職前英語(yǔ)教師教育:問(wèn)題與對(duì)策——以全日制英語(yǔ)學(xué)科教育碩士為例

尋 陽(yáng)

(山東曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東曲阜273165)

一、引言

由于全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)不僅逐漸成為世界第一通用語(yǔ)言，而且，也成為了中國(guó)事實(shí)上的第二語(yǔ)言。［1］在2006年教育部組織的“全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查”表明，目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次分布差異較大，教師的數(shù)量與質(zhì)量也還存在明顯的地區(qū)差異。［2］研究表明，師范院校所培養(yǎng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師仍然不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的要求，中小學(xué)外語(yǔ)教育改革所面臨的最大障礙仍然是師資。［3］

職前外語(yǔ)教師起著“種子”的作用。為盡快解決上述問(wèn)題，教育部決定從2009年開(kāi)始，英語(yǔ)學(xué)科教育碩士面向應(yīng)屆畢業(yè)生招生，實(shí)行全日制培養(yǎng)。全日制英語(yǔ)學(xué)科教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)英語(yǔ)教師。目前首屆全日制英語(yǔ)學(xué)科教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生已經(jīng)畢業(yè)。他們的學(xué)習(xí)情況怎樣?培養(yǎng)過(guò)程中存在什么問(wèn)題?本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方式，旨在發(fā)現(xiàn)和反思職前英語(yǔ)教師在培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探討有效的改進(jìn)方法。

二、職前英語(yǔ)教師教育中存在的問(wèn)題

筆者以三所省屬師范院校的首批全日制英語(yǔ)學(xué)科教育碩士為研究對(duì)象，共計(jì)105人，他們的年齡在22～26歲之間，其中有四分之一的學(xué)生來(lái)自非師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，包括10位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。我們從2009年9月至2011年4月共發(fā)放了三次調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查分別在第一學(xué)年初、第一學(xué)年末和實(shí)習(xí)后進(jìn)行。這三次問(wèn)卷調(diào)查的目的分別是:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期待的學(xué)習(xí)方式、對(duì)課程設(shè)置和授課方式的滿(mǎn)意程度、了解實(shí)習(xí)狀況。下面我們根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談內(nèi)容，試圖了解學(xué)生教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課方式需求是否與現(xiàn)實(shí)狀況相匹配，并調(diào)查培養(yǎng)方案中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的環(huán)節(jié)——教學(xué)實(shí)習(xí)，了解其實(shí)施的效果。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課方式——理想與現(xiàn)實(shí)間的矛盾

第一學(xué)期開(kāi)始我們實(shí)施了首次問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)“你最需要學(xué)習(xí)哪些與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)?”“你希望老師用什么方式授課?”等問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生希望獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容和理想的教學(xué)方式，經(jīng)統(tǒng)計(jì)和分析后，我們發(fā)現(xiàn)就第一個(gè)問(wèn)題105位學(xué)生教師共給出了102個(gè)答案，雖然他們的語(yǔ)言表述不同，但主要涉及了10種專(zhuān)業(yè)知識(shí)(見(jiàn)表1)。

表1.學(xué)習(xí)內(nèi)容需求

由表1可以反映出我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)科教育碩士希望自己具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和水平。Bachman(1990)將語(yǔ)言水平定義為“任何情況下，運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)具有的知識(shí)和能力”［4］，即:語(yǔ)言使用者在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的不同水平。84人中有40位強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)的重要性，可見(jiàn)，英語(yǔ)口頭交際能力仍是學(xué)生的弱項(xiàng)。此外，英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)也很受學(xué)生的歡迎。

對(duì)授課方式的調(diào)查顯示，所有的學(xué)生都希望教師能多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生喜歡的授課方式包括:討論、理論+實(shí)踐、學(xué)生講+師生評(píng)議、觀(guān)摩等，具體情況如下(見(jiàn)表2)。

表2.授課方式

在回答“你希望老師用什么方式授課?”這一問(wèn)題時(shí)，有89位學(xué)生用了“互動(dòng)”和“討論”這樣的字眼。根據(jù)學(xué)生的解釋?zhuān)覀儼堰@類(lèi)歸為“討論式”?！坝懻撌健笔侵刚n上教師根據(jù)授課內(nèi)容或?qū)ｎ}，開(kāi)展師生互動(dòng)研討、平等對(duì)話(huà)的教學(xué)活動(dòng)，這是學(xué)生最喜歡的授課方式。此外，還有的學(xué)生提到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，簡(jiǎn)稱(chēng)為“理論+實(shí)踐”。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)是未來(lái)教師必不可少的，其中有15位學(xué)生提到“如果開(kāi)設(shè)理論課程，希望還是以老師講授為主”，但“應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和他人案例加以解釋”，還有的說(shuō)“不要一味地講授和灌輸，應(yīng)適時(shí)地多開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)”。有的學(xué)生還希望在自己講課之后，指導(dǎo)教師能及時(shí)地總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)并給出建議，幫助他們提高授課的能力，據(jù)此，我們總結(jié)出了“學(xué)生講+師生評(píng)議”的方法。

在授課結(jié)束后進(jìn)行的第二次調(diào)查顯示中，有85%的學(xué)生對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較滿(mǎn)意，但有65%的學(xué)生認(rèn)為“在英語(yǔ)語(yǔ)言技能的鞏固與提高方面”沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，尤其是在口語(yǔ)表達(dá)方面。另外，還有81%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課方式較為單一，感覺(jué)教師使用的教學(xué)方法仍然以講授和灌輸式為主。

由此看出，盡管我們提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已有多年，但許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職前教師教育的課堂仍?xún)A向于以教師為中心的授課方式，這樣就造成了教師“灌輸?shù)睦碚摗迸c學(xué)生實(shí)際“使用的理論”之間的矛盾。我們認(rèn)為英語(yǔ)教師教育者在接受新教學(xué)理念，如以學(xué)生為中心、任務(wù)型教學(xué)模式等等的同時(shí)，應(yīng)將它們貫徹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生看到和盡快掌握新理念的成果。

(二)教學(xué)實(shí)習(xí)——缺乏規(guī)劃和管理

全日制專(zhuān)業(yè)碩士的教學(xué)大綱規(guī)定:專(zhuān)業(yè)碩士的教育實(shí)習(xí)時(shí)間不應(yīng)少于半年。從這一要求我們可以看出國(guó)家已充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)職前教師的重要作用。那么，全日制英語(yǔ)學(xué)科教育碩士的教學(xué)實(shí)習(xí)開(kāi)展的情況如何呢?

我們?cè)趯?duì)實(shí)習(xí)安排滿(mǎn)意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，持基本滿(mǎn)意態(tài)度的人數(shù)只占32%，持不滿(mǎn)意態(tài)度的人數(shù)為68%。

我們從隨后的訪(fǎng)談中了解到大學(xué)采取的是分散實(shí)習(xí)的方法，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。有的學(xué)生感覺(jué)到如果去公立中學(xué)實(shí)習(xí)，單靠個(gè)人聯(lián)系有一定的困難。即使聯(lián)系到了，學(xué)校也不夠重視。

對(duì)于“實(shí)習(xí)時(shí)遇到的最大困難是什么?”學(xué)生反映出的問(wèn)題如下:“上課機(jī)會(huì)少”、“所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)”、“不會(huì)管理學(xué)生”、“沒(méi)有自主權(quán)，無(wú)法嘗試新的教學(xué)方法”、“對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的把握不準(zhǔn)確”、“教學(xué)方法不靈活”，前三個(gè)問(wèn)題占到總問(wèn)題的71%。105名學(xué)生中有33人提到“實(shí)習(xí)學(xué)?；旧喜蛔屩v課”。訪(fǎng)談中，我們還了解到近5成的學(xué)生在半年多的時(shí)間里講課的次數(shù)不超過(guò)10次，甚至有不少學(xué)生只講過(guò)2～3次課。但在各種私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生反映，“在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有上課機(jī)會(huì)，是雇傭關(guān)系，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求的授課方式主要是填鴨式教學(xué)，對(duì)考試非常重視，沒(méi)有嘗試新的教學(xué)方法的機(jī)會(huì)?！睂?shí)習(xí)學(xué)生還提到“有些中學(xué)老師不歡迎讓實(shí)習(xí)生去聽(tīng)課”。

在談到所學(xué)知識(shí)和教學(xué)理念的適用性問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為“所學(xué)的理論沒(méi)有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，還是按傳統(tǒng)的方式講?！睂W(xué)生A說(shuō)“我在教學(xué)中仍然處于以教師為中心的狀態(tài)中，無(wú)法貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?！痹谑谡n能力自我評(píng)估方面，有56%的學(xué)生對(duì)自己的授課能力不滿(mǎn)意。

總體來(lái)看，我們的教育碩士首先沒(méi)有得到較好的實(shí)習(xí)安排;其次實(shí)習(xí)期間缺乏管理和大學(xué)教師的指導(dǎo)，他們幾乎是在失控的狀態(tài)下完成了整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程;再者，通過(guò)訪(fǎng)談我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)鑒定幾乎是流于形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核。這種情況反映出一種現(xiàn)象:教學(xué)實(shí)習(xí)只是專(zhuān)業(yè)課程的一個(gè)附屬物，而不是課程的核心組成部分。

三、對(duì)策研究

2009年開(kāi)始的全日制英語(yǔ)學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育尚屬新生事物，正處于發(fā)展的起步階段，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，如何及時(shí)地解決問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)社會(huì)文化理論，教師的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師在對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考和理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)參加學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合個(gè)人、環(huán)境、學(xué)生、課程等因素，將獲得的知識(shí)運(yùn)用到具體的教學(xué)中的過(guò)程［5］，為此，我們認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(一)根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)學(xué)生需要的課程

對(duì)于“外語(yǔ)教師應(yīng)具備什么樣的知識(shí)”的研究表明，以語(yǔ)言為主的顯性知識(shí)(語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等)不能滿(mǎn)足外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而信念、理論、原則、實(shí)踐知識(shí)、個(gè)人理論和準(zhǔn)則(maxim)等隱性知識(shí)對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。［6］據(jù)Lavender的研究認(rèn)為，非本族語(yǔ)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要不斷提高英語(yǔ)水平。［7］Richards也指出，在許多英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的教師教育中，人們對(duì)“如何提高教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平”問(wèn)題重視不夠。［8］可以看出，對(duì)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)缺一不可。

我們對(duì)全日制英語(yǔ)學(xué)科教育碩士的調(diào)查顯示出兩種狀況:一是需要繼續(xù)提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在這一點(diǎn)上，我們的調(diào)查印證了Lavender和Richards提出的觀(guān)點(diǎn)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我國(guó)職前英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面仍存在較大的問(wèn)題，甚至是構(gòu)成職前英語(yǔ)教師信心不足的主要原因。這是由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在語(yǔ)言損耗的問(wèn)題。語(yǔ)言損耗(Language Attrition)通常被看作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，意指雙語(yǔ)(包括多語(yǔ))學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言教學(xué)或者習(xí)得某種語(yǔ)言之后，如果該語(yǔ)言使用減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸退化。［9］這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，在我國(guó)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件，滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)科教育碩士對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，因地制宜地開(kāi)設(shè)學(xué)生需要的課程。二是從全日制教育碩士的來(lái)源來(lái)看，雖然我們國(guó)家提倡教師來(lái)源的豐富性，鼓勵(lì)非師范院校的學(xué)生從事中小學(xué)教學(xué)工作，但是我們的調(diào)查反映出這部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的教育和課堂教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)(如教學(xué)實(shí)習(xí))，他們?cè)谡Z(yǔ)言水平不足的情況下還缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)隱性知識(shí)的了解。這無(wú)疑給我們的職前外語(yǔ)教師教育提出了新的課題，如何盡快彌補(bǔ)非師范及非專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及英語(yǔ)教育知識(shí)方面的不足，這也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

因此，針對(duì)以上情況，我們建議，首先應(yīng)充分利用大學(xué)的教育資源，給英語(yǔ)學(xué)科教育碩士提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如允許他們利用課余時(shí)間選修本科生或?qū)W術(shù)研究生的課程，既可以繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也可以彌補(bǔ)非師范生在本科階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)的課程，如英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法等基礎(chǔ)課程。其次是整合部分公共課與專(zhuān)業(yè)課。從目前來(lái)看，兩年的教育碩士與三年的研究型碩士都幾乎用一年時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)公共課程，效果欠佳。我們無(wú)意說(shuō)公共課不重要，而是若能將其中一些課程與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合，效果會(huì)更好。例如:將中小學(xué)的教育方法、教學(xué)案例分析等課程，與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法相結(jié)合，既能節(jié)省時(shí)間，又有針對(duì)性。第三，我們認(rèn)為，在我國(guó)這樣一個(gè)英語(yǔ)輸入環(huán)境較差的國(guó)家，僅僅依靠學(xué)習(xí)者個(gè)人的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到全面提升英語(yǔ)教學(xué)效果的目標(biāo)。因此，應(yīng)該推進(jìn)教育碩士的第二甚至第三課堂的建設(shè)，改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，如為學(xué)生定期舉辦學(xué)習(xí)講座、進(jìn)行校際交流活動(dòng)，提高他們的研究意識(shí)和研究能力。

(二)選擇豐富多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力

在專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案中，頻頻出現(xiàn)的一個(gè)字眼是“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”。我們應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而不是沿用研究型研究生的培養(yǎng)模式。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)對(duì)實(shí)戰(zhàn)能力要求較高，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該探索新的教學(xué)方法和模式。

首先，避免教學(xué)方法單一。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該采用討論式、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式以及靈活自主的啟發(fā)式教學(xué)方式，改革由教師唱主角的單調(diào)課堂教學(xué)模式。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略的能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃、管理和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和行動(dòng)。外語(yǔ)教師教育者在教學(xué)中要不斷地進(jìn)行反思，并與學(xué)生分享自己的教學(xué)心得，讓學(xué)生在教學(xué)的示范過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地提高未來(lái)從教的能力。

其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，根據(jù)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)推理技能(pedagogical reasoning skills)至關(guān)重要。Shulman將教學(xué)推理能力描述為教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為適于學(xué)生能力和水平的過(guò)程。［10］作為教師認(rèn)知的核心，教學(xué)推理技能是教師用來(lái)計(jì)劃和指導(dǎo)課堂教學(xué)的特殊思維能力。［11］如何獲得這種技能?我們認(rèn)為英語(yǔ)教師教育者要通過(guò)開(kāi)展挖掘教材內(nèi)容、依據(jù)教學(xué)資源確定教學(xué)方法、根據(jù)所選內(nèi)容確定具體的語(yǔ)言目標(biāo)、預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)具體情況作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策等活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)推理技能。教學(xué)推理技能只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和了解學(xué)習(xí)者特點(diǎn)才能獲得。

再者，培養(yǎng)合作理念和科研意識(shí)。Johnston認(rèn)為合作式教師發(fā)展有四種形式:同輩合作、與大學(xué)教師合作、與學(xué)生合作、與中學(xué)指導(dǎo)教師的合作。［12］我們認(rèn)為我國(guó)環(huán)境下的全日制英語(yǔ)學(xué)科教育碩士教育可以采用與大學(xué)教師合作的方式。根據(jù)Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)(the zone of proximal development)理論，初學(xué)者通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)或與水平較高的同伴合作，能更好地完成超過(guò)他能力所及范疇的任務(wù)。［13］大學(xué)教師通過(guò)示范、講解、評(píng)價(jià)等教育活動(dòng)，結(jié)合自己的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)研究的方法，為未來(lái)的研究型教師打下基礎(chǔ)。除此之外，還可采用與同輩合作的方式。最近的許多研究顯示，學(xué)生共同解決問(wèn)題或完成任務(wù)也能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，我們將其稱(chēng)為擴(kuò)展了的最近發(fā)展區(qū)理論。該理論強(qiáng)調(diào)對(duì)稱(chēng)式合作，認(rèn)為同輩間的互動(dòng)交流也是有益于學(xué)習(xí)的。［14］學(xué)生同輩間的合作能夠通過(guò)思想和經(jīng)驗(yàn)的交流來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)的形成，還可以根據(jù)個(gè)人的研究興趣，自由結(jié)合成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，利用大學(xué)中的學(xué)習(xí)資源和到中小學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，共同解決教學(xué)問(wèn)題。

(三)建立多種實(shí)習(xí)渠道，克服教學(xué)理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象

教學(xué)實(shí)習(xí)既是教師將所學(xué)的理論應(yīng)用于他們教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，又是將實(shí)踐理論化的過(guò)程。實(shí)踐的理論化(theorizing of practice)是指教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)人的教學(xué)理念、概念、理論和原則，不斷提高對(duì)外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程需要教師不斷地反思教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思、解釋、歸納，形成教學(xué)理論并發(fā)展個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)。理論——實(shí)踐——理論構(gòu)成了教師的學(xué)習(xí)過(guò)程。

職前教師的學(xué)習(xí)應(yīng)在課堂體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐中完成，并需要與導(dǎo)師、同輩和有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師建立協(xié)作關(guān)系。中小學(xué)指導(dǎo)教師在職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起著教學(xué)示范和指導(dǎo)的作用，他們能幫助學(xué)生教師快速調(diào)整角色，縮短入職適應(yīng)期。在這方面，我們應(yīng)吸取其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)的大學(xué)生在畢業(yè)后，如果要想成為英語(yǔ)教師，必須要先通過(guò)資格考試，包括筆試、口試和翻譯。拿到證書(shū)后，還要經(jīng)過(guò)三個(gè)月的實(shí)習(xí)期。其間還要聽(tīng)老教師上課并接受培訓(xùn)。實(shí)習(xí)期結(jié)束合格，才能成為正式教師。［15］筆者通過(guò)與美籍教師交流了解到，美國(guó)的英語(yǔ)教師教育非常嚴(yán)格，處于實(shí)習(xí)期的英語(yǔ)教師，即使在中國(guó)教英語(yǔ)，他們的學(xué)校或組織(如英語(yǔ)協(xié)會(huì))也會(huì)派周邊學(xué)校的教師不定期地前來(lái)聽(tīng)課和指導(dǎo)。

要想架起教學(xué)實(shí)習(xí)這座連接理論——實(shí)踐——理論的橋梁，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作是最佳的選擇路徑。從目前來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)和中小學(xué)雖有合作，如建立了一些實(shí)習(xí)基地或開(kāi)展一些教師進(jìn)修活動(dòng)，但效率并不高，有的實(shí)習(xí)基地只限于本科教學(xué)實(shí)習(xí)，而沒(méi)有擴(kuò)展到高一層次的研究生實(shí)習(xí)。針對(duì)這種情況，我們建議不僅要在高校建立“教師教育基地”(比如山東省就計(jì)劃在“十二五”期間，整合高校和地方教師教育資源，在全省建立20個(gè)省級(jí)教師教育基地)，而且還應(yīng)在中學(xué)建立“職前教師培養(yǎng)基地”，以便更好地完成對(duì)新教師的培養(yǎng)工作。正如唐彩斌、張影所說(shuō)，大學(xué)教師和中小學(xué)教師應(yīng)形成共同體，并同時(shí)作為教師教育的真正主體，只有這樣，才能將理論和實(shí)踐“兩張皮”粘合在一起。［16］

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)全日制英語(yǔ)學(xué)科教育碩士在課程設(shè)置、授課方式和實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在職前英語(yǔ)教師教育中存在課程設(shè)置與學(xué)習(xí)需求脫鉤、教學(xué)方法單一、對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合社會(huì)文化理論，提出要在尊重外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，克服教學(xué)理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。只有將課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既關(guān)注“教”，又重視“學(xué)”，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的新型的中小學(xué)英語(yǔ)教師。

［1］ 戴煒棟，王雪梅．對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃的再思考［J］．中國(guó)外語(yǔ)，2011(2)．

［2］ 張志遠(yuǎn)．中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué):在反思中前行［J］．課程·教材·教法，2011(1)．

［3］ 任美琴．師源質(zhì)量低下令人愁，建議公開(kāi)招考［EB/OL］，http://news．xinhuanet．com/misc/2008 － 03/11/content －7766927．htm(2008－06－03)．

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［16］ 唐彩斌，張影．英國(guó)教師教育帶來(lái)的啟示［N］．中國(guó)教育報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2011－03－18．