高職公共基礎(chǔ)課程功能與定位的探索

蔡湘文，李小春

（ 1.湖南都市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410137；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128 ）

高職公共基礎(chǔ)課程功能與定位的探索

蔡湘文1，李小春2

（ 1.湖南都市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410137；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128 ）

與專業(yè)技術(shù)課程開發(fā)相對應(yīng)，公共基礎(chǔ)課程的開發(fā)應(yīng)遵循人的全面發(fā)展的原則。高職生的社會生活素質(zhì)是他們勝任職業(yè)崗位及其社會生活過程所需要的主體機(jī)能。因此，必須從高職生的素質(zhì)養(yǎng)成出發(fā)，重新思考高職公共基礎(chǔ)課程體系，才能實(shí)現(xiàn)高職教育高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教育； 公共基礎(chǔ)課程； 功能與定位

一、高職公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，隨著招生、就業(yè)的壓力加大，不少高職院校對職業(yè)教育的功能存在著極為功利性的認(rèn)識，片面追求職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的功能，忽視了職業(yè)教育為人的發(fā)展服務(wù)的功能。當(dāng)前許多高職院校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，在重專業(yè)技術(shù)技能養(yǎng)成、實(shí)用工具類知識傳授的同時，忽視了學(xué)生人文等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為輕視公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，把面向?qū)W生全面發(fā)展需要的公共基礎(chǔ)課程放在次要的位置。為此，我們以湖南近十所高職院校1000多名師生為對象，做了關(guān)于《高職院校公共基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究》的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：

（1）課程的開設(shè)不夠科學(xué)，往往重視學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，而忽視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）現(xiàn)有課程安排重視規(guī)模效應(yīng)，忽視實(shí)際效果，課改急功近利。師生要求整合優(yōu)化現(xiàn)有課程的呼聲高。

（3）學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)多持應(yīng)付或馬虎了事的態(tài)度。

（4）課程教學(xué)質(zhì)量評價方法不夠科學(xué)。教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。

（5）學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程任課教師的總體水平評價一般。

（6）認(rèn)為公共基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)大學(xué)生的四種能力（創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力）過程中的作用不大。

從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，它在一定程度上反映出高職院校師生對于公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)人可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)狀是不認(rèn)可的。而學(xué)生人文基礎(chǔ)知識修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高很大程度上又依賴于公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)。如何以人的全面發(fā)展為指導(dǎo)，以公共基礎(chǔ)課程建設(shè)為中心，有針對性地培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高技能人才，需要我們進(jìn)行認(rèn)真反思，并提出切實(shí)可行的解決方案。

二、高職課程設(shè)置不合理現(xiàn)象的原因分析

當(dāng)前，我國職業(yè)教育的辦學(xué)模式主要有三種：（1）“自主型”，即學(xué)校根據(jù)市場需要和本校的資源對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)；（2）“緊密型”，即學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，雙方依據(jù)國家教委的有關(guān)規(guī)定，協(xié)商并確定課程的設(shè)置，學(xué)校的教育課程設(shè)置，也因辦學(xué)模式的不同而呈現(xiàn)出不同樣式；（3）“松散型”，即由學(xué)校進(jìn)行企業(yè)走訪，在征求業(yè)界人士的意見之后，確定課程設(shè)置。

但公共基礎(chǔ)課程在教育教學(xué)中的功能與專業(yè)類課程的功能不同，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位當(dāng)前必需的專業(yè)技術(shù)知識，在一定程度上的確能滿足從事單一職業(yè)崗位的要求。而高等職業(yè)教育畢竟不能等同于職業(yè)培訓(xùn)，隨著技術(shù)變革步伐的加快，職業(yè)的變換、跨專業(yè)領(lǐng)域合作的日益增多，單一的專業(yè)或職業(yè)能力已不能適應(yīng)社會的需求。學(xué)生在擁有合理的知識結(jié)構(gòu)的同時，還要增強(qiáng)自己多方面的能力，才能在將來的工作中獲得可持續(xù)性發(fā)展，從而為企業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。如果只著眼于短期的利益，必將影響甚至阻礙高職教育的健康發(fā)展。多方面能力的提高和加強(qiáng)不是單靠專業(yè)類課程和工具類課程就能實(shí)現(xiàn)的，還要依賴于公共基礎(chǔ)性課程，如，文史哲課程、心理教育課程、體育課程等。但目前大多數(shù)高職類學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程都是在夾縫當(dāng)中求生存，公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為高職類學(xué)校中的短板。

三、高職公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的作用

雖然高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高，都是建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。整體來說，高職院校的學(xué)生文化水平和綜合素質(zhì)相對較低，其共同特征是語言表達(dá)能力差，邏輯思維能力弱，分析判斷能力不強(qiáng)，缺乏溝通能力和技巧等。而要提高和加強(qiáng)學(xué)生的上述能力，單純依靠專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)的，更依賴于公共基礎(chǔ)課程。完善的公共基礎(chǔ)課程體系是形成學(xué)生正確價值取向的依據(jù)，是提升學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感、塑造完善人格和健康心理的基礎(chǔ)。

（一）公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的需要

教育的目的是要教會學(xué)生知、做、共同生活和協(xié)同發(fā)展。開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，有助于大學(xué)生培養(yǎng)誠信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、勤奮等職業(yè)道德素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平、理解能力、自學(xué)能力及應(yīng)變能力，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)。

（二）公共基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的需要

專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)離不開公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程在高職人才的培養(yǎng)中具有奠基作用，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)，是提高高職學(xué)生基本素質(zhì)的必要知識，是現(xiàn)代社會中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識的必備素質(zhì)。

（三）公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的需要

終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力對于人的一生具有十分重要的作用。公共基礎(chǔ)課程可以為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展提供必要的條件，是培養(yǎng)和形成終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)和前提。

四、公共基礎(chǔ)課程模式改革的探索

（一）目標(biāo)定位

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向就是要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)的、應(yīng)用型的人才。在這個培養(yǎng)目標(biāo)中，“全面發(fā)展”、“高素質(zhì)”、“應(yīng)用型”是關(guān)鍵詞。高職公共基礎(chǔ)課程作為高職課程體系的重要組成部分，就是要以滿足高職學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要，通過基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本技能、基本能力和基本素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，為專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程體系過程中，既要改變以學(xué)術(shù)和學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式，又要克服重技術(shù)教育輕公共基礎(chǔ)教育的傾向，突出以能力為本位的高職特色。

（二）建設(shè)原則

以人為本的高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，應(yīng)該遵循以下原則：一是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展原則。這絕非要求學(xué)生在技能、智能、體能各方面平均發(fā)展，而是要把公共基礎(chǔ)課程作為專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)教育以及職業(yè)道德教育的需要，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。二是圍繞“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”的素質(zhì)培養(yǎng)原則。突出職業(yè)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和技術(shù)性，突出以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程構(gòu)建特色。三是“必需、夠用”原則。在“必需、夠用”上探索合理的“度”，突出課程的針對性、實(shí)效性。四是開放性原則。隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展變化而變化，體現(xiàn)出課程的開放性。

（三）課程改革與建設(shè)內(nèi)容

1.開展轉(zhuǎn)變教育觀念的討論

高職院校是近幾年才發(fā)展起來的高等教育的分支。大部分高職院校是從原來的中專學(xué)校升格為高職院校的?；A(chǔ)課程教學(xué)存在著許多問題，主要表現(xiàn)為：重理論、輕實(shí)踐，理論體系與教學(xué)模式單一；課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理；與專業(yè)課的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用知識的能力不足；內(nèi)容偏多偏深，不適應(yīng)當(dāng)前高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀。通過轉(zhuǎn)變教育觀念的討論，使全體教師打破課程的本位思想，明確基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性地位和工具性作用，突出應(yīng)用、強(qiáng)化能力，強(qiáng)化以人為本、因材施教，使教師從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和積極性，從而確保課程改革的順利進(jìn)行。

2.實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)定位

根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，按照“基礎(chǔ)理論教學(xué)以突出應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，不片面追求課程的完整性，從課程的基本思想的基本方法入手，強(qiáng)化知識的應(yīng)用，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3.重新構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，構(gòu)建“大平臺，分層次，活模塊，多接口”的課程體系結(jié)構(gòu)?！按笃脚_”是指跨專業(yè)的公共平臺，具有知識面寬、應(yīng)用面廣的特點(diǎn)；“分層次”是指區(qū)分不同專業(yè)、不同學(xué)生的需求，設(shè)置滿足不同層次要求的教學(xué)內(nèi)容和考核要求；“活模塊”是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對本學(xué)科縱向知識的特殊需求所設(shè)的知識和能力單元；“多接口”是指要與并行課、后續(xù)課和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行銜接和配合，設(shè)置相應(yīng)的接口。對傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組優(yōu)化，重新構(gòu)建后的課程體系，優(yōu)化各模塊教學(xué)內(nèi)容體系，形成知識單元串聯(lián)系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力遷移的作用。

4.拓展實(shí)踐教學(xué)形式，提升學(xué)生的核心能力

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的升華。因此，在強(qiáng)化理論教學(xué)的同時，還應(yīng)當(dāng)拓展實(shí)踐教學(xué)的形式。如，組織學(xué)生開展人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等方面的專題研討，研討項(xiàng)目可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重人文知識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并利用網(wǎng)絡(luò)資源等各種載體廣泛搜集素材和有效信息，進(jìn)行合理的推斷、歸納、預(yù)測、分析，說明成因，解決問題。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識的能力，從而開闊學(xué)生的視野，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

5.重建考核評價體系

改革傳統(tǒng)的考試方法，以適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育的需要?？荚噧?nèi)容、考試方法不改革，考試的導(dǎo)向性就不能根本扭轉(zhuǎn)。首先，在考核內(nèi)容方面，根據(jù)知識層次的劃分，強(qiáng)調(diào)對基本知識的掌握，減少以再現(xiàn)書本知識為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生理解知識，特別是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力的考核。這樣的考試，使學(xué)生思維活躍，更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，同時也避免了學(xué)生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生。其次，在考核方法上，應(yīng)該有利于識別學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力，而不是只考學(xué)生的記憶力。再次，在考核形式上，變一次性、終結(jié)性考試為學(xué)習(xí)全過程的考核評價，加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核與督促，并增加平時成績在總成績中所占的比重。

6.實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文教育的有機(jī)結(jié)合

通過課程的改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文教育的有機(jī)結(jié)合。在授課的同時，教師要注意介紹課程中所蘊(yùn)涵的豐富的人文知識和人文精神；在教學(xué)過程中，教師要注意營造一種平等、和諧、民主、寬容的課堂氛圍，使學(xué)生感受、體驗(yàn)直至接受這種蘊(yùn)涵人文精神的科學(xué)知識教育；在傳授科技知識時，教師應(yīng)提綱挈領(lǐng)地介紹科學(xué)家提出問題、思考問題和解決問題的過程，并在實(shí)踐過程中給予指導(dǎo)和幫助，及時糾正學(xué)生在思想方法上出現(xiàn)的問題和錯誤，引導(dǎo)學(xué)生建立正確科學(xué)的道德觀與思維方法；教師要重視人格的影響，努力以高尚的人格、良好的師德去熏陶、感化學(xué)生，以高超的學(xué)術(shù)造詣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行“言傳身教”。

通過對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)，使教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，貼近了崗位需求，兼顧了對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成工作或?qū)W習(xí)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索、進(jìn)取及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的生成，提高學(xué)生的社會生活素養(yǎng)，培育學(xué)生的人文精神和健全人格，使公共基礎(chǔ)課程成為學(xué)生社會生活素質(zhì)養(yǎng)成的主陣地。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]熊賢君，金保華.通識教育的課程設(shè)置與實(shí)施途徑[J].教育評論，2004，（4）.

[3]胡旭暉.高職院校人文教育的現(xiàn)狀及對策[J].中國高教研究，2005，（3）.

[4]陳家頤.高職公共基礎(chǔ)課改革的實(shí)踐與思考[J].中國高教研究，2005，（11）.

[5]金朝躍.高職教育公共基礎(chǔ)課多模塊教學(xué)整合與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（28）.

[6]施新.高職院校完善學(xué)分制的探索[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（9）.

[7]陳陽.高校實(shí)行學(xué)分制管理的現(xiàn)狀及對策研究[J].教育與職業(yè)，2006，（9）.

An Exploration of the Function and Orientation of Public Basic Courses in Vocational colleges

CAI Xiang-wen1, Li Xiao-chun2
( 1. Hunan Urban Professional College, Changsha, Hunan 410137, China;2. Orient Science & Technology College of Hunan Agricultural University, Changsha, Hunan 410128, China )

Corresponding to the development of professional and technical courses, the development of publish basic courses should follow the principle of people’s overall development. Vocational students’ social life quality is the main function they require when they fit their position and social life. Therefore, we must start from the consideration of the development of vocational students’ quality to rethink the vocational public basic curriculum system. Only in this way can we achieve the goal of cultivating high-qualified and high-skilled personnel in vocational education.

vocational education; public basic courses; function and orientation

（責(zé)任校對 黎 帥）

G712

A

1673-9639 (2012) 04-0104-04

2012-05-03

蔡湘文（1981-），男，講師，湖南新化人，湖南都市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處工作人員，基礎(chǔ)部教師，研究方向：常微分方程。

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（責(zé)任編輯 印有家）