是培養(yǎng)教師的搖籃，教學(xué)理念和教學(xué)方式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的模式.因而，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方式.

2.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

大學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，課堂教學(xué)方式是學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑.因而，需要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的需要

“以學(xué)生為本”就要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程體系，構(gòu)建新型教學(xué)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)模式，踐行以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念.

3 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的保障體系

3.1 建構(gòu)主義理論是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論的核心思想就是“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”.建構(gòu)主義教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個方面.因此，高師院校的教學(xué)改革關(guān)鍵就是更新教學(xué)觀念，明確教師的角色地位，建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的教學(xué)體系，教學(xué)過程中積極主動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，通過討論、協(xié)作、研究等方式，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識，并在不斷的認(rèn)識事物過程中逐步變革、升華和改寫知識，實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu).

3.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑

巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過程最優(yōu)化是“在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對教學(xué)過程的控制，以保證過程（在最優(yōu)化的范圍內(nèi)）發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看最有效的作用”.這里所指的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個:“一是教學(xué)效果，即每個學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最高可能的水平;二是時間消耗，即學(xué)生和教師應(yīng)遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額”.高等師范院校，是培養(yǎng)教師的學(xué)校，即具有高等教育的共性，又具有本身的職業(yè)特殊性，課堂教學(xué)既要學(xué)到專業(yè)知識，又要了解課堂教學(xué)流程.因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，一方面可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量;另一方面可以使師范生得到現(xiàn)代教學(xué)理念的熏陶，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果.

3.3 現(xiàn)代信息技術(shù)為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提供有效手段

建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所.在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).”師范院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，在確保培養(yǎng)專業(yè)化教師的基礎(chǔ)上，更應(yīng)培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)研究能力，這種能力的培養(yǎng)需要長期的潛移默化的影響和訓(xùn)練.因此，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境提供保障，為創(chuàng)新教學(xué)模式改革提供有效手段.

4 信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

課堂教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，其主要特點(diǎn)具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性及靈活性.因此，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，有效利用信息技術(shù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建“多元化的課堂教學(xué)模式，即多媒體課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式及計算機(jī)實(shí)驗(yàn)為載體的教學(xué)實(shí)踐，形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，三種模式相輔相成，基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又拓寬和發(fā)展學(xué)科教學(xué)，其主要特點(diǎn)是系列化、層次化、多元化，即具有示范性，又為師范生構(gòu)建學(xué)習(xí)、探究和教學(xué)研究的平臺.

4.1 以多媒體環(huán)境為主體的課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論適應(yīng)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的.”師范院校的教學(xué)目標(biāo)是:首先，有效利用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)容量，長期角度看，減少教師工作量，使教師有精力設(shè)置個性化的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué).其次，有效利用多媒體提供豐富的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.第三，有效利用多媒體輔助教學(xué)，有利于動態(tài)展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，設(shè)計個性化及靈活的教學(xué)方式，設(shè)計合適的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并融入學(xué)生的個體探究和小組合作探究，形成探究性的教學(xué)模式.在整個探究性的教學(xué)過程中，不僅要體現(xiàn)教師“教”的重要性，還要突出學(xué)生“學(xué)”的重要性.此外，有效利用多媒體，探究知識的發(fā)展，促使學(xué)生根據(jù)課件進(jìn)行課外的延展或應(yīng)用的學(xué)習(xí).

4.2 以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主線的課堂教學(xué)模式

師范生作為未來的教育者，不僅具有專業(yè)化的業(yè)務(wù)水平，還應(yīng)該具有淵博的知識和廣泛的視野.因此，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和個性發(fā)展的需要，師范院校應(yīng)該有針對性的設(shè)計網(wǎng)路課堂，學(xué)生根據(jù)個性發(fā)展的需要，選擇合適專題性的網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計探究性開放問題，為學(xué)生提供充足的、不同層次的有意義建構(gòu)的信息資源和探究平臺，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主廣泛地搜尋與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的信息，使自己通過分析、比較、歸納、猜想、抽象等思維方式形成有關(guān)事物的認(rèn)知，通過人機(jī)對話及其他形式的交流手段，對所探究的問題進(jìn)行全面深入的思考，進(jìn)一步加深對所研究問題的認(rèn)識，由淺入深，層層遞進(jìn)，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入的分析、總結(jié)，從而構(gòu)建起關(guān)于所學(xué)知識的完整體系，形成符合學(xué)習(xí)主體特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.

4.3 以計算機(jī)實(shí)驗(yàn)為輔助工具的課堂教學(xué)實(shí)踐模式

高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征之一是應(yīng)具有教學(xué)研究能力和科學(xué)發(fā)展觀.教師教學(xué)研究的使命就是“認(rèn)識教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、完善教學(xué)”［4］.因此，高等師范院校構(gòu)建開放式研究課題，一方面圍繞課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的探究問題，有效利用計算機(jī)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生積極探索和合作研究.另一方面，積極創(chuàng)造教學(xué)研究的環(huán)境，多渠道的開展教學(xué)實(shí)踐活動，提出教學(xué)實(shí)踐研究課題，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的研究性學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，加深對所研究問題的認(rèn)識和理解，明確研究領(lǐng)域，針對性地確定研究課題，通過學(xué)生的自主探索、綜合地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng).

5 注意的問題

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各級管理部門的合作支持和鼓勵，需要教師不斷探索和教學(xué)實(shí)踐，同時，需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，善于思考.首先，需要重構(gòu)有利于師范院校學(xué)生發(fā)展的評價體系，健全評價機(jī)制，使評價體系科學(xué)合理;其次，完善課程設(shè)置，課程設(shè)置既要符合學(xué)科教育發(fā)展規(guī)律，又要拓展學(xué)生視野;第三，改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生能力;第四，更新教師的角色地位，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、研究者及合作 者”，只有各方面的相互配合才能促進(jìn)課堂教學(xué)模式的真正改革.

總之，構(gòu)建信息環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新高等師范院校的課堂教學(xué)模式，可以為高等師范院校的教學(xué)改革提供依據(jù)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供保障.教學(xué)體系構(gòu)建中，以多媒體模式下的課堂教學(xué)為主體，在確保專業(yè)化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式為主線，開放系列化的網(wǎng)絡(luò)課程，開闊學(xué)生視野和個性化的學(xué)習(xí);以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的研究型教學(xué)模式為輔，設(shè)計多層次的探究問題和教學(xué)研究課題，有針對性的進(jìn)行問題研究和教學(xué)研究.三種教學(xué)模式相輔相成，相互扶持，相互補(bǔ)充，在教師指導(dǎo)下，既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時，具有教學(xué)研究能力，培養(yǎng)既有現(xiàn)代化的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，又具有較高的教育研究能力的“雙師型”人才，深化教學(xué)改革，發(fā)展高質(zhì)量的教師.

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［1］巴班斯基.《論教學(xué)過程最優(yōu)化》［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001.

［2］葛金輝.創(chuàng)新高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系的研究與探索［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（4）:164－166.

［3］葛金輝.多媒體教學(xué)模式下的課堂教學(xué)流程再造研究［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報，2004，25（10）:84－86.