淺析影響高校構(gòu)建和諧校園的不利因素

劉 銳

（吉林師范大學團委，吉林 四平 136000）

淺析影響高校構(gòu)建和諧校園的不利因素

劉 銳

（吉林師范大學團委，吉林 四平 136000）

文章分析總結(jié)了影響高校構(gòu)建和諧校園的不利因素，如高校大規(guī)模擴招、就業(yè)壓力過大、師生關(guān)系不和諧、學生心理健康欠佳等，并提出了要改善這種境況應(yīng)堅持“換位思考”、“教育者必先受教育”、“適應(yīng)‘民主、平等’的師生關(guān)系”等理念，以期構(gòu)建和諧的高校校園。

和諧校園；師生關(guān)系；就業(yè)；心理健康；教育者

《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：要切實維護教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定，努力加強和改進學校思想政治工作，深入開展平安校園、文明校園、綠色校園、和諧校園創(chuàng)建活動。和諧校園是和諧社會的一個重要組成部分，是建立師生安定有序、和諧融洽、充滿活力的工作、學習、生活氛圍的前提，是高等學校實現(xiàn)自身建設(shè)發(fā)展的必要條件。構(gòu)建和諧校園已經(jīng)成為時代的要求與呼喚，為了達成構(gòu)建和諧校園、共建和諧社會的目標，我們首先要對當前影響高校構(gòu)建和諧校園的不利因素有足夠的認識。

目前，在高校的發(fā)展建設(shè)中凸顯出來的影響高校構(gòu)建和諧校園的不利因素可以歸結(jié)為以下幾個方面：

一、高校大規(guī)模擴招，學校管理滯后

據(jù)統(tǒng)計，截止到2006年中國高校招生人數(shù)是1998年招生人數(shù)的5倍，在校大學生總數(shù)已達2500萬人，入學率為22%，已超過俄羅斯、印度和美國，居世界第一。雖然近年來高校擴招的各種結(jié)果已引起社會的普遍關(guān)注，開始減緩步伐，但每年招生人數(shù)還是呈現(xiàn)遞增態(tài)勢，中國的高等教育也已由“精英教育”走向“大眾教育”。大規(guī)模的擴招形如“開閘放水”，自然難免“泥沙俱下”，擴招帶來的一系列不利影響日益凸顯。擴招的生源來自不同的地域，其社會背景、文化背景、家庭經(jīng)濟條件、成長經(jīng)歷的千差萬別，致使學生的性格迥然不同。雖然多數(shù)人高考成績相近，但道德品質(zhì)、個人素質(zhì)相差甚遠抑或參差不齊，由此造成了生源總體素質(zhì)下降。迅速膨脹涌入高校的新生，使學校后勤保障工作、學生管理工作、思想道德教育跟不上形勢發(fā)展。學生違規(guī)違紀現(xiàn)象屢有發(fā)生，有礙學校的精神文明建設(shè)，有損社會公德，有失道德水準的失范行為，為和諧校園、和諧的師生關(guān)系埋下了危機。

二、就業(yè)壓力過大，師生交往減少，淡化了師生關(guān)系

就業(yè)是民生之本。據(jù)教育部統(tǒng)計：2006年高校畢業(yè)生413萬，2007年59萬；社會有效需求與高校畢業(yè)生急速增長不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的問題凸顯，畢業(yè)生就業(yè)問題的普遍性，供需矛盾空前嚴重，全國就業(yè)形勢不容樂觀?！敖裉飚厴I(yè)，明天失業(yè)”，理想與現(xiàn)實的矛盾沖突嚴重，這給奔波忙碌、緊張焦慮的大學生造成極大的思想壓力和心理負擔。為了擠過就業(yè)這個“瓶頸”，為了走出校門后的生存和發(fā)展，他們不斷加重自身的“籌碼”，考級熱、考研熱、考證熱耗費了他們的大量的時間、精力和熱情，無暇顧及與老師的交往、溝通和交流，客觀上拉大了師生之間的距離，疏離、淡化的師生關(guān)系漸行漸遠。

三、大學生心理健康問題的不利影響

中國科學院心理所對1999年全國各地考入北京大學的32名高考狀元進行調(diào)查，總結(jié)高考經(jīng)驗。所有受訪者都一致認為高考經(jīng)驗有兩點：一是基礎(chǔ)知識的掌握和運用，二是心理素質(zhì)。從他們的體會可見：一個人的成功與失敗和良好的個體心理素質(zhì)、較強的心理調(diào)試能力是分不開的。2004年“北大學生劉海洋傷熊事件”和2006年“馬加爵殺人事件”在社會上引起很大的反響，不容否認，這是心理疾患過激行為造成的嚴重事件。北京對在校大學生因病休學、輟學情況的統(tǒng)計表明：自1982年以來，心理障礙和人格偏離等心理疾病已取代傳染性疾病，成為大學生休學、輟學的主要原因。當代大學生面臨的各種壓力明顯增大，由此引發(fā)的各種心理問題不斷增多。不同程度的心理不適應(yīng)行為障礙，使他們封閉自己、孤僻、不愿交流，自卑、嫉妒、偏執(zhí)、扭曲的不良心理狀態(tài)使其一旦遭遇挫折、失意、困難時，缺少自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，行為就會失去理智。這些異于常人的表現(xiàn)不僅關(guān)系學生的自身發(fā)展和成長，也勢必影響到同學與同學之間、學生與教師之間、個人與社會之間的和諧。

四、構(gòu)建和諧校園對策

構(gòu)建和諧校園就是要使校園內(nèi)部各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)、相互促進的狀態(tài)，而這其中師生關(guān)系的和諧占了很大比重。高校教師是大學生身邊的典范和楷模，其一言一行都會對大學生的將來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，高校教師應(yīng)以自己的真情、真心、真愛感染、教育學生，幫助學生追求真知、塑造自我，在樂學、好學、勤學、苦學的求知路上更好地體現(xiàn)自身價值。筆者認為，有以下四種教學理念要堅持：

1.走近學生，“換位思考”

教育是愛的藝術(shù)，它宛如春風化雨，因此教師要盡量深入到學生中，增加交流，增進感情。作為教師，首先應(yīng)了解學生的需求是什么。曾有網(wǎng)友以三個“三”概括，即“三大需求”：求學、求職、求偶；“三大壓力”：學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力；“三大煩惱”：人際關(guān)系、前途命運、兩性情感。

從這一系列“成長的煩惱”可見，大學生心理壓力和肩負的責任是不輕的。教師應(yīng)走近學生，用他們理解和認可的方式給予必要的指導(dǎo)和幫助。例如，開展“如果我是……”系列活動，挖掘?qū)W生第二課堂活動優(yōu)勢，以“如果我是班長”、“如果我是你的寢友”、“如果我是你的男（女）友”、“如果我是畢業(yè)生”等活動形式，走近學生的情感世界，以實際行動為他們疏導(dǎo)心結(jié)、排憂解難，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、愛情觀、擇業(yè)觀。

2.教育者必先受教育

高素質(zhì)的教師隊伍是高校發(fā)揮育人功能的關(guān)鍵。學校要加強教師職業(yè)化道德和文化素養(yǎng)的提高，教師也要在教學實踐中不斷更新和改進自己的知識儲備，切實加強自身思想、道德、心理等方面的修養(yǎng)，努力提高自身素質(zhì)，真心做到為人師表?！耙恍臑榱藢W生，一切為了學生”，用一生的辛勞和全部心血為祖國培養(yǎng)一代英才，是教師崇高的思想境界和一生的追求。

3.適應(yīng)“民主、平等”的師生關(guān)系

成功的教育者必須把自尊還給學生。在“教”與“學”的過程中，由于教師與學生的“角色”不同、責任不同，客觀上形成了師生關(guān)系地位上的“不等式”，教師應(yīng)自覺克服身份、年齡、知識因素等帶來的優(yōu)越感，充分尊重大學生的學習權(quán)利、學習愿望，注重他們的人格培養(yǎng)，愛護學生、賞識學生，建立“民主、平等”、彼此尊重、相互學習的師生關(guān)系。

教師的威信不是“威嚴”和“權(quán)威”，是教師的思想道德品質(zhì)、專業(yè)知識和學術(shù)造詣以及教育教學藝術(shù)對學生的感召力共同形成的?！皩W高為師，身正為范”，在教育活動中，教師要努力做到“德”與“才”的兼?zhèn)?、“身教”與“言教”的統(tǒng)一，這樣才是稱職的人民教師?！皫煼ㄅd則教育興，教育興則民族興”，教育的發(fā)展是社會和諧的重要保證，構(gòu)建和諧校園、和諧教育要依靠師生雙方的共同努力，要“以人為本”，使教育真正成為人的教育，創(chuàng)造師生互勉、“教學相長”、共同進步的德智體美全面發(fā)展的良好環(huán)境，完成為新世紀培養(yǎng)“有理想、有道德、有知識、有素質(zhì)”的合格建設(shè)者和可靠接班人的光榮使命。

4.崇尚科學、嚴謹治學

教師的教學經(jīng)驗、教學方法的個性差異，會對學生產(chǎn)生不同的教育效果。傳統(tǒng)的教學模式是“我講你聽、我寫你記”，學生跟著老師走，對教學內(nèi)容是被動地接受，在知識日新月異、飛速發(fā)展的今天，這必然與當代大學生的成長實際相悖。實例已經(jīng)證明：教學內(nèi)容、方法只有適應(yīng)受教育者的需要，才能真正實現(xiàn)教育的目的。例如：在信息時代，網(wǎng)絡(luò)對學生而言早已不再陌生，教師的備課也不能再是原有教學計劃、教學進度中的“一本書”了，它傳遞的知識應(yīng)是承前啟后、多角度、全方位、多學科滲透的“精華”。教師要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、論壇等現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生以積極、主動的態(tài)度投入學習。

“過去的教材是過去的結(jié)論，今天的課程要討論今天成果”，這是大學生獨立性、創(chuàng)新性學習的權(quán)利、學習的需要，同時也激發(fā)教師不斷進取、不斷超越，二者互相促進、相得益彰。此外，也可以通過學生品牌第二課堂活動為教師與學生搭建平臺，比技能、秀特長、話理想，不斷縮短師生距離，擴大交流范圍，這將使學生感到“師愛”并不遙遠，教師不光是“知識上的先知先覺者”，也是他們可以傾訴、可以信賴的朋友。這種把單純教育寓于“情感教育”之中的方法，往往能收到事半功倍的效果。

總之，新形勢下構(gòu)建和諧校園不只是高等教育需要面臨和解決的的新課題，更是社會進步的需要、時代發(fā)展的需求。只有深入挖掘影響校園和諧建設(shè)的不利因素，才能從真正意義上采取措施為構(gòu)建和諧校園，構(gòu)建和諧社會貢獻力量。

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[2]桑志芹主編.大學生心理健康學[M].北京：科學出版社，2007.

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[5]張厚粲主編.大學心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

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1673-0046（2012）7-0100-02