歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與實踐

劉艷麗

（山東省濰坊市昌樂縣鎮(zhèn)中學(xué)，山東 濰坊 262409）

歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與實踐

劉艷麗

在科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組和完善小組合作學(xué)習(xí)流程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)、合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價體系是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的基本保障。為了在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、教育功能，使之更好地提高小組學(xué)習(xí)的有效性，結(jié)合初中生的年齡特點、認知水平初步建立了“4+1”評價模式?！?”就是“學(xué)生自評”“學(xué)生互評”“小組評價”“教師評價”，“1”就是“捆綁評價”?！?+1”多維評價體系的建立，促進了學(xué)生科學(xué)全面發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)；自主；互助；評價

在科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組和完善小組合作學(xué)習(xí)流程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)、合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價體系是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的基本保障。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組成員的共同努力，在合作中必須發(fā)揮每個成員的最大潛力，同時達到整體目標和個人目標的實現(xiàn)。通過科學(xué)有效評價標準和機制，將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，以促進小組合作學(xué)習(xí)的實效性，切實讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中明確努力方向和合作的需要，保持合作學(xué)習(xí)的興趣、激情和旺盛的求知欲，不斷增強持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，完善小組學(xué)習(xí)流程，構(gòu)建小組學(xué)習(xí)評價平臺

1.異質(zhì)分組，角色分工，組建科學(xué)而均衡的學(xué)習(xí)小組

進行小組自主、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)小組學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的分組是關(guān)鍵。我們在組建小組時，遵循了“差異組合、男女搭配、自由組合”的原則。

首先，選出8-9個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔任組長，按優(yōu)、中、差三部分組成，組長和學(xué)生實現(xiàn)雙向選擇，初步組成6人的學(xué)習(xí)小組，然后，教師在對學(xué)生全面了解和衡量的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績及性別、性格等特點，將班級學(xué)生按認知水平、個性差異等調(diào)整每個小組的人員組成（小組人數(shù)不變），每個小組兩列對桌排列，并根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和具體表現(xiàn)按從好到差的順序編成1-6號，設(shè)一名小組長，小組內(nèi)進行責任分工。如小組長，負責全組同學(xué)學(xué)習(xí)的組織；記錄員，負責記錄本組同學(xué)學(xué)習(xí)得出的數(shù)據(jù)、探討的結(jié)論；檢查員，負責檢查小組中各成員是否都能清楚地懂得所探討的問題；中心發(fā)言人，負責做全面學(xué)習(xí)效果的匯報。并且，小組內(nèi)的角色可根據(jù)需要，在隔一段時間后進行部分角色換位，給每位學(xué)生創(chuàng)造機會，促進各個學(xué)生的能力都得到提高，從而全面提高學(xué)生的能力。

2.自主、互助，完善小組學(xué)習(xí)流程

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中，根據(jù)教師編制的導(dǎo)學(xué)案先自主學(xué)習(xí)、探究問題，同時用筆標出自己解決不了的疑問。

（2）分組合作，討論解疑。分為三步：第一，同層次學(xué)生“一對一”檢查所做學(xué)案，討論、相互幫助解決疑難。第二，小組長收集“一對一”解決不了的問題，組織不同層次之間學(xué)生討論、幫助解決。第三，學(xué)生自己糾正、補充所做學(xué)案，組長組織總結(jié)本組好的思路，以便展示，向老師提交本組討論中仍然解決不了的疑難問題。

（3）展示點評、集體研討、總結(jié)規(guī)律。每組選出一名代表，將本組好的解題思路、總結(jié)的規(guī)律展示出來。根據(jù)內(nèi)容實際，可以在前后黑板上書面展示，也可以口頭甚至游戲、表演等其他形式展示；在他人展示的同時，本組其他學(xué)生可以補充修改，其他組學(xué)生將認為合理的部分用不同顏色的筆補充自己學(xué)案，不合理的部分進行標記，準備發(fā)言說出自己的想法；老師點撥，一是針對學(xué)生的展示進行點評，肯定好的、指出不足；二是對學(xué)生模糊不清的疑難作出準確答復(fù)；三是對收集到的共性難點進行點撥講解，歸納方法、總結(jié)規(guī)律。

（4）合作完善。學(xué)生自主整理、總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容進行回味、消化，并完成測評題目，同時，反饋矯正。

（5）學(xué)習(xí)過程點評。老師在學(xué)生回味消化時，收集小組學(xué)習(xí)過程記錄材料，下課前針對學(xué)生自學(xué)、小組展示等情況，簡明扼要地點評小組的學(xué)習(xí)過程，激勵到位、提出要求。

二、構(gòu)建模糊評價體系，注重發(fā)展過程

模糊評價是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不做簡單的對錯評判，而是通過啟發(fā)性、鼓勵性的等級評價，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，并通過反思，在實踐中不斷進步，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以A、B、C、D等級為標準進行評價，淡化準確性、突出模糊性，不但注重終結(jié)性考核，更注重平時學(xué)習(xí)過程中的形成性和階段性評價，從而使評價比較全面和客觀。每個等級只表示一個范圍，有的范圍還比較大，而且不是那樣嚴格確切，這就給評價留下一定的活動空間，可利用這個空間調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、建立“4+1”多維評價體系，促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展

在實施小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)原有的評價體系不能滿足新的形勢。如評價只重視學(xué)習(xí)知識而忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)；只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程；評價的民主科學(xué)發(fā)展性不強抑制了學(xué)生個性的發(fā)展等。為了在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、教育功能，使之更好地提高小組學(xué)習(xí)的有效性，結(jié)合初中生的年齡特點、認知水平初步建立了“4+1”評價模式?！?”就是“學(xué)生自評”“學(xué)生互評”“小組評價”“教師評價”，“1”就是“捆綁評價”，每項評價均用等級表示，其中等級“A”均記4分，“B”記3分，“C”記2分，“D”記1分。

1.建立多維評價體系，評價主體多元化

（1）自我評價

著名教育家葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)活動、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動能力、表達能力等）、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行自我評價。

（2）同伴評價

合理評價是小組合作成功與否的保障，其中，組內(nèi)成員的互相評價是充分發(fā)揮評價的激勵功能的重要一環(huán)。在小組合作學(xué)習(xí)中，同伴的影響作用是巨大的，我們注重發(fā)揮同伴的榜樣、激勵、幫助作用，促進學(xué)生個體的認知發(fā)展。評價的側(cè)重點先由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。讓每個同學(xué)對組內(nèi)其他成員的基礎(chǔ)知識掌握、合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法等作出評價。

（3）小組評價

在學(xué)生自評、同伴互評的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進行小組對成員的評價。學(xué)習(xí)小組要實事求是地進行合理、公正的評價，每月（一般是四周）評價一次，在第四個周周五的晨會課上，由教師組織，各小組根據(jù)組員在課堂中的表現(xiàn)，發(fā)表對其他組員的意見，經(jīng)大家評議后，評定組員一月內(nèi)課堂學(xué)習(xí)的等級，最后由小組長記錄評價結(jié)果，當堂反饋給組員，供組員反思總結(jié)，并將結(jié)果存檔。

（4）教師評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲、學(xué)習(xí)是否高效，教師的科學(xué)評價非常重要，它也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。教師要定期對學(xué)生個體參與小組合作學(xué)習(xí)的狀況進行合理的評價，關(guān)注學(xué)生的合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度。分期中和期末兩次評價學(xué)生，將兩次的平均等級作為一學(xué)期的教師評價等級。

2.建立捆綁式評價體系，實現(xiàn)集體與個體雙贏

捆綁式評價則是在個體評價的基礎(chǔ)上，將小組評價和個人評價有機結(jié)合進行綜合性評價的一種行之有效的評價方式。其目的是要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關(guān)注學(xué)生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。在這種情況下，對小組的整體評價就是對學(xué)生個體的評價，如第六小組的總體評價是A檔，那么小組中的個體均為A檔，以激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的成效。

[1]劉英豪.關(guān)于構(gòu)建高效快樂課堂的思考[J].考試周刊，2010，（6）.

[2]張艷.確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[J].教育藝術(shù)，2010，（2）.

[3]殷紅艷.談中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].才智，2010，（6）.

[4]濰坊市教育科學(xué)研究院.“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計與評估[M].東營：中國石油大學(xué)出版社，2009.

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