關(guān)于獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析及幾點(diǎn)思考

陳小強(qiáng)

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇泰州225300）

獨(dú)立學(xué)院是指普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院對(duì)進(jìn)一步解決好我國(guó)高等教育發(fā)展的供求矛盾具有深遠(yuǎn)的意義。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的在校生已經(jīng)達(dá)到200多萬(wàn)人，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的飛速發(fā)展，已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的一股重要力量。穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是高等學(xué)校生存與發(fā)展之本，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院這一我國(guó)高等學(xué)校大家庭的新生成員來(lái)講，擁有一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍更是至關(guān)重要。然而，近年來(lái)在獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)識(shí)上的不足及某些客觀原因，師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題日漸凸顯，成為制約獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的一大瓶頸，本文就獨(dú)立學(xué)院目前的師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題及相關(guān)策略作以下探討。

1 獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍構(gòu)成特點(diǎn)

我國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院是在母體高校師資資源的基礎(chǔ)上實(shí)行相對(duì)獨(dú)立辦學(xué)和教學(xué)，其辦學(xué)性質(zhì)決定了師資隊(duì)伍構(gòu)成的特點(diǎn)，一般由自有專(zhuān)任教師、母體委派教師和外聘兼職教師三部分組成。這三部分教師隊(duì)伍構(gòu)成的比例在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的不同階段也有所不同，一般而言在獨(dú)立學(xué)院初創(chuàng)時(shí)期，母體委派教師占絕大部分，隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，自有專(zhuān)任教師應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，外聘兼職教師成為重要的補(bǔ)充資源。另外，三支教師隊(duì)伍也呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.1 自有專(zhuān)職教師“短”、“平”、“快”

各獨(dú)立學(xué)院自有專(zhuān)任教師大部分都是從高校招收的剛畢業(yè)的碩士生或博士生，其中以碩士研究生為主。新招聘的研究生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)就走上講臺(tái)，大多缺乏實(shí)崗鍛煉機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是他們的“短板”。另外，這部分教師由于畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)水平、職稱(chēng)層次基本持平，沒(méi)有合理的梯隊(duì)，難以形成良好的傳幫帶作用。但是，他們年紀(jì)輕、精力旺、接受新的思想和教學(xué)方法快，與學(xué)生有共同語(yǔ)言，能迅速融入學(xué)生中去，更好地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，做好教書(shū)育人工作。

1.2 母體委派的教師優(yōu)勢(shì)明顯但精力不足

獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)大部分都是從母體高校移植過(guò)來(lái)的，對(duì)于委派的教師而言，他們有著明顯的優(yōu)勢(shì)：一是他們熟悉本校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，便于開(kāi)展教學(xué)；二是這部分教師流動(dòng)性小，相對(duì)比較穩(wěn)定。但缺陷也較為明顯，一是母體委派的教師在教學(xué)方法、授課方式上與母體學(xué)校相雷同，忽視了獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量與本校生源質(zhì)量的差異，往往會(huì)導(dǎo)致“水土不服”——教師覺(jué)得學(xué)生難教，學(xué)生認(rèn)為教師上課不好。二是這部分教師精力不足，因?yàn)樗麄冊(cè)诒拘＿€擔(dān)任著教學(xué)任務(wù)，有的還承擔(dān)著許多科研任務(wù)，因此他們?cè)讵?dú)立學(xué)院的教學(xué)上所花的時(shí)間和精力有限，常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

1.3 外聘兼職教師心有余但力不足

獨(dú)立學(xué)院的外聘兼職教師一部分聘請(qǐng)的是高校退休教師，另一部分是聘請(qǐng)的企事業(yè)單位的管理和技術(shù)人員。對(duì)于前者而言，他們高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)，是教學(xué)方面的熟手、老手。但是也有不足之處，他們中的部分人身體不是很好，或者知識(shí)陳舊，疏于更新，往往與時(shí)代、市場(chǎng)脫節(jié)。對(duì)于從企事業(yè)單位聘請(qǐng)的人員而言，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠把目前流行的技術(shù)和社會(huì)對(duì)人才的要求帶入課堂，拓寬學(xué)生的視野。但也存在不足，一部分人不熟悉教育規(guī)律，缺乏教育理論和經(jīng)驗(yàn)，一定程度上影響了教學(xué)的開(kāi)展。

2 獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

由于獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間相對(duì)較短，發(fā)展速度快，加之一些政策性原因，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段師資隊(duì)伍建設(shè)中還存在許多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教師隊(duì)伍主人翁意識(shí)弱，隊(duì)伍不穩(wěn)定

獨(dú)立學(xué)院由于是按照民辦機(jī)制運(yùn)行，其招聘的自有專(zhuān)任教師在編制、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、晉升空間、工資福利和社會(huì)保障等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面與公辦高校相比有著較大的差異，這些因素使得獨(dú)立學(xué)院自有專(zhuān)任教師群體集體歸屬感不強(qiáng)。另外，獨(dú)立學(xué)院與自有專(zhuān)任教師所簽訂的勞動(dòng)合同一般為3-5年，教師隨時(shí)有面臨被解雇的可能，這就容易讓教師把自己擺在一個(gè)“打工者”的位置，而不是把自己擺在一個(gè)“建設(shè)者”的主人翁位置，導(dǎo)致主人翁意識(shí)較弱[1]。不少教師往往是評(píng)上了中級(jí)職稱(chēng)后，就辭職應(yīng)聘到公辦院校?；蛘哂行┙處熗ㄟ^(guò)考公務(wù)員或考博繼續(xù)升學(xué)深造等途徑再擇業(yè)，導(dǎo)致人員流動(dòng)大，一定程度上影響了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 專(zhuān)任教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不盡合理

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院生師比未能達(dá)到教育部規(guī)定的18：1的要求，即使部分獨(dú)立學(xué)院達(dá)到這個(gè)比例，但是自有專(zhuān)任教師所占比例較小，缺少一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，不利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展，也不利于學(xué)院的長(zhǎng)久發(fā)展。另外，師資隊(duì)伍在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等方面均不太合理。個(gè)別專(zhuān)業(yè)師資力量短缺，缺少一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和科研能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。年齡上“兩多一少”，即：返聘老教師多，年輕教師多，中青年骨干力量少。職稱(chēng)上也以高級(jí)、初級(jí)為主，中級(jí)職稱(chēng)較少，這種“兩頭多中間少”的結(jié)構(gòu)，不利于教師之間的交流和成長(zhǎng)，已嚴(yán)重制約學(xué)院的發(fā)展。

2.3 教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求

在獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍中，很大一部分是從高校招聘的剛畢業(yè)的研究生，這部分教師大部分都是非師范類(lèi)的，雖然專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相對(duì)豐富，但他們?cè)诮逃龑W(xué)和心理學(xué)等方面缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如何把握教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)本三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)他們而言，是一大難題。他們的角色從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變成了教師,在教學(xué)方法、教學(xué)手段、師德師風(fēng)、科學(xué)研究等各方面都有待提高，教師的整體素質(zhì)不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求。另外，獨(dú)立學(xué)院對(duì)高層次人才的引進(jìn)力度也不夠，即使有一些教授也基本上是退休老教師，他們進(jìn)行教研和科研的愿望和動(dòng)力不強(qiáng)。因此，從目前獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況來(lái)看，師資隊(duì)伍中擁有高級(jí)職稱(chēng)或者博士學(xué)位的高層次人才仍然匱乏，與人才培養(yǎng)目標(biāo)需求差距甚遠(yuǎn)。

3 對(duì)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的一些建議

師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是關(guān)系獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。沒(méi)有一支素質(zhì)高、穩(wěn)定性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，就不可能有高水平、高質(zhì)量的教育教學(xué)，就無(wú)法培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的合格人才。因此，解決目前獨(dú)立學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題迫在眉睫。需政府、獨(dú)立學(xué)院、教師自身三方面共同努力，方能建立一支符合人才培養(yǎng)要求的、高水平的師資隊(duì)伍。

3.1 政府引導(dǎo)，為獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展指明方向

獨(dú)立學(xué)院作為新機(jī)制下舉辦的一種辦學(xué)模式，對(duì)發(fā)展我國(guó)高等教育事業(yè)有著重要的補(bǔ)充作用，從這一角度來(lái)講，獨(dú)立學(xué)院有其公益性。因此，政府主管部門(mén)需制定相關(guān)政策，引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院向健康的方向發(fā)展，為獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展指明方向[2]。雖然《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的教師地位、權(quán)益做了相關(guān)的規(guī)定，但現(xiàn)實(shí)生活中，獨(dú)立學(xué)院的教師與公辦院校的教師在工資福利、職務(wù)晉升等方面仍有很大的差距，因此，如何逐步縮小獨(dú)立學(xué)院教師與公辦學(xué)校教師之間的待遇差距，提高獨(dú)立學(xué)教師地位也是政府相關(guān)職能部門(mén)在制定政策時(shí)需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。此外，在對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，政府及相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)設(shè)立與本一、本二院校不同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，以有利于促使獨(dú)立學(xué)院與本一、本二院校形成錯(cuò)位培養(yǎng)方向，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院形成發(fā)展特色。

3.2 獨(dú)立學(xué)院主導(dǎo)，構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展，必須圍繞培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才目標(biāo)的定位，即培養(yǎng)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的辦學(xué)理念，加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)從自有專(zhuān)任教師、母體委派教師、外聘兼職教師三方面入手，著力構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍[3]。一方面，獨(dú)立學(xué)院要抓好自有專(zhuān)任教師建設(shè)這一關(guān)鍵組成，結(jié)合學(xué)院實(shí)際制定相應(yīng)的用人和激勵(lì)制度，吸收更多符合需求的優(yōu)秀教師，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化在職進(jìn)修、培訓(xùn)的繼續(xù)教育，全面提升教師的整體素質(zhì)；另一方面，要充分挖掘母體高校教師的資源，選用母體高校一部分教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到獨(dú)立學(xué)院任教，或者經(jīng)常性地邀請(qǐng)母體高校的一些教授、專(zhuān)家來(lái)獨(dú)立學(xué)院召開(kāi)講座、座談會(huì)，提高獨(dú)立學(xué)院青年教師的各方面能力；此外，還應(yīng)積極拓展外聘兼職教師的渠道，主動(dòng)到一些大、中型企事業(yè)單位邀請(qǐng)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平高的一線(xiàn)工程師來(lái)院擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，按照“不為我有，但為我用”的用人理念，進(jìn)一步拓寬渠道，挖掘符合人才培養(yǎng)需求的“雙師型”人才，充實(shí)教學(xué)一線(xiàn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”。

3.3 教師參與，提高自身素質(zhì)，順應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的需求

教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高離不開(kāi)教師自身的成長(zhǎng)，一方面，教師自身要將教學(xué)作為事業(yè)來(lái)看待，擺正心態(tài)，將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)院的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，增進(jìn)責(zé)任感、使命感和歸屬感；另一方面，教師要充分利用學(xué)院提供的各種機(jī)會(huì)，多向老教授學(xué)習(xí)、多向書(shū)本學(xué)習(xí)、多向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)水平、理論水平、實(shí)踐能力，充分發(fā)揮自身的潛能和創(chuàng)造力，使自身成為教師隊(duì)伍的主體，成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等主要任務(wù)的主力軍，順應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的需求。相信通過(guò)政府引導(dǎo)、獨(dú)立學(xué)院主導(dǎo)、教師的積極參與，獨(dú)立學(xué)院的師資現(xiàn)狀一定會(huì)有較大的改觀，能夠滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的要求，適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需求，開(kāi)創(chuàng)獨(dú)立學(xué)院“后來(lái)者居上”的新局面。

[1]金國(guó)華,金鑫.獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型期師資隊(duì)伍建設(shè)的探討[J].高等教育研究,2012,(2):75-78.

[2]劉福祥.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].民辦高等教育研究,2011,(6):24-27.

[3]趙純?nèi)?民辦獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路[J].中國(guó)電力教育,2011,(25):50-51.