高職軟件技術(shù)專業(yè)實習實訓教學現(xiàn)狀分析

張海飛

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學院信息系，江蘇 南通 226007)

高職軟件技術(shù)專業(yè)實習實訓教學現(xiàn)狀分析

張海飛

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學院信息系，江蘇 南通 226007)

論文通過對國內(nèi)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實習實訓教學現(xiàn)狀的分析，指出了當前高職院校實習實訓教學活動中存在的問題，從而為構(gòu)建完備的實習實訓教學體系明確了目標。

高職院校；軟件技術(shù)；實習實訓

2 0 0 6年教育部出臺《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2 0 0 6]1 6號），要求大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2 0 0 8年江蘇省教育廳在[2 0 0 8]1 6號《關(guān)于進一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出了“以工學結(jié)合為切入點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求。

眾所周知，軟件技術(shù)知識具有更新快的特點。軟件技術(shù)專業(yè)老師和學生只有融入市場，參與軟件企業(yè)的項目開發(fā)，才能跟蹤到最新的軟件技術(shù)，保證教師技術(shù)上的先進性，保證學生培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前高職的軟件技術(shù)專業(yè)實訓教學并未真正采用工學結(jié)合的方式，其中的原因來自于方方面面，既有行業(yè)背景的原因，又有各個教學單位自身的原因。

一、國內(nèi)現(xiàn)狀

從世界軟件工程師大會上傳出的聲音“中國軟件人才缺口大（尚缺2 5萬）”來看，軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展前景樂觀。但調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍存在綜合實踐能力不強的問題，具體表現(xiàn)在缺乏面向?qū)ο蟮乃枷胍约耙恍┘軜?gòu)設計方面能力的欠缺，在項目進行中對問題的分析能力、與客戶的溝通能力、與團隊成員的協(xié)作能力，文檔編寫能力和對軟件全局的把握能力更為匱乏。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向、課程設置、實習實訓環(huán)節(jié)等方面進行了認真的反思和總結(jié)，結(jié)論是：實習實訓是當前高職軟件技術(shù)專業(yè)教學中的最薄弱環(huán)節(jié)，是造成畢業(yè)生工作能力缺失的主要原因之一。實習實訓作為教學體系的重要組成部分，存在著突出問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：實習實訓內(nèi)容局限，沒能構(gòu)建起相對完整的實習實訓模式；實習實訓效果的評價標準不明確；實習實訓的硬件、軟件建設滯后。

實驗、實訓、實習是高等職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全國各高職院校軟件技術(shù)專業(yè)都在積極探索行之有效的實習實訓體系，開發(fā)出了各具特色的實習實訓方式。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學院正在進行“協(xié)作學徒”制下的教學體系和教學方法的研究，并已經(jīng)作為江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點資助課題立項；江西師范大學軟件學院的江西省高等學校教學研究省級立項課題，江西省教育科學規(guī)劃重點課題“導師制下的項目驅(qū)動教學模式研究”也在這方面做了一些探索。但各實訓項目開發(fā)隨意性較強，或依托理論課程開發(fā)，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等；或為編程語言強化訓練途徑，如C語言實訓、C#實訓、J a v a實訓等；或為資格證書考試而設，如江蘇省計算機二級、全國計算機等級考試二級和三級（偏硬、偏軟）等?？傮w而言，實習實訓體系缺乏系統(tǒng)性、完整性和開放性。

二、主要存在的問題

1.師資力量不足，專業(yè)教師特別是“雙師型”教師嚴重匱乏

很多老師都是從學校到學校而沒有在I T企業(yè)工作過，缺少項目開發(fā)經(jīng)驗，所以很難將理論和實踐結(jié)合起來。也有的老師從企業(yè)到學校來工作，剛進校時由于技術(shù)先進，在教書育人過程中顯得“游刃有余”，但一段時間以后，隨著軟件技術(shù)的更新，這些老師陷入了“江郎才盡”的尷尬境地。雖然有的老師有專業(yè)技術(shù)資格證書，但這個證書是在學校里“考”出來的，根本沒有實踐經(jīng)驗，甚至有的老師持其他方向的專業(yè)技術(shù)資格證書，以“雙師型”教師從事軟件技術(shù)專業(yè)教學工作。學校很少聘請企業(yè)中的技術(shù)人員作為學校實訓老師。學校一名教師課時太多，尤其是年輕的老師，不但課時多，而且每學期都換新課，造成了“術(shù)業(yè)無專攻”，根本沒時間搞科研、做項目、寫教材、參加培訓。

2.沒有與理論教學相配套的實訓教材

目前，高職軟件教材沒有能夠?qū)φ伎偨虒W時數(shù)5 0%以上的實習實訓環(huán)節(jié)提供必要的支持，無論是規(guī)劃教材還是自編教材，缺乏對應實習實訓指導教材。在實習實訓環(huán)節(jié)，基本是由教師根據(jù)個人對課程的理解，安排實習實訓工作，教學規(guī)范性不強，內(nèi)容較為隨意，沒有以工學結(jié)合、校企合作的實戰(zhàn)項目作為實習實訓教材內(nèi)容。學生在實訓中缺乏統(tǒng)一的指導材料，容易出現(xiàn)操作的盲目性。實訓教材包括實訓教學大綱、實訓指導書、實訓教學軟件、實訓教學課件等。實訓指導書過于簡單或過于形式，沒有發(fā)揮指導的作用。

3.沒有建立穩(wěn)定的校外實訓基地

校外實訓基地或流于形式，或為其他高校的培訓機構(gòu)，實訓效果不盡如人意。畢業(yè)前崗位綜合實訓，學生對選擇預就業(yè)崗位帶有隨意性，很少有學生選擇完全對口的軟件技術(shù)崗位，頂崗實習也存在缺乏完善的評價體系。

4.實訓教學模式不合理

在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實訓相結(jié)合的“理實一體化”授課方法，但仍然是以書本知識的講授為主，上機實訓通常只安排學生把講授過的重復做一遍，學生無法在老師的指導下進行實際項目的開發(fā)。實訓時沒有協(xié)同進行項目開發(fā)的氛圍，因此也就缺乏團隊精神，無法從實訓教學環(huán)節(jié)中積累項目開發(fā)經(jīng)驗。理論教學往往與上機實訓分開，學生上了理論課要過幾天才能進行上機實訓，由于學習的主動性不夠強，學生所學的東西過幾天忘得差不多了。

5.客觀因素

一些客觀因素也會導致實訓的效果難以達到預期目標。如實訓場地不足，由于各班級教學時間沖突，實訓機房不停地更換，而有的機房沒有安裝實訓所用的軟件環(huán)境甚至計算機配置較差、不穩(wěn)定等嚴重影響了實訓效果，降低了學生實訓的積極性。

三、結(jié)語

論文通過對國內(nèi)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實習實訓教學現(xiàn)狀的分析，指出了當前高職院校實習實訓教學活動中存在的問題。我們今后將以解決這些問題為目標，構(gòu)建完備的高職軟件技術(shù)專業(yè)實習實訓體系。

[1]宋桂嶺,沈佩瓊.協(xié)作學徒制在課程體系設置及教學角色定位中的應用研究——以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例[J].中國成人教育，2010，(9):158-160.

[2]張琦.大學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究：認知學徒制視野——以江西師范大學軟件學院“導師制下項目驅(qū)動教學模式”為研究個案[D].江西師范大學碩士論文，2006.

[3]黃明和，雷剛，郭斌，陳海員，蔣長根，尹紅.“導師制下項目驅(qū)動教學模式”的研究與實踐[J].計算機教育，2007，（2）.

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南通紡織職業(yè)技術(shù)學院教育研究課題“基于工學結(jié)合的高職軟件技術(shù)專業(yè)實習實訓體系的構(gòu)建”（FYJY/2011/23）