韓語精讀課程教學改革的思考

王金明

（雞西大學，黑龍江 雞西 158100）

韓語精讀課程教學改革的思考

王金明

（雞西大學，黑龍江 雞西 158100）

韓語精讀課程是韓國語專業(yè)的核心課程、基礎(chǔ)入門課程，也是韓國語學習過程中最重要的一門課程。論文主要從合理運用教學方法，就如何教好韓語精讀課及關(guān)于改革韓語精讀課教學手段的思考等幾方面進行探討和研究。

韓語精讀；課程改革；教學思路；教學研究

韓語精讀是韓語專業(yè)的一門主干課程。它包括語法、詞匯和語音等語言基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，也包括閱讀訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、會話訓(xùn)練等語言技能方面的內(nèi)容，是韓語專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)性課程。近年來有關(guān)韓語精讀課程改革的想法層出不窮，但大多是高唱凱歌而無實際上的意思可言。如何在韓語教學上有所突破成了韓語教學工作者的一大難題。

一、課程總體分析

（1）課程性質(zhì):韓語精讀課程是應(yīng)用韓語專業(yè)的一門主要基礎(chǔ)理論課程、主干課程、專業(yè)必修課，涵蓋的知識面較廣。

（2）課程作用和目標:設(shè)置該課程的主要目的是使學生在學習期間較好地掌握語音、語法、詞法、詞匯的基礎(chǔ)知識，熟練地掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能和技巧，以及初步的言語交際能力，掌握一般的韓國國情知識，為在校期間學習其他專業(yè)課和今后的繼續(xù)學習打好基礎(chǔ)，使學生的韓語專業(yè)素質(zhì)、基本技能得到全面發(fā)展。

（3）課程教材：該課程配套有學生用書、練習冊、多媒體光盤、教師用書及教學課件。其基礎(chǔ)教材全面涵蓋了知識點和大綱詞匯，梯次科學，力求給學生打好“寬、厚、牢”的語言基礎(chǔ)，并拓展學生的視野；其立體教學電子課件，設(shè)計獨特；配套的復(fù)習題和自測題，也有利于學生進一步操練并鞏固所學過的有關(guān)重點知識和語言技能。

（4）課程安排：該課程總學時為642個學時，每學期16周，每周8學時(共四學期)，第一學期為13周，每周10學時。

二、課程體系

韓語精讀的課程體系可歸納為“1 2 6”體系，就是l條主線，2個知識體系，6個技能訓(xùn)練。1條主線，是指以培養(yǎng)學生韓語實用能力為主線；2個知識體系，是指基礎(chǔ)知識體系和實用知識體系；6個技能訓(xùn)練，是指訓(xùn)練學生聽、說、讀、寫、譯，以及再學習的技能。

三、教學過程設(shè)計

（1）教學模式方面。綜合采用課堂教學模式、情景教學法和任務(wù)型教學模式，以此來激發(fā)學生興趣。在教學過程中，教師通過設(shè)立情境激發(fā)學生興趣，組織課堂活動，指定目標，讓學生交流探討，以此鍛煉能力。

（2）教學方法與手段方面。以多個任務(wù)活動為向?qū)Вㄟ^多媒體手段，任務(wù)型教學法、聽說法、情景教學法、歸納法等多種教學方法于一體，創(chuàng)設(shè)生活情景，實施教、學、做一體化。語言與民族文化有密切的聯(lián)系，學習外語，不但要掌握外語本身的過程，也是接觸、了解另一種民族文化的過程。要恰當?shù)厥褂谜Z言進行交際，必須對所學語言國家的國情比較了解，因此在韓語教學過程中應(yīng)結(jié)合語言教學傳授一定的韓國國情知識，使學生正確運用帶有韓國文化特色的詞語。

四、教學對象分析

教學對象主要是高職高專院校三年制韓語專業(yè)學生，他們?yōu)榱慊A(chǔ)韓國語的學生。如何調(diào)動零基礎(chǔ)學生學習韓語的興趣是教師的難點，教師應(yīng)深入淺出地講授韓民族（朝鮮民族）的風俗習慣，與中國進行對比，激發(fā)學生興趣。

五、課程評價與考核設(shè)計

在評價考核方面，30%是通過設(shè)立形成性考核檔案來進行評價，70%是通過建立終結(jié)性考核記錄（期末考試）來考核的。其中，形成性考核檔案包括學生平時出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中測試、韓語社團課外小組活動情況等。這些材料由課代表收集，課任老師核查、存檔，作為本門課程考核的一部分。

六、課程改革思路

（一）問題的提出

近年來，各種外語教學都有一種傾向，那就是過分地強調(diào)閱讀能力而忽視了聽說能力的培養(yǎng)。而外語的學習中引入聽說讀才是外語學習的真正目標，韓語教學也是一樣。所以，教育者大都在如何提高學生的能力、如何提高學生的素質(zhì)教育上頭疼，卻不知真正的原因出在自己的身上。筆者認為，韓語精讀應(yīng)是一門以語法、詞匯及語音的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以聽力、會話、閱讀與寫作為輔的課程，是全面提高學生的自我學習為主導(dǎo)的課程。其目的是培養(yǎng)學生在這一專業(yè)有一個全面的綜合的能力來適應(yīng)當前就業(yè)發(fā)展的需要。但目前韓語精讀課程改革是唱得風風火火，卻不知道其內(nèi)在依然存在問題。

1.教材陳舊，教學內(nèi)容與學生的發(fā)展相背離，與企業(yè)的發(fā)展要求不相符

國內(nèi)韓國語教材的現(xiàn)狀是：目前，我國的韓國語教育無論是本科還是專科，主要分為精讀、會話、聽力、語法、閱讀、寫作等課程，所以教材的開發(fā)也多以精讀、會話、聽力等為主。在韓國語教材開發(fā)的初期，一直強調(diào)教材的統(tǒng)一性，所以，以北京大學為主的25所大學參與編寫了《標準韓國語》(共3冊)。但是，隨著各大院校對韓國語人才培養(yǎng)的目標不同，教學重點也不同，逐漸突破了韓國語教材統(tǒng)一的限定，各種各樣的韓語教材紛紛起步。實踐說明，后期的韓國語教材的統(tǒng)一是不可能的，也是不必要的。目前國內(nèi)各知名大學都在積極出版適應(yīng)于經(jīng)濟市場的各類教材。例如，早期延邊大學就出版了一系列閱讀和會話教材；上海外國語大學金秀子教授出版的《韓國語聽力教程》添補了國內(nèi)聽力教材的空白；上海外國語大學、復(fù)旦大學、洛陽外國語學院、山東大學等都在研究開發(fā)適用于各個領(lǐng)域的韓國語教材。但適合于高職高專院校韓語專科的教材起步較晚，種類也較少，部分大專院校的教材用的是本科的教材。本科的教育目的是讓學生在學習好基礎(chǔ)之后有一定的研究能力，但大專院校則不同，大專院校培養(yǎng)人才的目的是應(yīng)用人才，大部分的高校教師都有一種思想，那就是只要學習好就可以找到一份好工作，其實不然。大專院校應(yīng)更多地與企業(yè)聯(lián)系，教材也應(yīng)重視與企業(yè)的對接，以便讓學生在步入社會后更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，而不是一味地去死讀書，讀死書。

2.韓語教師年輕化，知識的儲備及經(jīng)驗不足

韓語在高校中是一門年輕的語種，也是近幾年新興的語種，所以教師多年輕化。年輕的教師固然優(yōu)點很多，但是同時也有弊端。因為青年教師自身的知識積累和儲備有限，在講授的過程中難免會遺漏很多有用的知識。再則，由于年輕教師的教學經(jīng)驗有限，在關(guān)注自我教學及教材的同時很少能關(guān)注到學生，更不可能面面俱到地去為學生著想，去全面提高學生能力了。另外，由于高校的學生大部是來自全國各地，在受教育的水平上是存在差異的。這種不同，如果反映在教育者的教育方法上，就給年輕的教育者帶來更大的壓力，而如果青年教師處理不好，那么學生的能力也會相差更大。

3.時間短與容量大的矛盾

高校韓語專業(yè)的學生有一個共性，那就是學生在進入高校前大多沒有學過韓語。也就是說，在整個大學生活中，學生要從零基礎(chǔ)來學起。而在精讀課程中，如果要想體現(xiàn)以學生為主體的地位，那么筆者相信，一節(jié)課下來，職教者根本無法完成計劃的教學內(nèi)容。如此幾年下來，大學的課程任務(wù)根本就完成不了。而如果不以學生為主體，教師在上課時唱獨角戲，還要想全面發(fā)展學生的各種技能，那么一節(jié)課下來，也同樣不會完成多少教學任務(wù)。同樣幾年后，也完成不了整個大學的教學任務(wù)。

（二）更改思路

1.選取適合的教材。高校教材有很多種，所以韓語專業(yè)的精讀課程可以結(jié)合自己學校的學校情況、學生情況、學生就業(yè)情況，及當?shù)氐钠髽I(yè)需求，選取適合自己學校的教材。如果沒有適合自己學校的教材，學校也可以組織教師編寫一套適合自己學校學生學習的校本教材，這樣既對自己學校的學科發(fā)展有好處，教師也可以在編寫教材的時候提升自己的專業(yè)水平。

2.補充學校的教師隊伍。學?？梢云刚埻饨袒蛘呤怯幸欢ㄓ绊懥Φ慕處煻ㄆ诮o學生作報告，從而補充學生在學校沒有學到的知識技能。同時，也可以讓有影響力的教師給本校的教師作培訓(xùn)，從而提高教師隊伍的自身素質(zhì)。

3.如何改變“填鴨式”教學，把課堂還給每位學生是當前教育者的當務(wù)之急

筆者前面提到了時間短與容量大的矛盾，但解決這一矛盾的確需要一個長期的過程。教育者只有在實踐的過程中不斷地摸索，才能總結(jié)出一套屬于自己的方法。但筆者認為，不能盲目跟風改革。因為精讀改革是一個發(fā)展過程，無論是傳統(tǒng)的教學方法還是現(xiàn)代的教育理論，我們都不能盲目地說其好還是壞，只有通過實踐走出一條適合自己的路，才是最好的選擇。重要的是采用小規(guī)模授課形式。語言類教育需要聽、說、讀、寫、譯等多個方面相結(jié)合，小規(guī)模的教學能更有效地利用課堂時間加強教師與學生之間的交流，特別對于零基礎(chǔ)的韓國語教育，小規(guī)模的授課形式能使教師更容易掌握各個學生對知識的掌握情況，有助于教師發(fā)現(xiàn)學生在某個方面存在的不足和缺陷，及時糾正學生在學習韓語過程中出現(xiàn)的問題。運用這些教學手段改革了教學方式之后，韓語精讀課越來越受學生的喜愛，激發(fā)了學生的學習興趣。作為韓語教師，只有一如既往地鉆研和探索韓語精讀好的、新的教學方法，才能提高教學水平和教學質(zhì)量。

[1]高永君.關(guān)于韓語精讀課程教學方法的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（5）.

[2]于慧踴.國內(nèi)韓國語教材現(xiàn)狀分析[J].教研教改，2009，11（下旬刊）.

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