論空間思政教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)的揚(yáng)棄
——以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李秀娟

（長(zhǎng)沙民政學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

論空間思政教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)的揚(yáng)棄
——以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李秀娟

（長(zhǎng)沙民政學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

在信息技術(shù)的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展壯大，出現(xiàn)了一個(gè)國(guó)內(nèi)最大的開(kāi)放教育平臺(tái)——世界大學(xué)城。依托世界大學(xué)城，為了更好地對(duì)“90后”大學(xué)生進(jìn)行教育，思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)思政教學(xué)向空間思政教學(xué)的轉(zhuǎn)變。和傳統(tǒng)思政教學(xué)相比，空間思政教學(xué)是一場(chǎng)革命，空間思政教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)形式上和交流方式上實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)的揚(yáng)棄。

空間思政教學(xué)；傳統(tǒng)思政教學(xué)；揚(yáng)棄

世界大學(xué)城是一座虛擬的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，它依托先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)，以互助互學(xué)、交流分享為理念，為個(gè)人及機(jī)構(gòu)建立一個(gè)功能強(qiáng)大的資源共享型交互式教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。2010年我校開(kāi)始在全校師生中推廣使用世界大學(xué)城，全校所有師生均有屬于自己的世界大學(xué)城的賬號(hào)和密碼，即每個(gè)人都有一個(gè)屬于自己在世界大學(xué)城上的空間。在空間建設(shè)方面，我們先后走過(guò)了設(shè)計(jì)自己的空間、美化自己的空間、創(chuàng)建自己的空間課程、使用空間上課等幾個(gè)階段。所有師生均根據(jù)自己的所教所學(xué)及自己的興趣愛(ài)好創(chuàng)建了左側(cè)欄目，上傳了課程資源，建立了群組討論，并且通過(guò)更改空間背景、空間橫幅、建立空間導(dǎo)航等進(jìn)行了空間美化，從2011年上半年開(kāi)始，我校教師開(kāi)始建立自己的空間開(kāi)放課程，并且使用空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。對(duì)思政教學(xué)來(lái)說(shuō)，空間教學(xué)是一場(chǎng)“革命”，是對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)的揚(yáng)棄與發(fā)展。

一、何謂空間思政教學(xué)

所謂空間思政教學(xué)，是指教師把每次上課的教學(xué)內(nèi)容打碎后傳到自己的空間上，通過(guò)表格化教案超鏈接到自己的課程資源來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)；通過(guò)設(shè)置群組討論，動(dòng)員學(xué)生在空間上和教師、學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行廣泛討論的空間交流；學(xué)生在空間上提交作業(yè)，在空間上進(jìn)行考試；教師就學(xué)生的作業(yè)及考試在空間上進(jìn)行批改及指導(dǎo)的一種教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)。即空間思政教學(xué)包括空間課堂教學(xué)、空間交流和空間作業(yè)及考試三種形式。

相對(duì)空間思政教學(xué)，傳統(tǒng)思政教學(xué)最初的表現(xiàn)形式為黑板加粉筆型，后來(lái)隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開(kāi)始廣泛應(yīng)用到了思政教學(xué)中，伴隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，思政教師逐漸放棄了黑板，把自己上課的內(nèi)容制作成精美的PPT，用PPT代替了黑板加粉筆。最近幾年，大部分高校均建設(shè)了思政部或馬克思主義學(xué)院的網(wǎng)站，采取了以課堂教學(xué)為主、課后網(wǎng)絡(luò)教育為輔的思政教學(xué)模式。而空間思政教學(xué)是在世界大學(xué)城網(wǎng)站基礎(chǔ)上，從2011年開(kāi)始在我校大力推廣和使用的。與傳統(tǒng)思政教學(xué)相比，空間思政教學(xué)具有開(kāi)放性、共享性、主體性的特點(diǎn)。

二、空間思政教學(xué)的特點(diǎn)

1.開(kāi)放性。世界大學(xué)城是一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)，它沒(méi)有設(shè)置任何的限制，只要大家擁有世界大學(xué)城的賬號(hào)，就可以在自己的空間上發(fā)布資源、上傳視頻、撰寫(xiě)博客、設(shè)置群組等。同時(shí)，自己也可以隨時(shí)瀏覽其他人的空間，在他人的空間上留言，給他人發(fā)送私信，對(duì)他人空間發(fā)表的文章或資源進(jìn)行評(píng)論，加入他人設(shè)置的群組進(jìn)行交流等，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的開(kāi)放性。

2.共享性。世界大學(xué)城是一個(gè)資源共享型的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，思政教師將自己上課的內(nèi)容制作成電子表格，通過(guò)超鏈接的方式將課程內(nèi)容鏈接到自己的空間，當(dāng)然，也可以鏈接到其他人的空間；如果在其他人的空間上看到好的視頻、文章或者和自己課程相關(guān)的資源，只要點(diǎn)擊收藏，就會(huì)收藏到自己的學(xué)習(xí)空間，無(wú)需下載，方便快捷。空間的共享性使思政教學(xué)的課程資源變得更加豐富。

3.主體性：世界大學(xué)城的注冊(cè)用戶地位完全是平等的，在世界大學(xué)城的空間上，教師和學(xué)生雙方都是主體。教師可以隨時(shí)瀏覽學(xué)生的空間進(jìn)行留言評(píng)論，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的對(duì)教學(xué)有用的信息；學(xué)生也可以隨時(shí)瀏覽教師的空間進(jìn)行提問(wèn)交流，自主自由學(xué)習(xí)，這在一定程度上克服了傳統(tǒng)思政教學(xué)的缺陷：“傳統(tǒng)的學(xué)校思想政治工作最大的特點(diǎn)是“你講我聽(tīng)，你灌我受”的單向強(qiáng)制性方式。而在空間上，師生之間地位平等，學(xué)生感覺(jué)不到教師在課堂上的權(quán)威，又由于空間的開(kāi)放性和共享性，實(shí)現(xiàn)了雙方交流的真實(shí)性和無(wú)障礙性。由此，受教育者的積極性和主體意識(shí)就被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，最大限度地豐富了師生之間的思想交流和傳統(tǒng)思政教學(xué)，空間思政教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式還是在交流方式上，都實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)的揚(yáng)棄。

三、空間思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)的揚(yáng)棄

揚(yáng)棄是哲學(xué)上的概念，所謂揚(yáng)棄，就是既有克服，又有保留，這是事物自身否定的基本特點(diǎn)”。揚(yáng)棄體現(xiàn)的是事物聯(lián)系和發(fā)展的環(huán)節(jié)，新事物克服了舊事物的一些缺陷，又保留了舊事物一些優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上向前發(fā)展?？臻g思政教學(xué)和傳統(tǒng)思政教學(xué)相比是新事物，它保留了思政教育的本質(zhì)和功能，即對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成具有良好政治素養(yǎng)和較高道德水準(zhǔn)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。但和傳統(tǒng)思政教學(xué)相比，空間思政教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)形式上、交流方式上都有新的特點(diǎn)，可以說(shuō)是在傳統(tǒng)思政教學(xué)基礎(chǔ)上的揚(yáng)棄。

（一）在教學(xué)內(nèi)容上：空間思政教學(xué)大大增強(qiáng)了時(shí)效性

思政課程因?yàn)楹蜕鐣?huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合得較密切，帶有很強(qiáng)的時(shí)代性，課程內(nèi)容更新速度比較快，在課堂教學(xué)中，教師需要經(jīng)常用網(wǎng)上的案例或者視頻來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的效果。而傳統(tǒng)的思政教學(xué)，教師在課堂上一般是用PPT來(lái)輔助教學(xué)，多媒體技術(shù)剛開(kāi)始應(yīng)用到思政教學(xué)中時(shí)，確實(shí)極大地提高了教學(xué)的時(shí)效性，但隨著時(shí)間的推移，面對(duì)五花八門(mén)的PPT，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了審美疲勞。再加上有的教師不注重PPT案例的更新，面對(duì)“90后”大學(xué)生，他們用的還是三年前甚至是五年前的資料，這些案例可能學(xué)生在初中或者高中時(shí)代就很熟悉了。甚至有些教師在上課時(shí)只是用PPT代替了黑板，整個(gè)課堂只是念PPT，很少有網(wǎng)上的案例或者視頻，如此一來(lái)，思政教學(xué)的時(shí)效性就大打折扣。

鑒于世界大學(xué)城支持源代碼技術(shù)，教師采用空間進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)，可以在發(fā)布課程資源時(shí)將網(wǎng)上和思政課程相關(guān)的視頻通過(guò)源代碼的方式發(fā)到自己的課程資源里，成為自己的教學(xué)內(nèi)容，也可以做嵌入式表格化教案，將本次課最有代表性的視頻嵌入到自己的教案中，在表格化教案中，也可以隨時(shí)鏈接網(wǎng)上的案例、新聞等，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生看到的是沒(méi)有修改的第一手網(wǎng)上原始資料，說(shuō)服力更強(qiáng)。如此一來(lái)，思政課程在教學(xué)內(nèi)容上就可以緊跟社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的時(shí)效性大大增強(qiáng)。

（二）在教學(xué)形式上：空間思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“四化”，即模塊化、表格化、集成化和信息化

內(nèi)容和形式是一對(duì)矛盾，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)；內(nèi)容是實(shí)質(zhì)，形式是內(nèi)容的表現(xiàn)；沒(méi)有好的形式，內(nèi)容也會(huì)變味，形式的好壞會(huì)影響到內(nèi)容。在空間思政教學(xué)中，為了凸顯思政教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，又迎合“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)，方便學(xué)生在教師的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)形式上，我校提出了“解構(gòu)課程，重構(gòu)學(xué)習(xí)”的全新理念，要求教師在發(fā)布課程資源時(shí)做到模塊化、表格化、集成化和信息化。

1.模塊化。教師在設(shè)計(jì)自己空間左側(cè)欄目時(shí)，將自己所講授的課程設(shè)置為一級(jí)欄目，一級(jí)課程欄目下按照概念庫(kù)、案例庫(kù)、視頻庫(kù)、原理庫(kù)、方法庫(kù)等發(fā)布自己的課程資源，打破教材原有的章節(jié)體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，按照不同的模塊來(lái)重新建構(gòu)自己的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程資源的模塊化。

2.表格化。利用空間進(jìn)行思政教學(xué)，學(xué)生每次上課看到的不再是PPT形式，而是嵌入式的表格化教案，教師把每次授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)大綱、典型視頻等以表格的形式表現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)超鏈接的方式鏈接到自己所發(fā)布的課程資源或者網(wǎng)絡(luò)資源上，學(xué)生通過(guò)表格化教案，可以清楚地知道本次課所講的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等。

3.集成化。課程資源按照各個(gè)模塊分庫(kù)建立起來(lái)后，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師將自己所發(fā)布的課程各個(gè)庫(kù)的資源以EXCEL表格的形式完整地表現(xiàn)出來(lái)，并且超鏈接到各個(gè)案例、概念、視頻、方法、原理庫(kù)等，實(shí)現(xiàn)全部課程資源的集成化。這樣，學(xué)生在教師空間上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以不按照教材體系或者授課體系，根據(jù)集成化的課程總表格，想學(xué)哪個(gè)概念就點(diǎn)擊哪個(gè)概念，想看哪個(gè)視頻就點(diǎn)擊視頻，想了解哪個(gè)案例就點(diǎn)擊案例，教師完成了對(duì)課程的解構(gòu)，學(xué)生也完成了對(duì)學(xué)習(xí)的重構(gòu)。

4.信息化。課程資源的各個(gè)庫(kù)建立起來(lái)后，教師要不斷對(duì)自己的課程資源進(jìn)行更新，尤其是思政課程，和社會(huì)發(fā)展結(jié)合得非常密切，教師應(yīng)根據(jù)不斷發(fā)展變化的形式及時(shí)更新自己的資源，實(shí)現(xiàn)信息化。

（三）在交流方式上：空間思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由單維度向多維度的轉(zhuǎn)變、一對(duì)一向一對(duì)多的轉(zhuǎn)變、單向性向雙向性的轉(zhuǎn)變

1.單維度向多維度的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)思政教學(xué)的交流方式是單一的，一名教師面對(duì)的是幾百名學(xué)生，交流主要是單向度進(jìn)行，并且主要表現(xiàn)在課堂上，以教師提問(wèn)、學(xué)生回答或教師設(shè)定主題、學(xué)生討論交流為主。在空間上，交流可以多維度，通過(guò)留言、發(fā)私信、展開(kāi)群組討論、教師對(duì)學(xué)生提交作業(yè)給予評(píng)論，學(xué)生瀏覽教師的課程資源提出問(wèn)題等多種形式，實(shí)現(xiàn)了交流的多維度。

2.一對(duì)一向一對(duì)多的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)思政教學(xué)的交流，一般是在教師和一名發(fā)言的學(xué)生之間進(jìn)行，即使在傳統(tǒng)思政教學(xué)的課堂討論上，教師面對(duì)的也只是少數(shù)幾名發(fā)言的學(xué)生。而在空間上，交流可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多，通過(guò)設(shè)置群組討論，引導(dǎo)廣大學(xué)生發(fā)言，教師可以實(shí)現(xiàn)和多名學(xué)生的同時(shí)交流，并且這種空間交流不受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，因而交流可以更充分、更廣泛。

3.單向性向雙向性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)思政教學(xué)的交流主要表現(xiàn)為“師教生受”，即學(xué)生向教師學(xué)習(xí)。在空間交流上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以在某些方面指導(dǎo)教師，即教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。人無(wú)完人，任何人都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，如在空間美化方面、電腦技術(shù)方面，部分學(xué)生就比教師做得要好些，教師也可以就這些問(wèn)題來(lái)向?qū)W生學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生和學(xué)生之間也可以開(kāi)展廣泛的交流與討論，由此，思政教學(xué)的交流實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“師教生受”型的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間的雙向互動(dòng)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、世界大學(xué)城網(wǎng)站的出現(xiàn)，傳統(tǒng)思政教學(xué)過(guò)渡到了空間思政教學(xué)?？臻g思政教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)思政教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)信息化教學(xué)革命?？臻g思政教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)形式上，還是在交流方式上都實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)的揚(yáng)棄，相信越來(lái)越多的高校都會(huì)加入到空間思政教學(xué)的革命中,“90后”的大學(xué)生也會(huì)因?yàn)榭臻g思政教學(xué)的革命而受益。

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