高職院校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀分析與研究

曹新英，鄒海明

（湖州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 湖州 313000）

[高職課程改革與實踐]

高職院校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀分析與研究

曹新英，鄒海明

（湖州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 湖州 313000）

隨著計算機網(wǎng)絡的普及和中小學信息技術(shù)課程的進一步推廣和完善，高職院校計算機基礎課程作為學生的必修課,其開設遇到了越來越大的挑戰(zhàn)。為了進一步提高高職院校計算機基礎課程的教學質(zhì)量,文章分析了高職院校計算機基礎課程教學中存在的問題,并在此基礎上提出了一些個人的建議與思考。

高職院校；計算機基礎；教學方法

在當今信息社會中，隨著國內(nèi)外計算機技術(shù)和通信技術(shù)應用的飛速發(fā)展，整個世界已經(jīng)步入信息時代，計算機和計算機網(wǎng)絡與人們的生活、工作息息相關(guān)，“計算機應用能力”也已成為當代大學生知識和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。高職教育作為我國的高等教育逐步推向大眾化，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級人才已成為國家培養(yǎng)國際人才的重要組成部分。正是由于高職教育不同于普通高校的特殊培養(yǎng)目標，使得在高職院校環(huán)境中如何有效地開展計算機基礎課程的教學，如何選用教材及改進教學方法、教學組織形式和教學安排都是值得我們進一步思考的問題。

一、高職院校計算機基礎課程教學中存在的問題

計算機基礎課程是每個高職院校一年級學生必修的公共課，而且很多省都要求高職學生必須通過省統(tǒng)一組織的計算機等級考試。若在畢業(yè)時不能夠獲得相應的計算機等級證書，就沒有畢業(yè)證書，由此可見高職院校對計算機基礎課程的重視程度和這門課程對高職學生的重要性。但目前此課程的有效實施遇到了不少問題，其主要問題可以總結(jié)如下：

（一）教材內(nèi)容設計不合理

教材是教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具，是落實課程改革思想和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段。雖然各種“高職高?！钡膶Ｓ媒滩拇罅繂柺?，一定程度上為高職教育的改革、創(chuàng)新和發(fā)展起到了重要作用，但隨著信息技術(shù)的普及和中小學信息技術(shù)課程的開設，高職計算機基礎課程的教材問題也日益突出。主要存在以下幾方面的問題：

1.忽略了中小學與高職接軌的問題

隨著中小學信息技術(shù)知識教學的進一步推廣和教學效果的提高、內(nèi)容的拓展和完備，高職院校一年級新生中很大一部分學生已經(jīng)比較好地掌握了計算機的基礎性操作。而現(xiàn)在高職院校對所有專業(yè)新生開設的計算機基礎必修課的教學內(nèi)容都是從最基礎的知識開始，也就是“零起點”，與中小學有著較為嚴重的重疊現(xiàn)象。

2.缺少高職教育特色

在調(diào)查的幾所高職院校所用的教材中發(fā)現(xiàn)，理論偏多，沒有從實際應用出發(fā)，不適合“理論夠用，重在實踐”的高職教育模式。

由此可見，高職院校的計算機基礎教育必須要跨越“零起點”平臺，從一個較高的層次上起步，如教材的內(nèi)容、教學目標和方法均需要進一步探討和調(diào)整。特別是還要適用“理論夠用，重在實踐”的高職教學模式。

（二）教學方法和教學組織形式單一

在調(diào)查中隨機深入課堂，看到了不同學校、不同專業(yè)的課堂教學，其共同點是沒有高職教育自身的特點，以教師為中心、以等級考試為重心的特點尤為突出。教師和學生之間缺少互動，教學組織形式單一，主要采用集體授課，客觀上難以適應學生的個別差異，因此不能很好地實現(xiàn)因材施教。

上機操作一般只是要求學生對所學知識的驗證、重復和再現(xiàn)。這種實驗教學雖然使學生的動手能力、運用知識的能力得到了一定的鍛煉和提高，但在知識的靈活運用上以及培養(yǎng)學生的應用能力等方面都存在著不足，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，很難適應未來的實際工作。

（三）計算機基礎課程教學安排不合理

由于高職教育具有實踐性強和計算機基礎課程本身操作性強的特點，在教學過程中不僅要重視課堂教學，更要注重學生的上機實踐。實踐的重點是操作能力的培養(yǎng)和應用計算機及相應軟件解決實際問題的能力。計算機基礎課程從目前的開設情況來看，一般在一年級第一學期,總學時一般為54左右,周學時為4,課時與機時的比例為1∶1。由于大部分高職院校對于這門課程的教學安排是(在教室)2課時上課和(在機房)2課時上機實驗，課堂教學與上機實驗隔開1天甚至幾天的安排不利于學生及時鞏固老師課堂教學的內(nèi)容。這種課程先行、操作滯后、上機間隔時間過長的課程安排，往往會導致新講授的內(nèi)容得不到及時練習，而使學生無法及時地對課堂知識進行驗證，從而導致教學效果不甚理想。

二、高職院校計算機基礎課程改革的必要性

計算機基礎教育是面向高校所有學生的計算機教育，目前它與英語一起被看成是大學教育公共基礎課程。計算機基礎教育既是文化基礎教育，又是人才素質(zhì)教育，更是強有力的技術(shù)基礎教育。

高職教育是高等教育的一種類型，其使命是為生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線行業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才。高等職業(yè)教育以技術(shù)應用型人才為培養(yǎng)目標，實施以就業(yè)為導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，與普通本科的學科系統(tǒng)化課程有本質(zhì)的區(qū)別。反映在計算機基礎課程中，其培養(yǎng)目標可以表述為：使學生對于計算機應用具有操作層面、技術(shù)層面和專業(yè)應用層面上的基本信息素養(yǎng)；能夠利用計算機去獲取、分析、加工、處理、傳遞信息，解決工作中的實際問題；逐步具備計算機操作使用能力、應用開發(fā)能力和一定的創(chuàng)新能力，并在所從事的專業(yè)領域中取得相應的計算機應用技術(shù)資格證書。

然而在高職的發(fā)展過程中，相當一部分高職學院沒有摸索到適合自己發(fā)展的辦學模式，其教學的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及教學方法都不適應高職教學改革的需求。特別是對于計算機基礎這種實踐性較強的課程，教材的應用性、實踐性、創(chuàng)新性以及知識更新跟不上新技術(shù)的發(fā)展和變化，缺乏對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能使學生完成大專層次的學歷教育，而忽視了完成具有高級技工實踐能力的職業(yè)資格證書教育，以及學生畢業(yè)后對就業(yè)崗位的更新有可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)計算機教育的特點，對高職院校計算機基礎課程的教學進行必要的改革，使之適應高職的培養(yǎng)目標勢在必行。

三、高職院校計算機基礎課程改革的相應對策

（一）合理設計教學內(nèi)容

中小學的計算機教學多注重實際操作，基礎知識的學習缺乏系統(tǒng)性，且主要培養(yǎng)學生建立對信息技術(shù)的感性認識。當前高職計算機基礎教學側(cè)重點必須與之不同，除了對中小學所學內(nèi)容查漏補缺、加強系統(tǒng)性學習外，更重要的是培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決本專業(yè)實際問題的應用能力即擴展到應用層面，并把感性認識提升到理性認識。因此,計算機基礎課程作為高職院校的第一門計算機課程,起著承前啟后、繼往開來的作用。合理設計教學內(nèi)容，必須體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.同“非零起點”的計算機基礎課程的設置相結(jié)合，內(nèi)容上既不能搞一刀切，又要體現(xiàn)出高職教育與中小學教育的側(cè)重點不同。在現(xiàn)有教材的基礎上，教師可以一方面刪減過時、陳舊的內(nèi)容以及在中小學就已經(jīng)掌握的內(nèi)容，另一方面應補充當今比較先進的、較新的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等知識，使教學內(nèi)容富有新意，引起學生的學習興趣。

2.體現(xiàn)高職教育特色。明確高職培養(yǎng)目標和教育特色，樹立高職人才觀、質(zhì)量觀、教學觀。中、小學的計算機基礎教育僅限于計算機“掃盲”，而高職計算機基礎教育應突出綜合應用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，計算機基礎是一門操作性和實踐性很強的學科,要合理設計教學內(nèi)容，寫法上要以應用為目的，以綜合作業(yè)設計為主線，使學生在作業(yè)設計的過程中學習和掌握各個軟件的應用技能。

（二）采用合理的教學組織形式和教學方法的多樣性

高職教育屬于高中或職高的后續(xù)教育,無論從學生學習習慣還是從學生的心理過程、思維形式看，注重運用教學規(guī)律，遵循教學原則，采用多種教學組織形式和教學方法，調(diào)動學生的積極性是非常有必要的，也是影響教學效果、教學質(zhì)量的重要因素。

1.分層次組班

雖然全國中小學信息化教育工程已經(jīng)普及，但由于各地的差異和中小學學校對信息技術(shù)重視的差異，使得學生計算機水平存在較大的差距，有些學生計算機操作已非常熟練，水平已很高，而有的學生基礎非常薄弱。但目前高職院校中計算機基礎課程作為公共課，其組班方式是以專業(yè)為依據(jù)的教學上“一刀切”。這種差距的存在使計算機基礎課程實施遇到很多問題，比如教學進度難以協(xié)調(diào)等問題。筆者認為，這個問題的解決可以參考公共外語的方法，采取分層次組班，即入學時進行計算機能力考核，然后按計算機基礎能力進行組班，再分班進行教學，這樣既不會讓基礎好的同學“吃不飽”，也不會讓基礎差的同學“吃不消”。

2.教學方法的多樣化

計算機基礎是一門實踐性很強的課程,目前以教師講授法為主，以示范法為輔的課堂教學并不適合于動作性技能的傳授。因此，在計算機基礎課的教學中,針對不同的內(nèi)容、不同的教學目的,可以采用不同的教學方法,如精講與自學相結(jié)合的教學法、邊講邊練教學法和“任務驅(qū)動”教學法等來提高效率和教學效果。

（三）合理進行教學安排，完善教學條件

目前，這種傳統(tǒng)的計算機教學法把計算機課堂教學與上機實踐分開，實踐的即時性得不到保證，教學效果就大打折扣。從學生的反饋意見來看，大部分學生希望能夠在機房上機，這樣教師的示范能夠更加直觀，而且在教師示范好后，他們能夠及時地進行操作鞏固，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，更好地掌握學習內(nèi)容。這就需要我們改善教學條件，將多媒體教學設施引進機房進行教學，在條件允許的情況下建議建立集教學和上機功能于一體的大多媒體階梯教學機房。

（四）加強師資隊伍建設

面對新的形勢，計算機基礎教學的基本要求需要與時俱進，計算機基礎課程的教學難度、深度和強度都將有明顯提高，因而對教師的計算機專業(yè)知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質(zhì)的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的一個重要方面。因此，高職院校必須重視師資隊伍的建設。一方面，可以通過補充一批年輕的學計算機專業(yè)的教師來充實高校計算機基礎教育的師資隊伍；另一方，面可以采取有效措施，創(chuàng)造有利條件，幫助在崗的老師繼續(xù)學習、擴展知識，以適應信息技術(shù)迅速發(fā)展的形勢。

[1]曾靜.高職院?！队嬎銠C基礎》課程的改革與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育(教學版)，2005，（31）.

[2]許日希.關(guān)于高職計算機應用基礎教材建設的若干思考[J].計算機教育，2005，（2）.

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