高中英語教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)模式:語音診所

胡曉姣

(天津師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津300387)

一、引言

語音是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我國許多地區(qū)的學(xué)生從小學(xué)到高中一直學(xué)習(xí)英語，但是多數(shù)學(xué)生的語音水平并不高。很多高考英語成績不錯的大學(xué)新生在英語課堂上卻比較沉默，因為他們的英語語音水平不佳，信心不足，長此以往，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。筆者為大學(xué)英語專業(yè)的任課教師，從事英語語音教學(xué)工作多年。按照課程安排，每年英語專業(yè)新生入學(xué)后，都要對其進(jìn)行一次語音測評，幫助學(xué)生分析其英語發(fā)音中存在的各項問題，找出訓(xùn)練的方向和方法，幫助他們盡快克服方言方音的干擾，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。在對大一新生學(xué)生語音問題進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者對國內(nèi)有關(guān)高中英語語音教學(xué)及研究的情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在英語教育普及的今天，語音教學(xué)幾乎成了高中英語教育的盲區(qū)，沒有受到應(yīng)有的重視。

二、大學(xué)新生英語語音問題分析

按照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的入學(xué)要求:學(xué)生要能熟練地運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞;能比較流利并口齒清楚地朗讀難度相當(dāng)于高三英語課文的材料，做到語音、語調(diào)大體正確。［1］然而，英語專業(yè)新生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)形成了自身的語音習(xí)慣，在語音測評過程中很難達(dá)到這一要求，他們的發(fā)音問題主要體現(xiàn)在兩個方面:首先是母語負(fù)遷移現(xiàn)象。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，遷移就是指學(xué)習(xí)者已有的知識(母語)對所學(xué)新知識(目的語)的影響，其中已掌握知識對新知識的促進(jìn)推動作用就是正遷移，反之則是負(fù)遷移，也叫干擾。Ellis Rod認(rèn)為，母語是造成第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤的根源之一，母語的這種影響就是它對第二語言習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。他還指出，遷移錯誤(負(fù)遷移)大多發(fā)生在語音和詞匯方面。［2］英語專業(yè)新生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過多年英語，有了較為穩(wěn)定的語音習(xí)慣，而且由于這些學(xué)生分處我國不同的地區(qū)，新生的英語發(fā)音中難免會有方言方音的干擾現(xiàn)象，語音中也便體現(xiàn)出不同程度的漢語負(fù)遷移問題，而這些問題都是在中小學(xué)時代形成的。有學(xué)者曾經(jīng)撰文指出我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語言負(fù)遷移現(xiàn)象，其中主要包括語音、詞匯、句法以及語用等四個方面的負(fù)遷移現(xiàn)象，這四個方面直接導(dǎo)致了學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的Ch-inglish現(xiàn)象。［3］因此，中學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語音中存在的母語負(fù)遷移問題。其次是朗讀技巧的缺失。除了語言負(fù)遷移問題外，新生在朗讀英文材料時還普遍缺乏朗讀技巧，對句子及篇章中的重讀、節(jié)奏和語調(diào)等因素處理不當(dāng)，很多學(xué)生在朗讀過程中一詞一頓，受漢語的影響習(xí)慣把一句話中的每個單詞都讀得響亮清晰，根本就沒有運(yùn)用連讀、爆破、同化及粘連等朗讀技巧，使音的連接和過渡極不自然，且語調(diào)單一，嚴(yán)重破壞了英語作為語言的流暢與優(yōu)美。

盡管存在上述問題，我們卻不能將新生的英語語音問題完全歸因于高中階段語音教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，畢竟小學(xué)階段才是學(xué)習(xí)語音的最佳時期［3］，而初中階段則是語音習(xí)慣形成的重要時期。但是當(dāng)前我國高中英語教學(xué)過分重視語法、閱讀及寫作等筆試內(nèi)容，這也無形中給學(xué)生一種心理暗示，即語音并不重要。

三、英語語音教學(xué):高中階段不可忽視的環(huán)節(jié)

大學(xué)新生的英語語音水平不盡如人意，這是許多高校教師的共同感受。有學(xué)者曾分別就高考英語口試中反映的學(xué)生語音問題［4］及大學(xué)新生英語語音能力進(jìn)行過討論［5］，指出這是一個令人堪憂的現(xiàn)狀。那么，高中英語課程和英語教師對語音的重視程度如何呢?為了解這些情況，筆者對高中英語語音教學(xué)及研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在參照多位專家意見的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高中階段有必要加強(qiáng)語音教學(xué)。

(一)高中英語語音問題研究的現(xiàn)狀

高中階段課業(yè)壓力大，時間緊，英語教師很難在課堂上專門抽出大塊的時間進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，但他們在主觀上是否重視語音教學(xué)呢?筆者曾經(jīng)就這個問題組織過學(xué)生座談，許多學(xué)生(尤其是縣級乃至農(nóng)村地區(qū)高中的學(xué)生)認(rèn)為高中階段英語課堂中做得最多的是語法、閱讀和寫作等筆頭練習(xí)，與口語相關(guān)的練習(xí)主要是句型操練和課文朗讀兩項。但是句型操練主要是要求學(xué)生死記硬背一些固定搭配的句型，而課文朗讀部分只要朗讀流利即可，對音準(zhǔn)和朗讀技巧沒有嚴(yán)格的要求。少數(shù)地區(qū)的英語師資不充足，導(dǎo)致一些本身非英語專業(yè)的教師從事英語教學(xué)，或者即使是英語專業(yè)的教師，其自身英語語音也不同程度地存在一些問題，對學(xué)生的發(fā)音會造成無形的影響，更無法為學(xué)生正音了。由此可見，目前我國高中英語教師在主觀上并沒有十分重視語音教學(xué)。

(二)高中階段有沒有必要加強(qiáng)語音教學(xué)

王初明先生曾指出，雖然語音只是外語學(xué)習(xí)的一部分，但語音掌握的好壞會影響學(xué)習(xí)者對自己整個外語學(xué)習(xí)能力的評價，進(jìn)而影響外語的學(xué)習(xí)成績。［6］因此，教師應(yīng)當(dāng)注重利用語音課程教學(xué)這一契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和培訓(xùn)的能力，因為“學(xué)生在語音教學(xué)中形成的語言學(xué)習(xí)自主管理與控制能力，必將在他們未來的專業(yè)與人生發(fā)展中產(chǎn)生重要的影響?！保?］由此可見，語音水平對外語學(xué)習(xí)者影響很大，因此高中階段英語教育不應(yīng)忽視語音教學(xué)。

那么，在我國目前的高考體制下，該如何在夯實(shí)英語高考筆試基礎(chǔ)的同時又不放松語音的教學(xué)呢?筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐探索一條思路，即建立語音診所，實(shí)施零學(xué)時語音監(jiān)控機(jī)制。

四、語音診所:高中英語語音教學(xué)模式的新嘗試

根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》的規(guī)定，高中英語總課時量為384課時，周課時累計為12課時［8］，可謂時間緊任務(wù)重，教師和學(xué)生的壓力都很大。在這種情況下，英語教師很難為學(xué)生進(jìn)行專門的語音訓(xùn)練?；趯ΨN種主客觀因素的考慮，在學(xué)界前輩及同仁研究的基礎(chǔ)上，筆者提出利用語音診所進(jìn)行語音教學(xué)的設(shè)想，希望這一思路能夠提高高中語音教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(一)語音診所的設(shè)計理念

語音診所模式，即是指英語教師建立語音診所，為學(xué)生診斷其語音問題，運(yùn)用語音課程檔案袋(即病歷)記錄他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步以及仍存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行長期的指導(dǎo)和督促。語音診所模式不再采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，而是采取零學(xué)時授課制度，建議學(xué)生采用項目小組的學(xué)習(xí)模式自主修讀。需要指出的是，取消獨(dú)立的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并不意味著學(xué)生只能自己盲目地摸索發(fā)音方法、進(jìn)行無目標(biāo)的自我訓(xùn)練。關(guān)于發(fā)音方法、單詞重音、語流語調(diào)的基本規(guī)律、表現(xiàn)形式及表意功能、節(jié)奏規(guī)律及語調(diào)結(jié)構(gòu)及其在交際中的功能等內(nèi)容，要由所有專業(yè)課教師在課堂教學(xué)過程中不斷滲透，而不應(yīng)將其作為獨(dú)立授課環(huán)節(jié)，否則不利于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的語音訓(xùn)練。

(二)語音診所的組織形式

全面提高學(xué)生的語音水平不是某一階段的特定任務(wù)，為此，筆者建議根據(jù)大綱要求將這項長期任務(wù)按照不同年級分為幾個階段，按照不同階段的不同要求進(jìn)行語音監(jiān)控，運(yùn)用語音診所、語音手冊、語音檔案袋等手段督促學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語音練習(xí)，并通過語音測評、戲劇表演、演講比賽、配音大賽等形式來展示其語音面貌。整個過程中學(xué)生一直處于主導(dǎo)地位，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。語音診所的組織形式可以包括下面幾項:

第一，語音測評及反饋。按照教學(xué)大綱的要求，全日制普通高中英語教學(xué)目標(biāo)分為一級目標(biāo)和二級目標(biāo)。一級目標(biāo)是高中畢業(yè)的較低水平;二級目標(biāo)是較高水平。一級目標(biāo)和二級目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容相同，但對語言運(yùn)用能力的要求不同。按照這一要求，高中階段的語音測評可以分為入學(xué)語音測評初級、二級、三級以及四級共四次(可分別在一年級初、一年級末、二年級末以及三年級中期進(jìn)行)。其中入學(xué)語音測評要為所有新生進(jìn)行語音篩查，考察其母語負(fù)遷移狀況，其余三個階段的測評任務(wù)是檢測學(xué)生語音問題的糾正情況和語音面貌的改觀情況，并對檢測結(jié)果進(jìn)行及時反饋。這種反饋十分重要且必要，有學(xué)者曾指出反饋在二語習(xí)得中有五大作用。［9］由此可見，語音測評及反饋機(jī)制有助于督促學(xué)生進(jìn)行糾音訓(xùn)練，使他們的自我培訓(xùn)更有針對性。

第二，建立語音手冊。語音手冊中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的籍貫、性別等基本信息;還應(yīng)設(shè)計語音測評的不同考察項目，如音準(zhǔn)、重音、語流、語調(diào)、同化、連讀、爆破等各個分項，方便教師進(jìn)行測評時條目清晰地寫出學(xué)生各個項目中存在的問題，這樣他們可以在測評之后進(jìn)行有針對性的練習(xí)。同時，語音手冊還應(yīng)根據(jù)高中教學(xué)大綱的要求，分為四個階段，按照不同階段的要求制定不同的測評指標(biāo)。

第三，定期坐診制度。英語課程教師實(shí)行定期坐診制度，方便學(xué)生咨詢，對學(xué)生的語音問題進(jìn)行診斷，為其自主練習(xí)提出建議，可以利用自習(xí)時間或者學(xué)校的自由活動時間坐班，保證為語音存在一定問題的學(xué)生提供適時的指導(dǎo)和監(jiān)控，督促學(xué)生進(jìn)行語音修正。

第四，建立語音檔案袋。檔案袋在語言教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，寫作、翻譯、口語等課程都曾嘗試?yán)脵n案袋機(jī)制進(jìn)行教學(xué)。Arter＆Spandel認(rèn)為檔案袋是有意識收集學(xué)生的作品，以反映他們在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就的做法。［10］系統(tǒng)收集來源不同程度的反映學(xué)生進(jìn)步的作品并加以評價和建議的過程稱為檔案袋評價。［11］受其它課程檔案袋評價機(jī)制的啟發(fā)，筆者認(rèn)為語音課程也可以采用檔案袋機(jī)制進(jìn)行教學(xué)，檔案袋內(nèi)應(yīng)包括語音手冊、語音練習(xí)材料、各階段測評材料及成績、負(fù)責(zé)測評教師的反饋材料等。

第五，建立朗讀材料庫和有聲模仿材料庫。為配合語音診所進(jìn)行“語音康復(fù)訓(xùn)練”，筆者建議高中英語課程教師建立兩個材料庫，一個是朗讀材料庫，另外一個是有聲模仿材料庫。在20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的交際教學(xué)法的影響下，語音訓(xùn)練方式向多樣化方向發(fā)展，主要有10種形式，其中就包括朗讀和背誦以及視覺輔助語音訓(xùn)練兩種有效方式。［12］我國也有學(xué)者提出可以嘗試以“英語朗讀藝術(shù)”課來取代傳統(tǒng)的英語語音講授模式。［13］因此在語音診所的基礎(chǔ)上建設(shè)朗讀材料庫是可行且必要的。朗讀材料庫要根據(jù)本校學(xué)生的整體語音水平設(shè)計，按照語音測評四個階段的不同要求建設(shè)四個朗讀難度和發(fā)音要求漸次提高的朗讀材料庫，供學(xué)生平時自我訓(xùn)練選用，同時也能實(shí)現(xiàn)語音測評隨機(jī)選題。在朗讀材料庫建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)建設(shè)有聲材料庫，包括演講、辯論以及各種題材的英文原聲電影等音視頻材料，供學(xué)生模仿所用，也可以用作各類比賽的備選材料庫。

語音診所模式的應(yīng)用是對傳統(tǒng)語音授課模式及評價模式的全面改革，可以涵蓋整個高中階段，方便學(xué)生進(jìn)行長期的自我訓(xùn)練。教師監(jiān)控全程，可以有效督促學(xué)生在整個高中階段不斷修正自己的英語發(fā)音，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。外語學(xué)習(xí)是一個非常容易受制于學(xué)習(xí)者的情感、性格和心理氣質(zhì)的過程［14］，因此任課教師應(yīng)重視情感因素在語音教學(xué)中的重要性，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。而語音診所就是比較理想的模式，它使學(xué)生在自我訓(xùn)練的同時，也可培養(yǎng)“自我理解、學(xué)習(xí)動力、自信心和合作能力”。［15］語音診所的授課形式使學(xué)生能夠一對一地跟老師交流，能夠接受老師更為專注的指導(dǎo)，避免在同學(xué)面前暴露語音問題的尷尬，避免產(chǎn)生畏懼、自卑等不良情緒，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

五、結(jié)語

高中英語課程應(yīng)該重視語音教學(xué)，也應(yīng)將語音訓(xùn)練貫穿到整個高中階段的開放性大課堂中去，充分運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性。通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)真反思，筆者認(rèn)為語音診所模式的運(yùn)用可以使學(xué)生有效地改善語音狀況，最終形成較好的語音習(xí)慣，達(dá)到較高的語音水平，值得從事高中英語教學(xué)的同仁嘗試。

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