構建靈活多樣的大專數(shù)學教學體系

宋秀英

（四川信息職業(yè)技術學院，四川 廣元 628040）

構建靈活多樣的大專數(shù)學教學體系

宋秀英

（四川信息職業(yè)技術學院，四川 廣元 628040）

結構單一的大專數(shù)學教學體系已不能適應大專教育多元化人才培養(yǎng)的需求，而建立靈活多樣的大專數(shù)學教學體系要做到：建立多元化的大專數(shù)學教學管理模式；建立適合不同專業(yè)群的多元化大專數(shù)學課程體系；建立靈活多樣的大專數(shù)學教學體系必須以培養(yǎng)學生思維能力和應用能力為目的。建立多元化的大專數(shù)學教學體系必須以靈活多樣的“課堂教學”模式為基礎，必須以開設多樣化的數(shù)學課程為前提，并將大專數(shù)學教學與多樣化的網(wǎng)絡資源融合起來，發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。

多元化；大專數(shù)學；教學體系；管理模式

一、結構單一的大專數(shù)學教學體系已不能適應大專教育多元化人才培養(yǎng)的需求

1.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“適應國家和區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構。優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合”。傳統(tǒng)的數(shù)學教學體系結構單一，而社會需要適應經(jīng)濟發(fā)展的各方面的人才，隨著專業(yè)改革的不斷深入，目前結構單一的大學數(shù)學教學體系已不能全面發(fā)揮數(shù)學的巨大功能，特別是在高職院校逐漸嶄露頭角的今天，高職學院數(shù)學教育體制更顯得勢單力薄，已不能適應多元化人才培養(yǎng)的需求。

2.隨著目前高職高專專業(yè)的不斷增加，不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的目標也不盡相同，因而需要建立靈活多樣的數(shù)學教學體系以適應專業(yè)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求。

3.高職高專學院分為一專和二專，其招收學生生源質(zhì)量相差比較大，如果不根據(jù)自己院校的實際情況，盲目引用其他院校的數(shù)學教學體系，就會極大地制約數(shù)學教學改革的發(fā)展，不能適應學院對人才培養(yǎng)的需求。

二、建立靈活多樣的大專數(shù)學教學體系

1.建立多元化的大專數(shù)學教學管理模式

大專數(shù)學教學當前的定位是為專業(yè)課程服務，大專數(shù)學課程的開設作為基礎課程，往往被大多數(shù)學院管理者所忽視，特別是高職院校的數(shù)學教學受諸多因素如學生基礎差、開設課時少等的影響，越來越發(fā)揮不出數(shù)學的基礎性功能，甚至常常被認為“高職數(shù)學無用”、“高職數(shù)學可開可不開”。而事實上，大學數(shù)學的作用是強大的，它不僅能在無形中培養(yǎng)學生的各項思維能力，而且它的應用性是非常廣泛的，在生產(chǎn)生活領域以及各專業(yè)領域，數(shù)學的作用是不言而喻的。

我們的管理者首先應重視大專數(shù)學，要想將大專數(shù)學的功能淋漓盡致地發(fā)揮出來，必須建立靈活多樣的大專數(shù)學教學管理模式，不要時時想到拿來主義，要從學院自身的實際情況出發(fā)，組織討論并制定一套行之有效的數(shù)學教學管理模式，組織實施、進行信息反饋并及時完善。

要建立多元化的大專數(shù)學管理模式，應注重以下幾個方面：數(shù)學教學的地位與作用；數(shù)學教研室管理人員的工作任務；數(shù)學師資培養(yǎng)和人才的引進；建立大專數(shù)學與專業(yè)結合的應用數(shù)學教研室，發(fā)揮教研室的功能，體現(xiàn)大專數(shù)學的無窮魅力。

2.建立適合不同專業(yè)群的多元化大專數(shù)學課程體系

各大專院校應加強交流，定期討論制定適合不同專業(yè)群的大專數(shù)學課程體系，課程體系應適合不同基礎的學生，同時應當注意體系的靈活多樣性，以便于不同層次、不同專業(yè)的學生選擇使用。當然，大專數(shù)學課程體系的建立應該以深入調(diào)研為前提，充分分析各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，確定為達到這些目標應該培養(yǎng)學生的哪些數(shù)學思維能力和數(shù)學應用能力，依據(jù)這些能力目標制定相應的大專數(shù)學課程體系。

3.建立靈活多樣的大專數(shù)學教學體系必須以培養(yǎng)學生思維能力和應用能力為目的

目前大專數(shù)學教學體系大部分是以“考試”為目標，與人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，學生學習數(shù)學的目的僅僅是為了多做幾道題，在考試中取得不錯的分數(shù)?！皯嚱逃眹乐刈璧K了學生個性的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造力。對相當一部分基礎薄弱的高職學生來說，在這種體制下學習顯得十分疲憊，學習興趣不濃，學習效果欠佳?！皩W高數(shù)的孩子傷不起，搞笑畢業(yè)照網(wǎng)絡瘋傳”從某個角度揭示了“應試教育”帶來的弊端，學習高數(shù)非但沒有讓學生體會到它的無窮魅力，反而讓他們在痛苦的深淵中無法自拔，這如何能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力？又怎么能夠培養(yǎng)學生利用所學的數(shù)學知識解決實際問題和專業(yè)問題的能力？基于此，要建立靈活多樣的大專數(shù)學教學體系，必須摒棄以“應試”為主的傳統(tǒng)教學體制，建立以培養(yǎng)學生思維能力和應用能力為目標的新的多元化的教學體系。

針對不同層次、不同專業(yè)學生建立多元化的學習效果評價機制，可以讓學生自由選擇適合自身的評價方式，如筆試、機試、課題測評、論文提交、競賽等評價系統(tǒng)，允許百花齊放，讓個性得以自由發(fā)展。這些多元化的測評方式減輕了學生的學習壓力，讓學生能夠主動地學習、盡其所能地學，從而在不斷提高自身數(shù)學思維能力和應用能力的同時，自學能力也得到了極大的提高。

當然，這需要教師具有較好的掌控學生學習過程的能力，教師可以首先制定健全的測評機制，包括實施細則、評分標準，還可以將不同的測評機制賦予不同的權重，將測評與學生的學習過程結合起來，最終給學生一個公平合理的評價結果。

4.建立多元化的大專數(shù)學教學體系必須以靈活多樣的“課堂教學”模式為基礎

將傳統(tǒng)的“教師講授，學生聽講”的教學模式延伸為“教師引導，學生主動”的新型教學模式。學生不要局限在課堂中學習，允許學生在課堂以外的地方學習，比如圖書館、數(shù)學實驗室，或者到生產(chǎn)實踐中去、到大自然中去，學生可以選擇與教師在一起，也可以選擇脫離教師的視線自主學習。當然，這些學習方式均是教師給學生布置了任務之后，由學生選擇的，不管何種學習方式，最終學生都要得到一個成果，教師要對每位學生做好課堂學習效果評價。例如，在學習微分方程時，教師首先將提出若干問題：微分方程的定義，微分方程和中學學習的方程有什么相同和不同，微分方程的階、解、通解、特解的含義，如何求解微分方程，微分方程與現(xiàn)實生活和專業(yè)課有哪些聯(lián)系。讓學生選擇不同的學習方式來獲得這些問題的答案，可以將這些結果以作業(yè)的方式交予老師評價，也可以組織學生分組討論，講解自己對微分方程的認識，教師要做好對每一組學生課堂綜合評價。

大專數(shù)學教學應該實行小班教學，這樣便于教師進行課堂教學方式的創(chuàng)新，看似好像是浪費資源，但實際上并非如此，這種小班教學更能體現(xiàn)以學生為主體、以教師為客體的教學方式，極大地激發(fā)學生的主觀能動性，其教學效果是大班教學不能比擬的。

5.建立多元化的大專數(shù)學教學體系必須以開設多樣化的數(shù)學課程為前提

將大專數(shù)學課程分為公共必修模塊、公共選修模塊和專業(yè)選修模塊。公共必修模塊為高等數(shù)學，不同層次院校、不同專業(yè)的學生可必修高等數(shù)學的不同內(nèi)容，但一元函數(shù)微積分部分在每個?？圃盒＞_設。公共選修模塊包括線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等，不同專業(yè)開設不同的課程。專業(yè)選修課如數(shù)據(jù)分析處理與應用、計算方法、多元函數(shù)微積分等，可供不同專業(yè)的學生選擇開設。

同時，在大專學院開設數(shù)學建模課程是非常必要的。數(shù)學建模是向?qū)W生傳授綜合的數(shù)學知識和方法，培養(yǎng)綜合運用所掌握的知識和方法來分析問題、解決問題的能力。結合數(shù)學建模的培訓和參加數(shù)學建模競賽等活動，可以培養(yǎng)學生豐富靈活的想象能力、抽象思維的簡化能力、與時俱進的開拓能力、學以致用的應用能力、使用計算機的動手能力、信息資料的查閱能力、科技論文的寫作能力、團結協(xié)作的攻關能力等。開設數(shù)學建模課程，就是要引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的“美”，體會數(shù)學的強力功能，讓學生在學習數(shù)學的過程中找到樂趣、主動學習，不斷提高自己的數(shù)學思維能力和利用所學數(shù)學知識解決問題的能力。

6.將大專數(shù)學教學與多樣化的網(wǎng)絡資源融合起來，發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢

信息化教學資源，就是信息技術環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、教學材料、網(wǎng)站和認知、交流、情感激勵工具等等，隨著教育信息化的不斷推進和新的教育理論教學模式的出現(xiàn)，信息技術作為教學的有力支持，具有其他教學手段無法比較的優(yōu)勢，充當著更多的教與學的中介和角色，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神起著重要的作用。信息技術作為一種教學手段，可以使抽象的知識直觀形象化，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率，減輕教師工作強度。

長期以來，大專數(shù)學教學很少用到信息化教學手段，是因為大專數(shù)學教學重在“教學生做題”，而教會學生做題的最有效的方式就是“粉筆+黑板”手把手的教學方式，但這種教學方式并不能適應當今社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求，反而會讓數(shù)學教學顯得更加枯燥，沒有活力，沒有更多地提供時間給學生思考，沒有注重學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生也最多能演算幾道題，其他收獲甚微。

數(shù)學教師要大膽創(chuàng)新，將大專數(shù)學教學與多樣化的網(wǎng)絡資源融合起來，善于發(fā)揮并充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。比如，制作動態(tài)的電子課件，制作網(wǎng)絡課程或精品課程，在數(shù)學實驗室進行教學等。當然，這些教學方式都可以輔之一定的“手寫”方式，效果會更好。

[1]韓中庚.數(shù)學建模方法及其應用[M].北京：高等教育出版社，2005.

G718.5

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1673-0046（2012）6-0040-02