合作性教學(xué)方法在高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉麗華

（呂梁高等?？茖W(xué)校汾陽師范分校，山西 汾陽 032200）

合作性教學(xué)方法在高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉麗華

（呂梁高等?？茖W(xué)校汾陽師范分校，山西 汾陽 032200）

作為實用性較強的教學(xué)策略，合作性教學(xué)方法體現(xiàn)了較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念，它也是目前被許多高校普遍采用的教學(xué)策略。當(dāng)前高專英語教學(xué)面臨著許多困難，合作教學(xué)法成了提高高專英語教學(xué)質(zhì)量的有效策略，文章正是對合作教學(xué)法在高專英語教學(xué)中的應(yīng)用實際進(jìn)行了探討、研究。

合作教學(xué)法；高專英語教學(xué)；重要性；應(yīng)用策略

隨著國際交流的日漸頻繁，市場對專業(yè)能力較強且具有一定外語應(yīng)用能力的人才的需求量逐漸增大，當(dāng)前，對人才的外語應(yīng)用能力要求也不斷提高，作為我國高教的重要組成部分，高專院校重點培養(yǎng)的是實用性的人才，高專學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，加強英語知識的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)自身在聽說讀寫方面的能力，努力順應(yīng)時代的發(fā)展，加強英語技能與將要面臨的工作崗位的結(jié)合。因此高專院校的英語教學(xué)須及時進(jìn)行改革，努力實現(xiàn)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新，加強課堂教學(xué)的優(yōu)化研究，強化合作性教學(xué)方法在高專院校英語教學(xué)中的應(yīng)用，增強高專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、高專院校應(yīng)用合作性教學(xué)方法的重要性

（一）合作教學(xué)法的內(nèi)涵

上個世紀(jì)70年代，合作教學(xué)法興起于美國，作為一種現(xiàn)代意義上的教育理論以及教學(xué)策略，合作教學(xué)法的基本特征為在教學(xué)過程中實現(xiàn)了人與人之間的互動與合作，合作教學(xué)大致分為師生間的互動、學(xué)生間的互動以及全員互動，在合作教學(xué)中，教師處于教學(xué)的次要地位，主要作用在于設(shè)置良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在進(jìn)行教學(xué)時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握新知識的興趣以及動力，合作教學(xué)須在各方進(jìn)行合作條件下才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生知識的增長和英語綜合能力的提高。

（二）合作教學(xué)法的重要意義

高專院校人才培養(yǎng)模式與本科階段的人才培養(yǎng)模式不同。高專院校主要培養(yǎng)的是復(fù)合應(yīng)用型人才，高專學(xué)生不但要掌握基本的理論知識，還要學(xué)習(xí)某方面的技能，所以高專學(xué)生應(yīng)用英語的情況較多，如機械、物流、文秘等領(lǐng)域的用人單位均對英語水平提出了明確的要求。英語的教學(xué)過程其實就是語言交流的過程，如果沒有合作也就不存在交流，高專英語教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，倡導(dǎo)參與、實踐、交流、合作的學(xué)習(xí)方式有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境。

當(dāng)前高專院校英語教學(xué)面臨著困境、也面臨著機遇，高專院校中加強合作性教學(xué)方法的應(yīng)用，在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于在教學(xué)實踐中增強學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作性、團(tuán)隊精神，增強學(xué)生的語言交流能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭精神以及實踐、創(chuàng)新的能力。

二、合作教學(xué)法在高專英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建立師生間的平等關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

高專院校的學(xué)生個體身心發(fā)展已經(jīng)日趨成熟，因此需要建立教師與學(xué)生之間的平等合作關(guān)系，學(xué)生才能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，英語教學(xué)質(zhì)量如何，最終是要在實踐中得到驗證，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有膽怯、畏難心理，那么，其書面表達(dá)能力以及口語應(yīng)用能力都不會得到提高。高專的學(xué)生已經(jīng)錯過了英語學(xué)習(xí)的最佳階段，而且面臨較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，因此英語教師需要更有耐心以及抱著寬容的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，無論教學(xué)中發(fā)生何種情況，教師都應(yīng)激勵、引導(dǎo)學(xué)生，如此，才能建立平等友好的師生關(guān)系。

在建立平等的合作關(guān)系的過程中，高專英語教師還要依學(xué)生的實際情況對英語知識學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行界定，鼓勵學(xué)生主動搜集學(xué)習(xí)資料，對需要合作解決的事情進(jìn)行討論，讓每個學(xué)生都可以自由表達(dá)出個人的想法。當(dāng)學(xué)生的想法差異性較大時，教師適時組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，爭取求同存異，尋找解決方案，從而培養(yǎng)起師生間、學(xué)生之間相互信任、互相促進(jìn)的合作意識。

（二）積極建立英語教學(xué)討論小組

高專英語教學(xué)開始之初，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立合作小組，可以以班為單位，從學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績或者綜合表現(xiàn)等實際情況出發(fā)確定小組的人數(shù)以及小組數(shù)量，在實際操作中，每一小組都要由一個合作能力較強的學(xué)生擔(dān)任合作小組的組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的英語學(xué)習(xí)，小組組長也就成為了英語科任老師的教務(wù)助理。確認(rèn)完成合作小組組成之后，應(yīng)堅持“以人為本”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮高專教師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的思維能力加強培養(yǎng)，多在實踐中鍛煉合作小組的合作默契性，應(yīng)用新的教學(xué)模式強化教學(xué)討論小組的教學(xué)主體地位，如，教師可以在每堂課開始前專門拿出十分鐘進(jìn)行“dailytalk”并將之作為慣例，讓每個合作小組輪流進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的成果匯報，每個小組討論的話題多種多樣，可以是旅游、時尚、文學(xué)，教師加強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的討論，這樣能夠增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深度和廣度。

在高專學(xué)習(xí)階段，學(xué)校的教學(xué)重點已經(jīng)逐漸向?qū)W習(xí)實用專業(yè)知識的轉(zhuǎn)移，英語教師應(yīng)加強英語語言知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識學(xué)習(xí)的結(jié)合，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如在高專機械專業(yè)的專用教材Mechanical English（機械英語）的第一章Chapter 1 Foundation of Mechanical Production（基礎(chǔ)機械生產(chǎn)）的學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)合作小組對基礎(chǔ)機械生產(chǎn)的種類以及應(yīng)用范圍進(jìn)行討論，從而增加機械專業(yè)學(xué)生對專業(yè)英語知識的記憶和應(yīng)用能力。

（三）制定健全完善的合作教學(xué)評價體系

健全完善的教學(xué)評價體系可以為高專英語教學(xué)運用合作教學(xué)方法的教學(xué)效果做出直觀、直接的評價，因為高專學(xué)生已經(jīng)與初高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有所區(qū)別，所以在這一評價體系中，還應(yīng)關(guān)注在英語學(xué)習(xí)過程中，高專學(xué)生的語言表達(dá)能力、情商發(fā)展水平以及綜合發(fā)展?jié)摿?。高專學(xué)生的英語成績總體水平較低，主要原因并非學(xué)生的智力問題，而是教師在教學(xué)中未能及時進(jìn)行科學(xué)評價，學(xué)生缺乏成功學(xué)習(xí)體驗，因而對英語學(xué)習(xí)較為缺乏興趣，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。成功的教學(xué)評價體系應(yīng)為“對學(xué)生有鼓舞、激勵以及喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”的體系。

對合作學(xué)習(xí)的評價，主要體現(xiàn)為哪一合作小組的英語學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力較強、哪一合作團(tuán)隊的小組協(xié)作能力較高等。如在學(xué)習(xí)“London：Pollution at its Worst（倫敦：最糟糕的污染）”課文時，教師首先應(yīng)對合作小組掌握的生詞、單詞的情況進(jìn)行評價，再組織合作討論London污染嚴(yán)重的原因有哪些，主要有哪些污染源，污染帶來的嚴(yán)重后果是什么。通過對這些問題的討論，教師可以對每一合作組的實際情況做出較為客觀的評價，從而制定出有針對性的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

（四）在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注高專院校后進(jìn)生的發(fā)展

高專院校在進(jìn)行合作教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生的心理需求的發(fā)展情況為依據(jù)，對學(xué)生的性格特征、實際學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行評價。實現(xiàn)學(xué)生小組的優(yōu)化組合，確保每一合作小組內(nèi)有低、中、高三種不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，另外還要注意每一小組內(nèi)男女生的比例情況，實現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補和共同進(jìn)步。

尤其要注重后進(jìn)生的發(fā)展情況，增加他們在英語學(xué)習(xí)中的成功體驗，堅持先進(jìn)帶后進(jìn)，增加后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的信心，在合作教學(xué)中，教師還要及時幫助后進(jìn)學(xué)生制定長短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵合作小組成員間互相督促，實現(xiàn)學(xué)生間互幫互助、成績的共同進(jìn)步以及合作小組友誼的加深。始前讓每個學(xué)生明確任務(wù)及要求，挑選具有知識威信和組織能力的同學(xué)為負(fù)責(zé)人，并根據(jù)難易程度進(jìn)行個人分工，而教師則作為指引者，在整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)。

3.條件的局限

模擬教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法中非常重要的方法之一，對其開展就需要一些配套設(shè)施和環(huán)境的輔助。在一些教學(xué)模塊中，如果缺乏必要的實習(xí)基地或者相關(guān)的模擬場景，那么開展模擬教學(xué)將很困難。這就需要學(xué)校進(jìn)一步加強實訓(xùn)室和實習(xí)基地的建設(shè)，從而使行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠順利開展。

在安保實用英語口語課程中，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評”一體化，順利將課堂所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技能，增強了學(xué)生在安全保衛(wèi)工作中對各類突發(fā)事件的臨場處置能力和快速反應(yīng)能力。這種教學(xué)法把工作情境和學(xué)習(xí)情境緊密融合，實現(xiàn)了職業(yè)性和教育性的有機統(tǒng)一。在今后的教學(xué)工作中，我們應(yīng)不斷在實踐中提高認(rèn)識、總結(jié)經(jīng)驗、完善不足，使我院的英語口語教學(xué)工作不斷產(chǎn)生新的飛躍，使學(xué)生在走出校門后能更快適應(yīng)職業(yè)要求，以滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育全面素質(zhì)和綜合能力的需求。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：科學(xué)教育出版社，2007.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3]歸曉曼，李鳳.“行動導(dǎo)向型”教學(xué)策略下的高職英語口語教學(xué)個案設(shè)計與分析[J].科教文匯，2009，（2）.

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